初中英語閱讀教學改進策略

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在中國初中英語教學中閱讀教學是聽說讀寫4項基本技能的重中之重，學生通過閱讀不僅可以擴大詞匯量和拓寬知識視野，還能提升英語教學效率和培養中學生的跨文化意識。然而中國初中英語閱讀教學還存在很多問題，較低的英語閱讀有效性導致學生閱讀能力不強，學生閱讀理解能力差又導致英語口語和寫作能力低下。這就要求英語教師有效結合新課標要求，教給初中生理解英語知識和學會邏輯思考問題的能力，以及培養他們養成良好的閱讀習慣和自主學習能力，促使他們掌握有效的英語閱讀技能。初中生貧乏的詞匯量和膚淺的閱讀體驗，以及緊張的學習生活，使得他們懈怠于閱讀，缺乏閱讀時間，尤其那些枯燥乏味的拗口句型更讓學生懶于大聲朗讀，加之缺乏跨文化知識與信息儲備，很多文章也讀不懂、讀不通，很難從那些英語文章中獲得有用的知識信息和學習興趣。這就要求初中英語教師要對閱讀教學進行精心設計，不斷增加初中生的詞匯量和閱讀時間，運用生動有趣的英語故事和文學作品，增添初中生的英語閱讀樂趣，利用網絡英語教學資源豐富英語閱讀教學內容。還要鼓勵初中生積極參與到英語閱讀教學之中，并激發他們參與學習的動力，發揮多媒體教學手段的優勢，讓學生通過多媒體充分感受英語閱讀的魅力。為此，由朱萍撰寫的《初中英語閱讀教學設計》一書，有助于跨文化意識背景下初中英語閱讀教學改進策略研究。該書主要由思考篇和實踐篇兩部分組成。作者通過大量的英語閱讀教學案例，為中國初中英語教師提供了大量可供操控的英語閱讀教學設計方案，這些閱讀教學設計過程還蘊含著一定的教學思想，可以幫助廣大初中英語教師深刻理解閱讀教學設計思想與實踐。在思考篇，主要深入思考了初中英語閱讀教學設計的整個過程，對閱讀教學設計過程進行了整體把握，詳細分析了初中閱讀教學設計過程中的讀前、讀中和讀后等活動的有效設計，還對閱讀作業進行了合理布置。在實踐篇，主要通過大量的課堂閱讀教學設計案例，指導讀者如何進行英語閱讀教學設計，每篇閱讀教學設計案例的內容隱含了教師需關注與思考的問題，例如，在開展英語閱讀教學設計時需要分析教材文本特征、文本特點。

作者還根據各個學校的學情特點要求教師制定明確的閱讀教學目標，科學合理地設計有效的閱讀教學實踐活動，選擇恰當適合的教學策略等。作者把研究重心放在了初中二、三年級英語閱讀教學上，因為高年級階段英語閱讀教學與高中英語銜接更為緊密。作者還選取了英國牛津上海版的《英語》教材的主課文，作為主要研究的閱讀教學文本，再輔以其他優秀教材閱讀文本內容作為拓展閱讀文本進行閱讀教學設計研究。總之，該書具有內容豐富翔實、邏輯清晰、語言凝練和表述通俗易懂等特點，為廣大初中英語教師開展閱讀教學實踐活動提供了寶貴資源。第一，書中思考了如何整體把握初中英語閱讀教學設計的問題。作者認為，在初中英語閱讀教學中要貫徹整體教學思想，才能真正有效提升英語學習效率和形成語言能力;在初中語言閱讀教學設計過程中，要幫助學生對語言和信息進行表層的理解與把握，讓學生通過文章作者的觀點、情感態度和寫作主旨等方面的關注，對文章進行深層次把握，然后通過閱讀理清文章的脈絡層次、結構特點和謀篇布局，通過文章的遣詞造句、語篇布局技巧進而鑒賞文章中的文化內涵。在初中英語閱讀教學中實施整體教學方案，能有效實現上述教學目標。因此，在初中英語閱讀教學中應樹立整體教學理念，整體把握英語閱讀教學過程中讀前、讀中和讀后3個階段。在讀前階段，要充分調動初中生的相關知識背景，提前掃清生詞障礙和預測文章內容，為閱讀課文做好思想和精神準備;在讀中階段，要注重單詞短語和句型學習，并重點引導初中生通過信息理解文章的內容、結構和作者寫作意圖;在讀后階段，要通過練習檢查學生對課文的理解程度，鞏固新學的語言知識。通過這3個緊密相連的教學環節訓練初中生的語言運用能力。同時，還要嘗試整體教學模式在英語閱讀教學中的運用。在教學過程中通過讀前課堂觀看短片教學活動引出本節課話題的生詞，激發學生閱讀學習興趣，然后再通過自由討論活動讓學生愉快地進入學習狀態，并能根據學生已有的知識回答老師提出的問題;再利用學生所學的英語知識訓練他們的聽說和閱讀能力，以舊帶新逐步導入新課，從而大大降低中學生的英語閱讀難度。在閱讀教學環節整體設計過程中，還要注意閱讀課的詞匯和語法處理、課堂閱讀保障等問題，以及情感、態度、價值觀和文化意識的滲透等問題，第二，書中思考了如何進行有效的英語閱讀讀前活動設計問題。初中英語閱讀讀前活動教學設計有助于提升英語閱讀效率和效果，讀前作為閱讀教學的開頭應該像鳳頭那樣美麗、短小而精彩，讀前作為下一個閱讀環節的墊腳石，旨在激活學生與話題相關的背景知識。讀前教學活動設計要有的放矢，不能擠占閱讀本身時間，讀前教學設計活動還應遵循一定原則和設計策略，可從文本理解、語言知識和運用拓展等角度探究讀前活動的有效設計，以激發中學生的學習興趣與背景圖式，為閱讀活動做好充分的語言知識準備。

