初中英語閱讀范文10篇

摘要：隨著新課程標準的不斷深化，在英語教學過程中，教師要注重提高學生的表達能力和閱讀能力，實現英語教學規范化發展。然而，初中英語閱讀教學中仍存在各種問題，這嚴重影響了學生英語閱讀能力的提高。本文通過對新形勢下初中英語閱讀課堂教學中存在的問題進行概述，提出一些具體的措施。

關鍵詞：新形勢；初中英語；閱讀教學

在初中英語教學改革過程中，要培養學生具備較高的英語閱讀能力，就要對初中英語閱讀課程進行結構優化，全面豐富課程內容，激發學生的閱讀興趣。在初中英語閱讀素養培養過程中，教師應立足學生真實的英語水平，考慮學生閱讀能力的差異性。隨著新課程標準的不斷實施，教師要改變傳統的英語教學模式，以感知、體驗、實踐的方式，積極幫助學生完成閱讀任務，讓學生在主動學習過程中獲得更多的快樂和知識，成為英語教學的主體，發揮主動學習的優勢，讓更多的學生暢游在英語知識的海洋里，為今后英語學習奠定強有力的基礎。

一、新形勢下初中英語閱讀課堂教學概述

（一）理論內涵。初中英語閱讀課堂教學以任務型為主，主要通過教師引導學生感知的方式完成教學內容。運用這種教學模式，主要是讓學生扎實掌握語言，在親身體驗過程中感知英語的魅力。初中英語課堂任務型教學主要是實現課程內容和教學任務的融合，幫助教師準確把握本節課的教學目標和任務，實現高質量的教學，進而提高教師專業水平，激發教師的教研能力。任務型學習是將傳統的教材內容學習變成具體的教學任務，充分激發學生的學習興趣。學生完成學習任務以后，更能激發自身求知欲，在實踐過程中不斷反思，更好地掌握本節課的內容[1]。（二）設計原則。初中英語閱讀教學要嚴格按照任務型教學模式進行設計。首先，教師要以學生為主體，注重教學設計的主體性，充分發揮任務教學優勢，在設計閱讀教學任務時，最大范圍內以學生為主體，充分注重知識的結構性和可操作性。其次，初中英語教學過程中要嚴格按照循序漸進的原則，教師設計閱讀任務時要考慮任務和任務之間的邏輯關系。最后，課堂上要以任務型教學要求為基礎指導原則，把這節課的任務劃分為若干課堂小任務，讓學生逐一完成，由易到難，積極參與到課堂學習中。

二、新形勢下初中英語閱讀課堂教學存在的問題

在中國初中英語教學中閱讀教學是聽說讀寫4項基本技能的重中之重，學生通過閱讀不僅可以擴大詞匯量和拓寬知識視野，還能提升英語教學效率和培養中學生的跨文化意識。然而中國初中英語閱讀教學還存在很多問題，較低的英語閱讀有效性導致學生閱讀能力不強，學生閱讀理解能力差又導致英語口語和寫作能力低下。這就要求英語教師有效結合新課標要求，教給初中生理解英語知識和學會邏輯思考問題的能力，以及培養他們養成良好的閱讀習慣和自主學習能力，促使他們掌握有效的英語閱讀技能。初中生貧乏的詞匯量和膚淺的閱讀體驗，以及緊張的學習生活，使得他們懈怠于閱讀，缺乏閱讀時間，尤其那些枯燥乏味的拗口句型更讓學生懶于大聲朗讀，加之缺乏跨文化知識與信息儲備，很多文章也讀不懂、讀不通，很難從那些英語文章中獲得有用的知識信息和學習興趣。這就要求初中英語教師要對閱讀教學進行精心設計，不斷增加初中生的詞匯量和閱讀時間，運用生動有趣的英語故事和文學作品，增添初中生的英語閱讀樂趣，利用網絡英語教學資源豐富英語閱讀教學內容。還要鼓勵初中生積極參與到英語閱讀教學之中，并激發他們參與學習的動力，發揮多媒體教學手段的優勢，讓學生通過多媒體充分感受英語閱讀的魅力。為此，由朱萍撰寫的《初中英語閱讀教學設計》一書，有助于跨文化意識背景下初中英語閱讀教學改進策略研究。該書主要由思考篇和實踐篇兩部分組成。作者通過大量的英語閱讀教學案例，為中國初中英語教師提供了大量可供操控的英語閱讀教學設計方案，這些閱讀教學設計過程還蘊含著一定的教學思想，可以幫助廣大初中英語教師深刻理解閱讀教學設計思想與實踐。在思考篇，主要深入思考了初中英語閱讀教學設計的整個過程，對閱讀教學設計過程進行了整體把握，詳細分析了初中閱讀教學設計過程中的讀前、讀中和讀后等活動的有效設計，還對閱讀作業進行了合理布置。在實踐篇，主要通過大量的課堂閱讀教學設計案例，指導讀者如何進行英語閱讀教學設計，每篇閱讀教學設計案例的內容隱含了教師需關注與思考的問題，例如，在開展英語閱讀教學設計時需要分析教材文本特征、文本特點。

