初中閱讀教學范文10篇

我是一名初為人師的初中語文教學者，2007年秋天才踏上這三尺講臺。初始擔任了蒙古族中學初中一年級(三個班)的語文教學任務，走上講臺還沒有摸著當教師的基本之道時，就承擔了初中一年級語文教學研究課題，這使我感到壓力巨大。幸好，我在實習期間得到了很好的指導和訓練，教學基本功得到極大的提升，并且對目前的初中語文教學改革情況了解甚多。學校基于此，相信我且將項研究課題的重擔賦予了我。

兩年來，在校領導以及全體語文教師的指導和幫助下，我很快地掌握了初中階段的教材教法，同時在課題的引導下，不斷學習鉆研，又不斷從其他老教師那里汲取教學經驗。現在我想把自己在閱讀教學中的感受與大家分享。

在語文教學中，閱讀最為基本。確實，閱讀教學可以檢測學生基礎知識的掌握和運用，還可以不自覺地增加學生的識字量，提高學生的寫作能力和思想道德素養。正如葉圣陶所言:“閱讀是寫作的基礎。”更重要的是，閱讀教學可以培養學生良好的讀書習慣，終身學習，終身有益。所以在《全日制義務教育語文課程標準》中，分量最重、變動最多、改革力度最大的是有關閱讀教學的條文。《新課標》中對學生學習語文也提出新的要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于200字;能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野;在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用;對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題;在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式;能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式;欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言;閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法;閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷;閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文;了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識;能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料;學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于30萬字，每學年閱讀2000字左右的各種文章不少于100篇。”

很顯然，這樣的目標對老師對學生都是新的挑戰。過去(我在上中學的時候)，老師上語文課時，多數情況是以“講”(教師講解課文)代“讀”(學生閱讀實踐)、以“聽”(學生聽講和筆記)代“讀”的現象比較嚴重，每一篇文章都按一個模式，進行肢解;文章段落層次、段落大意、中心思想等等。臺上老師抄寫課文分析段落層次提綱，下邊學生照著抄。結果呢，學了八九年的語文課，卻不能獨立地分析一篇較簡單的文章，這不僅讓學生對學語文失去了興趣，也讓教師對教語文失去了興趣。現在我通過新課程改革，對語文教學有了新的認識。我認為:閱讀教學的指導思想不僅僅是為了升學考試，而是促進學生自我發展、自我完善，為終身學習打基礎(因為學生在參與社會工作中普遍運用語言進行交流)。在教學實踐中我是從以下幾方面入手:

一、嚴格要求，打好漢語基礎:

民族學生在學習第二語言時，由于受語言環境、社會環境和個人認知能力等因素的影響，致使語文水平參差不齊，差異很大。進入初中，隨著課程難度和深度增加，語文能力較差的學生就很難適應，如果不及時補救，就很難繼續學習這門功課。我在初高中讀書時，本班級內就有很大批的學生就是這樣的，他們后來想學習，也很想學好，但因為基礎沒打好，無法跟上來，有的干脆放棄了這門課程。所以，我力求學生將基礎知識學好。只有打好基礎，才能促使學生繼續學習語文，學好語文。

摘要：閱讀教學是初中語文教學的重頭戲，但是目前很多閱讀教學課堂不能做到簡單高效。本文從語文學科特點和課程培養目標出發，指出三個留下———留下形象、留下語言、留下情感是語文閱讀教學的核心內容。“留下形象”是指把握文本的主要內容，豐富學生認知；“留下語言”是指學會語言運用技巧，提升語文能力；“留下情感”是指結合文本提升學生思想認識。

關鍵詞：初中語文;形象;語言;情感

1引言

隨著新課程改革的不斷深化，各種形式語文教學有效模式層出不窮。閱讀教學是初中語文教學的重頭戲，語文知識的傳授、語文能力的培養、學生思想認識的提升，都可以通過閱讀教學來實現。究竟什么樣的閱讀教學是有效的？怎樣才能實現閱讀教學的“有效”？對此，著名語文特級教師于永正曾經提出了“簡簡單單教語文”的觀點，“簡簡單單教語文”，就是要摒棄語文教學中那些和語文教學內容關系不大的旁枝末節，讓學生學到語文知識，形成語文素養。[1]要達成這一目的，在閱讀教學中完成“三個留下”足矣。