在讀前教學活動設計過程中，要研讀文本、關注教學目標和了解學生學習需求，選用圖式激活語義建構圖、預測、多媒體導入法和單詞預教法等合適的方式，為整體閱讀教學活動保障服務，才能提高英語閱讀課堂教學的有效性。當前，中國初中英語讀前準備活動設計還存在很多問題，如過分重視圖式激活方式，讀前活動設計時間過長，嚴重影響了閱讀任務，過度講練語言知識，把讀前活動變成了語言知識點新授課，濫用與過度使用媒體從而忽視了學習目標和教材特征，面面俱到從而缺乏針對性，無視學生背景知識盲目設計等。因此，還需遵守閱讀前教學活動的設計原則，如需求分析原則、創設語境原則、適度原則、關注初中生的學習積極性原則，以及基于學生的認知差異多樣化設計原則等。因此，作者建議讀前教學設計活動形式，首先要準備好讀前活動資源和預測工作，通過閱讀活動文本的題目與標題、數字與圖片等信息，預測文章的內容、詞匯、預設情況和布置任務等活動資源，以及預測作者的寫作方法、目的和態度等，這樣可以加快閱讀速度和降低閱讀難度，增加學生的閱讀欲望和閱讀興趣;其次，利用頭腦風暴構建語義圖來激活學生圖式，借助語義圖式思維導圖，幫助學生構建有助于閱讀所需要的知識;再利用生本資源設計動情性導入，通過背景介紹或講故事的方法為閱讀做準備;最后，通過開展話題討論引入閱讀文章的主題。第三，思考了如何進行有效的英語閱讀讀中活動設計問題。在初中英語閱讀過程中要設計好讀中活動，可以提高中學生的閱讀技巧，讓學生在盡可能短的時間內掌握所要閱讀文本的信息，遵循由淺入深、由表及里、由整體到部分的閱讀順序和原則，最終實現學生對文章的內容與結構、寫作目的與態度等方面的理解，并能形成學生邏輯推理、判斷和批判性思維能力，因此，設計好讀中活動是整個閱讀教學的關鍵環節。在讀中活動設計過程中，首先要做好標題的預測，教師引導學生通過標題預測策略來預測文本的內容、體裁和作者的措辭等，不僅能夠培養學生的發散與創新思維能力，還能培養學生的質疑意識和精神，從而引導學生敢于質疑標題的權威性，培養他們成為一個有判斷力和有思想的人。然后，運用速讀、略讀、細讀和精讀等閱讀方法，通過快速瀏覽文章的標題和首尾句，可以幫助學生快速了解文章內容、文章框架結構和作者寫作意圖，以此驗證讀前預測并概況文章大意;通過略讀快速瀏覽全文，重點閱讀開頭、結尾及每段的首尾句，以此快速了解文章的寫作意圖、主題思想與結論;通過細讀教會學生在很短時間內借助主題詞、標題、版式及印刷特點準確找到目標;而對于填表格、選擇題和判斷正誤等題型，可以采用通篇略讀的方法;而對于那些主要事實和關鍵信息部分，可以采用精讀和詳細地分段閱讀等閱讀方法，注意細節處理和語言精華的細細品讀，還要注意分析段與段之間的過渡與銜接，以及重點句子的仿寫、改寫和釋義等。第四，思考了如何進行有效的英語閱讀讀后活動設計問題。初中運用閱讀讀后活動是讀中階段的有效延續和拓展，英語閱讀讀后活動設計旨在鞏固學生對課文的理解和拓展他們的語言知識運用能力，讀后活動是為檢查中學生閱讀效果和運用語言能力，更有助于中學生對閱讀文本的體驗，進而達到對學生心靈的喚醒。因此，在讀后活動設計過程中不能脫離文本，應該圍繞文本深入挖掘和提煉內涵，針對目前初中學生英語閱讀讀后活動的消極怠惰，應該著眼于文本的理解、拓展、延伸和文化的意識培養等活動的開展，設計移動數字學習空間和情境，讓學生多維立體參與讀后活動。讀后階段作為全文內容的總結，教師要鼓勵和引導學生利用圖片或關鍵詞進行總結全文，也可以結合閱讀文本進行概要的寫作訓練，還可以引導學生思考與文章相關的問題，以培養學生獨立思考、邏輯分析和概括能力。也可以通過討論和即興演講方式，有效地提升學生分析評價和語言表達的能力，最后通過布置作業培養學生語言的輸出能力。在語言運用過程中可利用思維導圖來梳理文章結構，它可以觸發學生的豐富聯想，從而幫助他們記憶和構建寫作基本框架結構。在語言輸出教學設計過程中，可采用討論課文主題深化學生對主題內容的認識，從而呼應讀前活動;通過課文內容的復述、讀后感的編寫、改變結局的嘗試、角色轉換等教學方法設計，從不同角度了解課文人物的思想，從而達到語言輸出的目的。第五，思考了如何通過合理的設計提高學生的自主學習能力。