作者還根據各個學校的學情特點要求教師制定明確的閱讀教學目標，科學合理地設計有效的閱讀教學實踐活動，選擇恰當適合的教學策略等。作者把研究重心放在了初中二、三年級英語閱讀教學上，因為高年級階段英語閱讀教學與高中英語銜接更為緊密。作者還選取了英國牛津上海版的《英語》教材的主課文，作為主要研究的閱讀教學文本，再輔以其他優秀教材閱讀文本內容作為拓展閱讀文本進行閱讀教學設計研究。總之，該書具有內容豐富翔實、邏輯清晰、語言凝練和表述通俗易懂等特點，為廣大初中英語教師開展閱讀教學實踐活動提供了寶貴資源。第一，書中思考了如何整體把握初中英語閱讀教學設計的問題。作者認為，在初中英語閱讀教學中要貫徹整體教學思想，才能真正有效提升英語學習效率和形成語言能力;在初中語言閱讀教學設計過程中，要幫助學生對語言和信息進行表層的理解與把握，讓學生通過文章作者的觀點、情感態度和寫作主旨等方面的關注，對文章進行深層次把握，然后通過閱讀理清文章的脈絡層次、結構特點和謀篇布局，通過文章的遣詞造句、語篇布局技巧進而鑒賞文章中的文化內涵。在初中英語閱讀教學中實施整體教學方案，能有效實現上述教學目標。因此，在初中英語閱讀教學中應樹立整體教學理念，整體把握英語閱讀教學過程中讀前、讀中和讀后3個階段。在讀前階段，要充分調動初中生的相關知識背景，提前掃清生詞障礙和預測文章內容，為閱讀課文做好思想和精神準備;在讀中階段，要注重單詞短語和句型學習，并重點引導初中生通過信息理解文章的內容、結構和作者寫作意圖;在讀后階段，要通過練習檢查學生對課文的理解程度，鞏固新學的語言知識。通過這3個緊密相連的教學環節訓練初中生的語言運用能力。同時，還要嘗試整體教學模式在英語閱讀教學中的運用。在教學過程中通過讀前課堂觀看短片教學活動引出本節課話題的生詞，激發學生閱讀學習興趣，然后再通過自由討論活動讓學生愉快地進入學習狀態，并能根據學生已有的知識回答老師提出的問題;再利用學生所學的英語知識訓練他們的聽說和閱讀能力，以舊帶新逐步導入新課，從而大大降低中學生的英語閱讀難度。在閱讀教學環節整體設計過程中，還要注意閱讀課的詞匯和語法處理、課堂閱讀保障等問題，以及情感、態度、價值觀和文化意識的滲透等問題，第二，書中思考了如何進行有效的英語閱讀讀前活動設計問題。初中英語閱讀讀前活動教學設計有助于提升英語閱讀效率和效果，讀前作為閱讀教學的開頭應該像鳳頭那樣美麗、短小而精彩，讀前作為下一個閱讀環節的墊腳石，旨在激活學生與話題相關的背景知識。讀前教學活動設計要有的放矢，不能擠占閱讀本身時間，讀前教學設計活動還應遵循一定原則和設計策略，可從文本理解、語言知識和運用拓展等角度探究讀前活動的有效設計，以激發中學生的學習興趣與背景圖式，為閱讀活動做好充分的語言知識準備。