2留下形象———把握文本重點內容

概括文本主要內容，是閱讀教學的第一步。學生對文本語言特點的理解分析，對文本思想內容的領悟，都有賴于對文本內容的概括。讓學生在初讀文本之后留下形象，就是引導學生概括文本內容的過程。這里所謂的“形象”，是指出現在文中的人物、事物、景物、情感、道理等等。這和小說體裁作品中的“人物形象”是不同的。在閱讀教學中讓學生“留下形象”，是讓學生對作品中表現的內容形成一定的認識，從而豐富學生的認知，為學生形成更多能力素養奠定基礎。舉個例子，朱自清的《春》是初中語文教材中很經典的一篇文章。我們完成這篇文章的教學之后，學生知道了江南春天的特點，這就說明學生學了《春》，留下了“形象”。根據文體的不同，讓學生概括文本主要內容“留下形象”有很多方法。像《春》這樣的寫景散文，閱讀教學中讓學生找出文中描寫的景物，概括其特點就可以了。以寫人為主的文章，就要找出主要人物，并且分析其主要特點，例如海倫•凱勒的《再塑生命的人》，需要學生留下的“形象”，就是莎莉文老師的愛心和高超的教育技巧。以記事為主的課文，例如《走一步，再走一步》，引導學生“留下形象”，可以讓學生按照記敘文“六要素”來概括出事件的主要內容。

【摘要】閱讀是一種吸收，寫作是一種傾吐。閱讀和寫作兩者密不可分，又相互促進。審視現實，課程安排與實踐操作嚴重脫節是教師在作文教學過程中面對的主要困境，追其根本在于教師將閱讀課和作文課兩者之間彼此孤立，進而造成了讀寫間無形的界限。根據部編版語文教材的特點、結合實際教學中的具體案例，從賞析課例，進行仿寫;抓住留白，進行補寫;調動想象，進行改寫等三個方面，淺談初中語文閱讀教學對學生寫作的指導，力求給一線教師以借鑒。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;寫作指導

一、賞析課例，進行仿寫

本文采用動作描寫、外貌描寫、語言描寫等方法刻畫阿長好事粗俗、迷信無知、樸實善良、仁厚慈愛的性格給學生以借鑒，在寫人敘事文章中，要寫出人物精神，要靈活運用人物描寫方法，可以窮其盡相，盡顯人物之形;還可以以形寫神，使人物之神躍然紙上。寫作手法的借鑒在于積累和運用，因而，在閱讀教學中隨文滲透寫作方法的指導，可以做到“一課一得”。

二、抓住留白，進行補寫

留白，從藝術角度來講，是中國傳統藝術表現形式中較為常見的手法，同時也具有美學的特征，即創作者有意為之，在書寫及繪畫等文藝創作中為了讓作品呈現和表達的更為精美含蓄，而適當地留出空白和空間。從文學的角度來講，是“不著一字而形神俱備”“無聲勝有聲、無物勝有物”的境界。《最后一課》是部編初中語文教材七年級下冊第二單元第六課，是法國作家都德寫的一篇短篇小說，文中主人公韓麥爾先生面對戰爭和國土淪喪，在課堂上的語言描寫多處使用破折號進行情感上的留白，此處可以在課堂上指導學生進行補寫，如“我的朋友們啊，我的祖國，我馬上就要出發奔赴前線，為國家奉上我最后的忠誠。請你們記得，不管今后你們說的是什么語言，你們都是法蘭西人，今天國土的淪陷不能決定你們明天的命運，愿你們都能夠為自己的信念奮斗終身。”教師指導學生補寫的過程中，應注重涵泳品味，調動學生的體驗和想象，學生將自己“浸泡”在作品的氛圍中，也進一步把握了文章的抒情方式，感受人物間樸素的情感，以引起情感上的共鳴，激發起自己的愛國情感和家國情懷。

摘要：在初中語文閱讀教學中應用體驗式閱讀教學模式，可以發揮學生的主體作用，促使其主動思考，與文本、與作者對話，這對于提升學生閱讀理解的深度和個性程度都有益處。

關鍵詞：體驗式閱讀教學；關注點；策略

體驗式閱讀教學是新課改背景下備受關注的閱讀教學方法。體驗式閱讀教學，是學生通過與自身實踐活動相聯系的體驗活動，對課文或者其他閱讀材料進行閱讀的學習過程。體驗式閱讀教學中，教師更關注的是學生的行為和個性，在體驗式閱讀教學模式下，學生能夠積極主動地參與到課堂教學活動中，對課文的理解更加深刻，能夠形成個性化的見解，實現陶冶情操、塑造審美、提升語文綜合能力的教學目標。在初中語文閱讀教學中應用體驗式閱讀教學模式，是提升教學質量的有效途徑之一。