在新課改教育背景下的初中學生自主學習能力的提升備受關注，在進行英語閱讀教學設計過程中要注重初中生的自主學習意識和創新意識的培養。自主學習具有能動性、獨立性、監控性和相對性等特征，在現階段初中英語閱讀教學中英語閱讀形式主義比較嚴重，傳統填鴨式教學模式無法拓展學生的思維能力，弱化了思維訓練從而大大降低了他們主動學習意識;閱讀材料內容與范圍狹小導致學生失去閱讀興趣，在英語閱讀過程中沒能將知識文化與語言緊密聯系起來，從而導致閱讀教學無法達成教學目標。因此，初中英語教師要積極強化學生自主學習能力的培養，培養學生英語閱讀興趣以激發學生英語閱讀動機，培養他們獨立自主地獲取有用信息的能力。在英語閱讀教學實踐活動中加強對文化背景知識的講解以提高學生自主閱讀理解能力;明確英語閱讀目標和增強學生參與閱讀活動的動力;改進英語閱讀教學方法，加強對學生閱讀方法和技巧系統指導和訓練;立足于閱讀課堂教學和閱讀時空，拓展學生的閱讀視野和發展學生的參與能力。還要創設自主學習情境以培養學生合作探究意識，通過原始閱讀與自主感悟、合作探究與交流整合、放飛想象與學會創新，以傳遞人文精神和升華學生的思想情感。還可以在初中英語閱讀教學中運用情境教學，有助于培養學生對英語文本的閱讀興趣、閱讀教材的理解能力，增強學生的閱讀體驗和英語語言的運用能力，綜合運用多樣化的情境創設方式和注重閱讀情境的整體性。最后，論述了初中英語閱讀課如何進行詞匯教學的問題。詞匯作為閱讀的基礎和根本，一定要讓學生積累大量的詞匯，才能順利地進行文本閱讀;文本又是詞匯的載體和語境，讓學生在不同語境中感知、理解和運用詞匯。因此，教師要在閱讀教學中科學地嵌入詞匯處理為閱讀教學服務，從而讓學生更好地理解文本。作者認為詞匯教學任務活動設計要科學合理和形式多樣，要做好初、高中英語閱讀教學詞匯銜接方面的問題，詞匯教學不能脫離語篇孤立存在，閱讀過程不能支離破碎，更不能脫離閱讀教學目標。在讀前，要基于主題與文本確定有利于交際的目標詞匯教學，依托語篇設計核心詞匯，并創設情境呈現詞匯，以幫助學生理解吸收和掃清閱讀障礙;在讀中，通過多種活動復現核心詞和操練詞匯，以培養學生詞匯學習技能;在讀后，通過創設情景和設計不同閱讀活動，以幫助學生活用詞匯和鞏固詞匯。可采用多種模式讓學生體驗詞匯學習的樂趣，如采用直觀教學法和創設情景來教學詞匯，還可以通過聯想和借助頭腦風暴擴展詞匯，指導學生運用構詞法記憶單詞，通過游戲、表演、故事和報告等各種活動創設情景活用詞匯，指導學生有效利用詞典和采取多種形式操練與鞏固詞匯，還可以巧用英語語篇推動詞匯教學。

作者：周杰 單位：連云港市朐山中學