在讀前教學活動設計過程中，要研讀文本、關注教學目標和了解學生學習需求，選用圖式激活語義建構圖、預測、多媒體導入法和單詞預教法等合適的方式，為整體閱讀教學活動保障服務，才能提高英語閱讀課堂教學的有效性。當前，中國初中英語讀前準備活動設計還存在很多問題，如過分重視圖式激活方式，讀前活動設計時間過長，嚴重影響了閱讀任務，過度講練語言知識，把讀前活動變成了語言知識點新授課，濫用與過度使用媒體從而忽視了學習目標和教材特征，面面俱到從而缺乏針對性，無視學生背景知識盲目設計等。因此，還需遵守閱讀前教學活動的設計原則，如需求分析原則、創設語境原則、適度原則、關注初中生的學習積極性原則，以及基于學生的認知差異多樣化設計原則等。因此，作者建議讀前教學設計活動形式，首先要準備好讀前活動資源和預測工作，通過閱讀活動文本的題目與標題、數字與圖片等信息，預測文章的內容、詞匯、預設情況和布置任務等活動資源，以及預測作者的寫作方法、目的和態度等，這樣可以加快閱讀速度和降低閱讀難度，增加學生的閱讀欲望和閱讀興趣;其次，利用頭腦風暴構建語義圖來激活學生圖式，借助語義圖式思維導圖，幫助學生構建有助于閱讀所需要的知識;再利用生本資源設計動情性導入，通過背景介紹或講故事的方法為閱讀做準備;最后，通過開展話題討論引入閱讀文章的主題。第三，思考了如何進行有效的英語閱讀讀中活動設計問題。在初中英語閱讀過程中要設計好讀中活動，可以提高中學生的閱讀技巧，讓學生在盡可能短的時間內掌握所要閱讀文本的信息，遵循由淺入深、由表及里、由整體到部分的閱讀順序和原則，最終實現學生對文章的內容與結構、寫作目的與態度等方面的理解，并能形成學生邏輯推理、判斷和批判性思維能力，因此，設計好讀中活動是整個閱讀教學的關鍵環節。在讀中活動設計過程中，首先要做好標題的預測，教師引導學生通過標題預測策略來預測文本的內容、體裁和作者的措辭等，不僅能夠培養學生的發散與創新思維能力，還能培養學生的質疑意識和精神，從而引導學生敢于質疑標題的權威性，培養他們成為一個有判斷力和有思想的人。然后，運用速讀、略讀、細讀和精讀等閱讀方法，通過快速瀏覽文章的標題和首尾句，可以幫助學生快速了解文章內容、文章框架結構和作者寫作意圖，以此驗證讀前預測并概況文章大意;通過略讀快速瀏覽全文，重點閱讀開頭、結尾及每段的首尾句，以此快速了解文章的寫作意圖、主題思想與結論;通過細讀教會學生在很短時間內借助主題詞、標題、版式及印刷特點準確找到目標;而對于填表格、選擇題和判斷正誤等題型，可以采用通篇略讀的方法;而對于那些主要事實和關鍵信息部分，可以采用精讀和詳細地分段閱讀等閱讀方法，注意細節處理和語言精華的細細品讀，還要注意分析段與段之間的過渡與銜接，以及重點句子的仿寫、改寫和釋義等。第四，思考了如何進行有效的英語閱讀讀后活動設計問題。初中運用閱讀讀后活動是讀中階段的有效延續和拓展，英語閱讀讀后活動設計旨在鞏固學生對課文的理解和拓展他們的語言知識運用能力，讀后活動是為檢查中學生閱讀效果和運用語言能力，更有助于中學生對閱讀文本的體驗，進而達到對學生心靈的喚醒。因此，在讀后活動設計過程中不能脫離文本，應該圍繞文本深入挖掘和提煉內涵，針對目前初中學生英語閱讀讀后活動的消極怠惰，應該著眼于文本的理解、拓展、延伸和文化的意識培養等活動的開展，設計移動數字學習空間和情境，讓學生多維立體參與讀后活動。讀后階段作為全文內容的總結，教師要鼓勵和引導學生利用圖片或關鍵詞進行總結全文，也可以結合閱讀文本進行概要的寫作訓練，還可以引導學生思考與文章相關的問題，以培養學生獨立思考、邏輯分析和概括能力。也可以通過討論和即興演講方式，有效地提升學生分析評價和語言表達的能力，最后通過布置作業培養學生語言的輸出能力。在語言運用過程中可利用思維導圖來梳理文章結構，它可以觸發學生的豐富聯想，從而幫助他們記憶和構建寫作基本框架結構。在語言輸出教學設計過程中，可采用討論課文主題深化學生對主題內容的認識，從而呼應讀前活動;通過課文內容的復述、讀后感的編寫、改變結局的嘗試、角色轉換等教學方法設計，從不同角度了解課文人物的思想，從而達到語言輸出的目的。第五，思考了如何通過合理的設計提高學生的自主學習能力。