一、體驗式閱讀教學的關注點

體驗式閱讀教學作為一種新的教學模式，更多地關注課堂教學的主體———學生，這是與傳統閱讀教學迥然不同的。

（一）關注學生閱讀的初感

【摘要】閱讀教學在語文教學中的地位越來越重要，然而很多初中語文教師都會忽略學生在閱讀中的主體性，教師講解的時間和內容占比要遠遠多于學生自己思考、探究問題的程度。而應用“少教多學”這一教學模式，更多的是讓學生自己通過閱讀展開思考，體會文章的內涵與思想情感。“少教多學”的教學模式有助于學生綜合素質與能力的發展，使課堂教學的效率得到提升。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;“少教多學”模式

傳統的初中語文教學中更為注重教師的“教”，而對于學生來說，與其說是學，不如說在“記”。傳統的教學中學生更多以死記硬背的方式去記知識，而不是通過自己的體驗、思考來獲取知識，將知識融為自己的經驗。在新的教學背景下，初中語文教師應應用“少教多學”教學模式的優勢，促使初中生的綜合語文素養得到平衡的發展。

一、“少教多學”教學模式在初中語文閱讀教學中的應用意義

“少教多學”是教育改革進程中根據學生的認知與發展需求而設計的一種創新教學模式，經過多年的教學實踐與創新完善，已經逐漸有了比較適合閱讀教學的模式。“少教多學”的應用，能夠讓學生具備自主學習意識，以自己的興趣和意識為指導，不斷去探究新的閱讀內容，產生新的獨特的思考。在這種意識的滲透下，學生在學習時會將自己當作是課堂的主人，更主動的通過閱讀獲取知識。學習的驅動力不再來源于任務，而是自己對未知世界的興趣。教師與學生通過合作的方式共同對問題展開探討，確保學生的討論方向遵循教學大綱的主要方向展開，有效提升語文課堂閱讀教學的效率。

二、“少教多學”的教育教學理念

在中國初中英語教學中閱讀教學是聽說讀寫4項基本技能的重中之重，學生通過閱讀不僅可以擴大詞匯量和拓寬知識視野，還能提升英語教學效率和培養中學生的跨文化意識。然而中國初中英語閱讀教學還存在很多問題，較低的英語閱讀有效性導致學生閱讀能力不強，學生閱讀理解能力差又導致英語口語和寫作能力低下。這就要求英語教師有效結合新課標要求，教給初中生理解英語知識和學會邏輯思考問題的能力，以及培養他們養成良好的閱讀習慣和自主學習能力，促使他們掌握有效的英語閱讀技能。初中生貧乏的詞匯量和膚淺的閱讀體驗，以及緊張的學習生活，使得他們懈怠于閱讀，缺乏閱讀時間，尤其那些枯燥乏味的拗口句型更讓學生懶于大聲朗讀，加之缺乏跨文化知識與信息儲備，很多文章也讀不懂、讀不通，很難從那些英語文章中獲得有用的知識信息和學習興趣。這就要求初中英語教師要對閱讀教學進行精心設計，不斷增加初中生的詞匯量和閱讀時間，運用生動有趣的英語故事和文學作品，增添初中生的英語閱讀樂趣，利用網絡英語教學資源豐富英語閱讀教學內容。還要鼓勵初中生積極參與到英語閱讀教學之中，并激發他們參與學習的動力，發揮多媒體教學手段的優勢，讓學生通過多媒體充分感受英語閱讀的魅力。為此，由朱萍撰寫的《初中英語閱讀教學設計》一書，有助于跨文化意識背景下初中英語閱讀教學改進策略研究。該書主要由思考篇和實踐篇兩部分組成。作者通過大量的英語閱讀教學案例，為中國初中英語教師提供了大量可供操控的英語閱讀教學設計方案，這些閱讀教學設計過程還蘊含著一定的教學思想，可以幫助廣大初中英語教師深刻理解閱讀教學設計思想與實踐。在思考篇，主要深入思考了初中英語閱讀教學設計的整個過程，對閱讀教學設計過程進行了整體把握，詳細分析了初中閱讀教學設計過程中的讀前、讀中和讀后等活動的有效設計，還對閱讀作業進行了合理布置。在實踐篇，主要通過大量的課堂閱讀教學設計案例，指導讀者如何進行英語閱讀教學設計，每篇閱讀教學設計案例的內容隱含了教師需關注與思考的問題，例如，在開展英語閱讀教學設計時需要分析教材文本特征、文本特點。

作者還根據各個學校的學情特點要求教師制定明確的閱讀教學目標，科學合理地設計有效的閱讀教學實踐活動，選擇恰當適合的教學策略等。作者把研究重心放在了初中二、三年級英語閱讀教學上，因為高年級階段英語閱讀教學與高中英語銜接更為緊密。作者還選取了英國牛津上海版的《英語》教材的主課文，作為主要研究的閱讀教學文本，再輔以其他優秀教材閱讀文本內容作為拓展閱讀文本進行閱讀教學設計研究。總之，該書具有內容豐富翔實、邏輯清晰、語言凝練和表述通俗易懂等特點，為廣大初中英語教師開展閱讀教學實踐活動提供了寶貴資源。第一，書中思考了如何整體把握初中英語閱讀教學設計的問題。作者認為，在初中英語閱讀教學中要貫徹整體教學思想，才能真正有效提升英語學習效率和形成語言能力;在初中語言閱讀教學設計過程中，要幫助學生對語言和信息進行表層的理解與把握，讓學生通過文章作者的觀點、情感態度和寫作主旨等方面的關注，對文章進行深層次把握，然后通過閱讀理清文章的脈絡層次、結構特點和謀篇布局，通過文章的遣詞造句、語篇布局技巧進而鑒賞文章中的文化內涵。在初中英語閱讀教學中實施整體教學方案，能有效實現上述教學目標。因此，在初中英語閱讀教學中應樹立整體教學理念，整體把握英語閱讀教學過程中讀前、讀中和讀后3個階段。在讀前階段，要充分調動初中生的相關知識背景，提前掃清生詞障礙和預測文章內容，為閱讀課文做好思想和精神準備;在讀中階段，要注重單詞短語和句型學習，并重點引導初中生通過信息理解文章的內容、結構和作者寫作意圖;在讀后階段，要通過練習檢查學生對課文的理解程度，鞏固新學的語言知識。通過這3個緊密相連的教學環節訓練初中生的語言運用能力。同時，還要嘗試整體教學模式在英語閱讀教學中的運用。在教學過程中通過讀前課堂觀看短片教學活動引出本節課話題的生詞，激發學生閱讀學習興趣，然后再通過自由討論活動讓學生愉快地進入學習狀態，并能根據學生已有的知識回答老師提出的問題;再利用學生所學的英語知識訓練他們的聽說和閱讀能力，以舊帶新逐步導入新課，從而大大降低中學生的英語閱讀難度。在閱讀教學環節整體設計過程中，還要注意閱讀課的詞匯和語法處理、課堂閱讀保障等問題，以及情感、態度、價值觀和文化意識的滲透等問題，第二，書中思考了如何進行有效的英語閱讀讀前活動設計問題。初中英語閱讀讀前活動教學設計有助于提升英語閱讀效率和效果，讀前作為閱讀教學的開頭應該像鳳頭那樣美麗、短小而精彩，讀前作為下一個閱讀環節的墊腳石，旨在激活學生與話題相關的背景知識。讀前教學活動設計要有的放矢，不能擠占閱讀本身時間，讀前教學設計活動還應遵循一定原則和設計策略，可從文本理解、語言知識和運用拓展等角度探究讀前活動的有效設計，以激發中學生的學習興趣與背景圖式，為閱讀活動做好充分的語言知識準備。