在新課改教育背景下的初中學生自主學習能力的提升備受關注，在進行英語閱讀教學設計過程中要注重初中生的自主學習意識和創新意識的培養。自主學習具有能動性、獨立性、監控性和相對性等特征，在現階段初中英語閱讀教學中英語閱讀形式主義比較嚴重，傳統填鴨式教學模式無法拓展學生的思維能力，弱化了思維訓練從而大大降低了他們主動學習意識;閱讀材料內容與范圍狹小導致學生失去閱讀興趣，在英語閱讀過程中沒能將知識文化與語言緊密聯系起來，從而導致閱讀教學無法達成教學目標。因此，初中英語教師要積極強化學生自主學習能力的培養，培養學生英語閱讀興趣以激發學生英語閱讀動機，培養他們獨立自主地獲取有用信息的能力。在英語閱讀教學實踐活動中加強對文化背景知識的講解以提高學生自主閱讀理解能力;明確英語閱讀目標和增強學生參與閱讀活動的動力;改進英語閱讀教學方法，加強對學生閱讀方法和技巧系統指導和訓練;立足于閱讀課堂教學和閱讀時空，拓展學生的閱讀視野和發展學生的參與能力。還要創設自主學習情境以培養學生合作探究意識，通過原始閱讀與自主感悟、合作探究與交流整合、放飛想象與學會創新，以傳遞人文精神和升華學生的思想情感。還可以在初中英語閱讀教學中運用情境教學，有助于培養學生對英語文本的閱讀興趣、閱讀教材的理解能力，增強學生的閱讀體驗和英語語言的運用能力，綜合運用多樣化的情境創設方式和注重閱讀情境的整體性。最后，論述了初中英語閱讀課如何進行詞匯教學的問題。詞匯作為閱讀的基礎和根本，一定要讓學生積累大量的詞匯，才能順利地進行文本閱讀;文本又是詞匯的載體和語境，讓學生在不同語境中感知、理解和運用詞匯。因此，教師要在閱讀教學中科學地嵌入詞匯處理為閱讀教學服務，從而讓學生更好地理解文本。作者認為詞匯教學任務活動設計要科學合理和形式多樣，要做好初、高中英語閱讀教學詞匯銜接方面的問題，詞匯教學不能脫離語篇孤立存在，閱讀過程不能支離破碎，更不能脫離閱讀教學目標。在讀前，要基于主題與文本確定有利于交際的目標詞匯教學，依托語篇設計核心詞匯，并創設情境呈現詞匯，以幫助學生理解吸收和掃清閱讀障礙;在讀中，通過多種活動復現核心詞和操練詞匯，以培養學生詞匯學習技能;在讀后，通過創設情景和設計不同閱讀活動，以幫助學生活用詞匯和鞏固詞匯。可采用多種模式讓學生體驗詞匯學習的樂趣，如采用直觀教學法和創設情景來教學詞匯，還可以通過聯想和借助頭腦風暴擴展詞匯，指導學生運用構詞法記憶單詞，通過游戲、表演、故事和報告等各種活動創設情景活用詞匯，指導學生有效利用詞典和采取多種形式操練與鞏固詞匯，還可以巧用英語語篇推動詞匯教學。