在讀前教學活動設計過程中，要研讀文本、關注教學目標和了解學生學習需求，選用圖式激活語義建構圖、預測、多媒體導入法和單詞預教法等合適的方式，為整體閱讀教學活動保障服務，才能提高英語閱讀課堂教學的有效性。當前，中國初中英語讀前準備活動設計還存在很多問題，如過分重視圖式激活方式，讀前活動設計時間過長，嚴重影響了閱讀任務，過度講練語言知識，把讀前活動變成了語言知識點新授課，濫用與過度使用媒體從而忽視了學習目標和教材特征，面面俱到從而缺乏針對性，無視學生背景知識盲目設計等。因此，還需遵守閱讀前教學活動的設計原則，如需求分析原則、創設語境原則、適度原則、關注初中生的學習積極性原則，以及基于學生的認知差異多樣化設計原則等。因此，作者建議讀前教學設計活動形式，首先要準備好讀前活動資源和預測工作，通過閱讀活動文本的題目與標題、數字與圖片等信息，預測文章的內容、詞匯、預設情況和布置任務等活動資源，以及預測作者的寫作方法、目的和態度等，這樣可以加快閱讀速度和降低閱讀難度，增加學生的閱讀欲望和閱讀興趣;其次，利用頭腦風暴構建語義圖來激活學生圖式，借助語義圖式思維導圖，幫助學生構建有助于閱讀所需要的知識;再利用生本資源設計動情性導入，通過背景介紹或講故事的方法為閱讀做準備;最后，通過開展話題討論引入閱讀文章的主題。第三，思考了如何進行有效的英語閱讀讀中活動設計問題。在初中英語閱讀過程中要設計好讀中活動，可以提高中學生的閱讀技巧，讓學生在盡可能短的時間內掌握所要閱讀文本的信息，遵循由淺入深、由表及里、由整體到部分的閱讀順序和原則，最終實現學生對文章的內容與結構、寫作目的與態度等方面的理解，并能形成學生邏輯推理、判斷和批判性思維能力，因此，設計好讀中活動是整個閱讀教學的關鍵環節。在讀中活動設計過程中，首先要做好標題的預測，教師引導學生通過標題預測策略來預測文本的內容、體裁和作者的措辭等，不僅能夠培養學生的發散與創新思維能力，還能培養學生的質疑意識和精神，從而引導學生敢于質疑標題的權威性，培養他們成為一個有判斷力和有思想的人。然后，運用速讀、略讀、細讀和精讀等閱讀方法，通過快速瀏覽文章的標題和首尾句，可以幫助學生快速了解文章內容、文章框架結構和作者寫作意圖，以此驗證讀前預測并概況文章大意;通過略讀快速瀏覽全文，重點閱讀開頭、結尾及每段的首尾句，以此快速了解文章的寫作意圖、主題思想與結論;通過細讀教會學生在很短時間內借助主題詞、標題、版式及印刷特點準確找到目標;而對于填表格、選擇題和判斷正誤等題型，可以采用通篇略讀的方法;而對于那些主要事實和關鍵信息部分，可以采用精讀和詳細地分段閱讀等閱讀方法，注意細節處理和語言精華的細細品讀，還要注意分析段與段之間的過渡與銜接，以及重點句子的仿寫、改寫和釋義等。第四，思考了如何進行有效的英語閱讀讀后活動設計問題。初中運用閱讀讀后活動是讀中階段的有效延續和拓展，英語閱讀讀后活動設計旨在鞏固學生對課文的理解和拓展他們的語言知識運用能力，讀后活動是為檢查中學生閱讀效果和運用語言能力，更有助于中學生對閱讀文本的體驗，進而達到對學生心靈的喚醒。因此，在讀后活動設計過程中不能脫離文本，應該圍繞文本深入挖掘和提煉內涵，針對目前初中學生英語閱讀讀后活動的消極怠惰，應該著眼于文本的理解、拓展、延伸和文化的意識培養等活動的開展，設計移動數字學習空間和情境，讓學生多維立體參與讀后活動。讀后階段作為全文內容的總結，教師要鼓勵和引導學生利用圖片或關鍵詞進行總結全文，也可以結合閱讀文本進行概要的寫作訓練，還可以引導學生思考與文章相關的問題，以培養學生獨立思考、邏輯分析和概括能力。也可以通過討論和即興演講方式，有效地提升學生分析評價和語言表達的能力，最后通過布置作業培養學生語言的輸出能力。在語言運用過程中可利用思維導圖來梳理文章結構，它可以觸發學生的豐富聯想，從而幫助他們記憶和構建寫作基本框架結構。在語言輸出教學設計過程中，可采用討論課文主題深化學生對主題內容的認識，從而呼應讀前活動;通過課文內容的復述、讀后感的編寫、改變結局的嘗試、角色轉換等教學方法設計，從不同角度了解課文人物的思想，從而達到語言輸出的目的。第五，思考了如何通過合理的設計提高學生的自主學習能力。

在新課改教育背景下的初中學生自主學習能力的提升備受關注，在進行英語閱讀教學設計過程中要注重初中生的自主學習意識和創新意識的培養。自主學習具有能動性、獨立性、監控性和相對性等特征，在現階段初中英語閱讀教學中英語閱讀形式主義比較嚴重，傳統填鴨式教學模式無法拓展學生的思維能力，弱化了思維訓練從而大大降低了他們主動學習意識;閱讀材料內容與范圍狹小導致學生失去閱讀興趣，在英語閱讀過程中沒能將知識文化與語言緊密聯系起來，從而導致閱讀教學無法達成教學目標。因此，初中英語教師要積極強化學生自主學習能力的培養，培養學生英語閱讀興趣以激發學生英語閱讀動機，培養他們獨立自主地獲取有用信息的能力。在英語閱讀教學實踐活動中加強對文化背景知識的講解以提高學生自主閱讀理解能力;明確英語閱讀目標和增強學生參與閱讀活動的動力;改進英語閱讀教學方法，加強對學生閱讀方法和技巧系統指導和訓練;立足于閱讀課堂教學和閱讀時空，拓展學生的閱讀視野和發展學生的參與能力。還要創設自主學習情境以培養學生合作探究意識，通過原始閱讀與自主感悟、合作探究與交流整合、放飛想象與學會創新，以傳遞人文精神和升華學生的思想情感。還可以在初中英語閱讀教學中運用情境教學，有助于培養學生對英語文本的閱讀興趣、閱讀教材的理解能力，增強學生的閱讀體驗和英語語言的運用能力，綜合運用多樣化的情境創設方式和注重閱讀情境的整體性。最后，論述了初中英語閱讀課如何進行詞匯教學的問題。詞匯作為閱讀的基礎和根本，一定要讓學生積累大量的詞匯，才能順利地進行文本閱讀;文本又是詞匯的載體和語境，讓學生在不同語境中感知、理解和運用詞匯。因此，教師要在閱讀教學中科學地嵌入詞匯處理為閱讀教學服務，從而讓學生更好地理解文本。作者認為詞匯教學任務活動設計要科學合理和形式多樣，要做好初、高中英語閱讀教學詞匯銜接方面的問題，詞匯教學不能脫離語篇孤立存在，閱讀過程不能支離破碎，更不能脫離閱讀教學目標。在讀前，要基于主題與文本確定有利于交際的目標詞匯教學，依托語篇設計核心詞匯，并創設情境呈現詞匯，以幫助學生理解吸收和掃清閱讀障礙;在讀中，通過多種活動復現核心詞和操練詞匯，以培養學生詞匯學習技能;在讀后，通過創設情景和設計不同閱讀活動，以幫助學生活用詞匯和鞏固詞匯。可采用多種模式讓學生體驗詞匯學習的樂趣，如采用直觀教學法和創設情景來教學詞匯，還可以通過聯想和借助頭腦風暴擴展詞匯，指導學生運用構詞法記憶單詞，通過游戲、表演、故事和報告等各種活動創設情景活用詞匯，指導學生有效利用詞典和采取多種形式操練與鞏固詞匯，還可以巧用英語語篇推動詞匯教學。

作者：周杰 單位：連云港市朐山中學

【摘要】語文是初中的公共學科，能夠提升學生的整體素質和語言能力。語文學科在教學過程和教學任務上更加注重學生的身心發展和素質培養。閱讀作為學習知識的基本技能，也是初中語文重要的教學內容，它不僅可以提高學生的語文水平，同時對學生的理解能力、寫作水平都有很大的幫助，閱讀教學可以促進語文教學中開展一系列的課外知識延伸和寫作教學。同時，根據考試試卷中閱讀題的分值，加強閱讀教學可以有效提高學生的考試成績。通過研究分析初中語文閱讀教學現狀，結合在教學過程中的經驗，對初中語文閱讀教學的兩種方式進行了探究。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;兩種方式

語文作為一門知識面廣、培養學生文化素質的公共學科，是初中課程改革的重點。閱讀教學作為語文教學的核心，在教學模式和教學要求上都需要進行改革。新課程標準中提出閱讀教學的教學目的是以培養學生的閱讀意識和自主學習能力為主，有效提高學生的思想和閱讀能力。同時指出閱讀教學方法主要依靠兩種主要的閱讀教學方法，一種是課堂閱讀教學方法，提倡以課堂為閱讀地點，在教師的指導下正確閱讀文章，從而有效提高閱讀水平。另一種是教師在課外布置一定的閱讀任務，學生在課下根據教師的閱讀任務自主閱讀。這兩種閱讀教學方法都有可行性，但是在實施過程中都有不足之處，教師要合理將兩種閱讀教學方法運用到閱讀教學中，提高學生的閱讀能力和自主學習意識。