作者：周杰 單位：連云港市朐山中學

【摘要】初中英語閱讀教學存在不同問題，應不斷改進教學方法，結合深層學習，帶動學生思考，提升學生思維能力。從深層學習的重要性探討，到實施初中英語閱讀教學改進措施。促進師生自我思考，不斷改善教學與學習方式。加快提高初中英語閱讀水準，促進初中英語閱讀教學進程。

【關鍵詞】深層學習;初中英語;閱讀教學

初中是學生學習英語的重要階段，英語閱讀教學占據英語教學的關鍵部分。結合深層學習理念，初中教師進行自我實踐，但大多停留在表面，存在許多初中英語閱讀教學方面的問題。本文就以深層學習為基礎，對初中英語閱讀教學進行改進研究，并進行相關觀點的闡述。

一、深層學習對初中英語閱讀教學的重要性

深層學習對初中英語閱讀教學的重要性不言而喻，適度的結合情景，使學生所學的理論知識與能力得到提升，帶領學生融會貫通發現英語的魅力。深層學習是在淺層學習的基礎上，不斷挖掘其中的深意，理解初中英語閱讀教學的內涵。使得學生獲得比原有認知更加深刻的哲理，與所學知識緊密結合，不斷地對課題進行深層學習研究，達到對知識理論的深層學習。學會將深度學習得到的新思想遷入日常情境之中，獲得解決問題的能力，綜合素質的提升，全面的升華。初中英語閱讀教學最重要便是對閱讀做到深層理解，聯系上下文，理解文章表達的知識哲理，促進學生思考，提升學生英語素質。

二、初中英語閱讀教學改進研究

【摘要】在英語教學當中，閱讀理解占很大比重，是教學的一個難點。許多英語老師在教學總結中都會反饋學生的閱讀理解能力欠缺，讀不懂文章，不會做題目。要解決面臨的這一教學問題，需要老師對教學現狀進行反思和改進，注重對學生閱讀能力的培養，全面提升英語閱讀教學水平。

【關鍵詞】初中英語；閱讀理解；教學與反思

我國目前的課程改革已經不斷深入，對于初中英語教學目標，改革中也做出了明確規定，要求在初中英語教學中，教師能夠利用課堂培養學生獲取信息、分析信息及解決問題的能力。依照目前現狀來看，我國的英語教學主要還是以應試教育為主，目的在于幫助學生通過考試，因此，英語教學水平和國外相比偏低。為使學生更好地掌握英語的閱讀能力、理解能力和運用能力，教師應該積極培養學生的英語閱讀興趣。本文將主要論述初中英語教學中閱讀理解的教學與反思，以此為英語教學提供參考。