一、兩種語文閱讀教學方法

1．以課堂為主的閱讀教學方法。以課堂為主的閱讀教學方法雖然教學地點比較局限，但是可以促進形成良好的閱讀環境。在課堂上開展的閱讀教學，閱讀目的較明確，教師可以針對學生的閱讀效率和速度進行培養，對學生在考試中按時完成試卷有很大的幫助。課堂上經常開展閱讀教學，還能夠有效培養學生的正確閱讀習慣。但是課堂閱讀教學中存在一些不足之處，由于課堂閱讀教學中閱讀時間有限，閱讀課程的安排也會影響到教學進度，因此教師在選擇閱讀教材時難度較大，學生在課堂上所接觸到的閱讀材料較少。以課堂為主的閱讀教學方法在實施的過程中，學生的自主思考空間和時間較少，閱讀課堂更偏向于考試訓練的形式。教師根據答題效果和知識點進行針對性的講解，這種閱讀教學方法可以強化學生的閱讀技巧，有效提高學生的考試效率。在目前的教育背景下，考試成績對學生的未來發展有很大的影響，語文作為公共學科，所占的比重比較大，而閱讀是語文學科的重點。通過以課堂閱讀的形式開展閱讀教學，教師可以根據學生的閱讀薄弱環節和閱讀知識面進行有效的知識延伸和針對性的閱讀訓練，在閱讀教學中穿插其他的教學，幫助學生深化知識點，這樣的閱讀教學方法相比其他閱讀教學更加高效。2．課外學生自主閱讀教學方法。根據目前國內初中生閱讀現狀，大部分初中生的課外閱讀時間都非常少，很多學生幾乎沒有閱讀時間。原因主要為傳統的應試教育增加學生的學習負擔和加重學生的學習時間，使學生的課外閱讀時間較少，另一方面為語文教學中沒有培養學生的閱讀意識和自主閱讀習慣，導致學生在課外時很少主動接觸書籍，而國外的閱讀教學模式下學生在課外的閱讀時間明顯多于國內學生，這需要我們對閱讀教學模式進行改革，提高學生的自主閱讀意識。課外學生自主閱讀教學方法是針對目前學生課外閱讀現象提出的教學方法，目的是改善學生課外閱讀量少的現狀。學生自主閱讀方法需要教師在課內和課外積極開展閱讀活動和學習任務，增加學生的閱讀時間。語文作為一門多學多積累的學科，在日常生活中多主動接觸、多主動思考，以閱讀的方式接觸語文可以有效提高學生的語文水平，幫助學生積累一定的語文知識。新課程標準中提出，閱讀教學應該從課堂中延伸到生活中，幫助學生養成自主學習的習慣，激發學生對文化和閱讀的學習興趣，從而通過興趣提高閱讀能力和理解能力，在閱讀中提高自己的其他技能，達到初中語文教學的教學效果。這種教學方法是在提倡開展素質教育的背景下提出的，針對以往的閱讀教學方法中存在的一些不足之處進行調整，改善目前初中生閱讀量少、閱讀能力不足的現狀。

二、兩種初中閱讀教學方法在語文教學中的意義

摘要：當前，在經濟全球化發展的背景下，英語對國際間的相互交流發揮了重要作用，越來越受到人們的關注。在初中英語教學過程中，閱讀教學是其中一項基本內容，學生通過學習英語閱讀知識，能夠提升其語言和思維能力。分層教學作為一種高效的教學方法，將其滲透在英語閱讀的各個環節，使得教學效果更佳。因此，本文針對分層閱讀教學及其在初中英語中的實施與應用進行了研究，從而為提高初中英語閱讀教學質量提供借鑒。

關鍵詞：分層閱讀教學；初中英語；實施；應用

在初中階段，英語是教學的重點內容，學生通過學習英語能夠不斷提升其英語能力。但在英語教學中，英語閱讀作為難點，如果學生的詞匯量、語法知識欠缺，將不利于學生學習。因此，必須完善初中英語閱讀教學方法，進而正確引導學生學習英語。由于分層教學能夠貫穿于英語閱讀教學的各個環節，并在因材施教理論指導下，對教學目標、教學內容等予以分解，所以將分層教學運用在初中英語閱讀教學中，對提高教學質量具有重要作用。

1分層教學的內涵

所謂分層教學指的是在教學工程中，按照大綱的基本要求，從學生角度出發，并根據教學內容，然后確定不同層次的教學目標，使得教學更加具有針對性和高效性。在因材施教理念的指導下，在開展教學過程中，教師為了優化教學目標，提高教學的有效性，必須開展不同層次的教學。通過分層教學，對學生的智力因素和非智力因素加以培養，使得每一位學生都得到全面發展，并確保教學能夠符合新課程標準。

2分層教學應用在初中英語閱讀教學中作用

初中語文教學的主要目的是培養和提高學生的閱讀能力，初中語文閱讀不僅有利于培養和提高學生的閱讀水平和閱讀能力，也有利于陶冶學生的情操，帶領學生在閱讀的過程中領略我國幾千年來的傳統文化，使學生體會全世界各國、各地區的特色以及風情。其次，對于學生以后的生活以及工作而言，良好的閱讀能力也具有很大的幫助。但是我國現階段初中語文閱讀教學主要采用的是“灌輸式”教學模式，教師在實際教學過程中僅僅強調文章的語言特點、寫作結構以及中心思想等，語文閱讀教學停留于表面，并未進行深入的交流和思想探討，這樣無法開闊學生們的眼界，使學生領悟語文閱讀教學的樂趣，導致教學質量低下。

1提高初中語文閱讀教學有效性的重要性和必要性

語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時、和其他人簽合約時都會要求當事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應社會，更快適應工作環境，語文老師在初中語文教學中應該特別注重學生閱讀能力的培養。新課改后，對初中語文教學，尤其是語文閱讀教學的要求越來越高，如何構建有效的初中語文閱讀教學課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經成為初中語文教師思考的重點。目前，我國初中語文閱讀教學質量低下，普遍存在低效現象，非常有必要進一步提高初中語文閱讀教學的有效性。

2有效提高初中語文閱讀教學質量的策略

初中生正處于關鍵的青春期，性格活潑、好動、好奇心強，但是缺乏自我控制能力，也喜歡貪玩，因此，在實際教學過程中，教師不能采取以往傳統的灌輸式教學模式，應該豐富語文閱讀教學的趣味性，激發學生對于初中語文閱讀教學的興趣，使學生由以往的被動學習轉變成主動學習。同時，一般初中生的想象力較為豐富，但是傳統教學模式使學生的思維變得格式化，甚至在很大程度上打擊了初中生的創造性思維，這非常不利于初中生的全面發展。初中語文教師在實際教學過程中一定要注重學生想象力、思維能力的培養和發展。而且一切教學活動一定要圍繞著學生開展，將學生的主體地位充分體現出來，鼓勵學生自覺、主動投入到語文閱讀教學活動中。筆者經過多年來的教學經驗，針對初中語文閱讀教學提供了幾種有效教學策略。

2.1課前預習

摘要：初中階段是培養學生閱讀能力的重要階段，而培養學生閱讀能力的主要途徑是初中語文閱讀教學。基于此，本文以初中語文閱讀教學為研究對象，主要介紹了初中語文閱讀教學存在的問題，而且提出了提升初中語文閱讀教學有效性的措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；問題；對策

閱讀教學在初中語文教學中是不可或缺的重要組成部分，但是當前我國初中語文閱讀教學仍舊存在一些不足，需要教師采取有效的教學方式，提高學生閱讀興趣，培養學生自主閱讀的能力，進而達到閱讀教學的目的。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）學生尚未形成良好的閱讀習慣。在傳統的初中語文教學模式中，教師往往都會運用多次練習的方法，以確保學生具備較強的閱讀能力。在某種程度上，該教學方式可以發揮出鞏固知識的重要作用，這種教學方式在教學中可以激發一些學生的學習熱情，但該教學方式仍舊不能以學生作為課堂教學的主體，學生不能主動參與到閱讀教學中，時間久了，學生就不能自己深入地理解閱讀材料，這樣容易制約學生閱讀能力的發展。（二）教師教學創新意識不強。教師不僅僅是初中語文閱讀教學的組織者，還是實施者，對培養學生閱讀能力起著關鍵的作用，但是有些初中語文教師的閱讀教學仍舊存在諸多問題，主要體現在以下幾點：其一，有些教師還是沿用傳統的閱讀教學理念，一味追求實現既定的教學目標，而不重視學生的需求，并沒有充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，也沒有使學生掌握基本的閱讀方式。其二，現階段，一些初中語文教師在閱讀教學中僅僅重視閱讀量的不斷積累，造成學生缺乏足夠的學習積極性和主動性，所以不能激發學生對閱讀的熱情，更加不能培養學生閱讀理解能力。（三）學生缺乏濃厚的閱讀興趣。不管做什么事，都離不開動力，閱讀也是如此。要想培養學生良好的閱讀習慣，最關鍵的步驟是使學生可以對閱讀產生濃厚的興趣，但是一些初中語文教師在教學中仍舊采用傳統的教學理念，過分重視學生的學習成績，不重視學生閱讀興趣的提高，這樣勢必會造成初中語文教師無法培養學生良好的閱讀習慣。初中階段教學時間相對緊張，一些教師在教學中不重視學生學習興趣的提高，仍舊采用傳統的教學模式，這樣就難以獲取顯著的教學效果。學生在學習中僅僅閱讀關于考試的文章，完全忽視其他的閱讀材料，這樣就難以激發學生閱讀的欲望。（四）教學方式缺乏多元化。現如今，社會在不斷發展，科技在日益進步，初中生的日常生活中到處都有新鮮事物，而且他們接受新鮮事物的能力是相當強的，這就是現代青少年的性格特征。但是當前依舊有些初中語文教師在閱讀教學過程中采用傳統的教學方式，比如，歸納總結文章的主旨以及發現各個段落的中心語句等，而且對于每篇閱讀文章都要使用同樣的套路，該固定化的教學模式既缺乏創新，又不能刺激學生的神經，更加談不上培養學生的閱讀理解能力。并且也有很多處教師采用原來的課件，課件內容守舊，導致學生在學習中往往存在半知半解的情況，而且教師在教學中，容易削弱教學積極性，久而久之，教師成為閱讀教學的主體，學生只能處在被動的學習狀態。

二、提升初中語文閱讀教學有效性的措施