一、初中英語教學中閱讀教學的現狀

1.英語教學中缺乏互動性。英語閱讀是學生進行英語學習時的一個重要環節，教師在教學過程中，很少調動學生閱讀的積極性，學生在進行閱讀時對于文章也很少有深入的體驗和理解，更不會達到熏陶情感甚至啟迪思想的效果[1]。教師在教學當中將文本作為教學的基礎，教師在整個教學實施過程中占主導地位，主要是教師閱讀為主，并逐句為學生進行翻譯，缺乏與學生之間的良性互動，使學生學習的積極性和主動性大打折扣。有的英語教師在閱讀過程中，過分依賴于多媒體教學，沒有關注學生的學習動態，從而導致英語閱讀的教學質量無法提升。2.詞匯教學缺乏創新性。學生掌握了大量的詞匯，才能為有效閱讀奠定基礎，英語不同于漢語，同一個詞匯放在不同的語境中，就會產生不同的意義，如果學生在閱讀過程中不能夠正確理解詞匯在語境中的確切含義，就會影響某一段甚至整片文章的閱讀效果，使文章理解出現偏差，目前的初中英語教學中，教師對于學生的詞匯教學往往過于死板，讓學生機械記憶，導致學生對于許多詞匯無法進行靈活理解和記憶，也不能融會貫通的應用于文章當中，因此在閱讀過程中就會出現困難，影響學生對于閱讀內容的理解，降低了學生的閱讀質量和閱讀速度。3.教師缺乏創新教學意識。許多學校對于英語教師的教學并未提出具體的改革和創新要求，英語教師在英語教學時，也沒有養成教學反思的習慣，缺乏教學手段的創新，循規蹈矩，無法突破傳統教學方式的束縛，教師對學生的閱讀能力也沒有嚴格的考核，很多時候學生的閱讀量都遠不達標，教師對教學中的英語閱讀理解重視程度不夠，學生們也很難提高對閱讀理解的重視度，課堂上沒有教師和學生之間的有效互動，因此，英語課程中的閱讀理解教學水平始終無法得到提升。

二、初中英語閱讀理解教學的改革方法

【摘要】在我國農村初中英語教學中，閱讀教學是其中最為重要的一個環節，備受農村初中英語教師的重視。圖式理論認為人類的閱讀實質上是將頭腦中已有的圖式和所讀的內容信息相結合從而構建起新圖式的過程，它為我國初中英語閱讀教學改革提供了新的思路，促使初中一線英語教師探索新的英語閱讀教學方法。

【關鍵詞】圖式理論;農村初中;英語閱讀教學;語言圖式;內容圖式;形式圖式

一、相關圖式的準備和激活

通俗地講，在英語閱讀過程中準備和激活相關圖式就是要求教師在閱讀前為學生提供大量的與閱讀材料有關的背景知識。教師可以使用以下幾種方法幫助學生準備和激活相關圖式。1．充分運用多媒體相對于文字來說，聲音和圖像由于其直觀性的特點更易于激活學生頭腦中已有的圖式。農村初中英語教師在進行閱讀教學之前可以充分使用多媒體教學設備，通過圖片、視頻和音頻資料為學生介紹閱讀材料的相關背景信息，從而激活學生的相關圖式。例如在講授“MySchoolLife”時，在進行閱讀之前，教師可以通過多媒體教學設備向學生播放有關西方國家學校的一些基本情況，如上課情況、課外活動等，這樣既能夠調動學生學習的興趣，也可以通過展示國外學校生活激發學生頭腦中關于學校生活的相關圖式，并將國外學校生活和自己所在學校生活進行對比，形成自己對校園生活的見解，使其在心理和認知上對將要看到的這篇文章做足了心理準備。2．促使學生交流討論討論是激活學生相關圖式的一種非常有效的途徑，這主要得益于討論的本質就是思想和信息的交換。在進行閱讀教學之前，教師可以根據閱讀材料內容設計出與其相關的討論話題，引導學生相互討論。學生在討論的過程中不僅能夠表達自己的看法，而且還能聽取別人的意見，并從別人的意見中獲取相關信息并入到自己的圖式中去，這樣不僅可以有效激活學生已有的先關圖式，而且還能活躍課堂氣氛，促使學生積極參與到閱讀中來。例如在講授“HealthyFoodAndDrink”這篇文章時，學生在閱讀這篇文章之前教師可以先給學生一個話題“Whatfooddoyoueateveryday？Whichofthemishealthyfood？”。學生分組進行討論，列舉出自己日常生活中經常吃的健康食物如tomato、orange、meat、rice等，學生在進行討論時無形中就激活了頭腦中原有的關于食物的英語詞匯，并且在交流討論過程中會從別的同學那里聽到自己頭腦中沒有的關于食物的英語詞匯，并有意識的將其納入到自己已有的圖式中去。這樣，學生通過討論了解了健康飲食，從而為閱讀這篇文章做了充分的準備。

二、建立豐富學生的圖式

在英語閱讀教學之前，激活學生的相關圖式之后便是建立和豐富學生的圖式。農村初中英語教師要采用多種策略來幫助學生建立和豐富這三種圖式，提高學生的英語閱讀能力。1．建立豐富學生的語言圖式。語言圖式指的是語言基本知識，它主要包括詞匯、短語、句型和語法。其中詞匯的掌握一直是困擾教師和學生的一大難題。詞匯方面主要是教師要幫助學生記憶單詞。目前我國大多數農村初中生背單詞的方法效率過低且效果不好，教師要引導學生采用多種方法來記憶單詞。（1）比較法。教師可以將一些意思或用法相同或相近的單詞放在一塊，對其進行比較和區分，這樣能使學生更好的記憶單詞。例如把pay、spend、take這三個詞，雖然都有花費的意思，但主語不一樣，動詞的賓語也不一樣。（2）構詞法。理解構詞法對于學生來說非常重要，教師在進行英語閱讀教學時可以教授學生前綴、后綴、詞根的作用以及它們的含義，讓學生通過構詞法來建立和豐富自己的英語詞匯圖式。此外教師還可以教授學生詞匯衍生法來豐富學生的詞匯圖式。2．建立豐富學生的內容圖式。農村初中學生由于其自身客觀條件的限制，信息獲取量少，信息獲取不及時，使得農村學生對國外了解不多，頭腦中缺乏相關的內容圖式。所以農村初中英語教師要建立和豐富學生的內容圖式。在農村初中英語閱讀課上，在學生進行閱讀時教師要對文章中的背景知識進行介紹，可以口頭講述，也可以使用多媒體教學設備進行展示。由于文化上的差異，背景知識中的跨文化交際部分是其重點，這就需要教師對不同國家的文化進行對比，使學生更好地了解不同國家的風俗習慣、風土人情等。3．建立豐富學生的形式圖式。形式圖式實際上是文章結構方面的知識，形式圖式可以幫助學生明確閱讀材料的篇章結構，對每種體裁、每種類型的文章在形式上都能做到理解，就能夠從整體的角度去看待這篇文章并且能夠更好地理解這篇文章。目前初中英語閱讀材料絕大部分以記敘文、說明文和議論文為主，每一種文體在結構的體裁上都有自己的特點，教師要幫助學生建立和豐富這三種文體的內容圖式。以記敘文為例，初中英語教材中相當一部分的課文為記敘文，而這種記敘文通常是由四個部分組成：開頭、發展、高潮和結局。教師就可以按照這種結構將文章分為四個方面，幫助學生整理文章的基本框架，使文章層次更為分明。這樣學生理解了文章的結構能夠更好地理解文章。

【摘要】英語閱讀是一種重要的能力，需要通過語句和詞匯的積累，才能達到良好的英語閱讀水平。在初中英語課堂教學中，閱讀能力的訓練一直都是重點內容，和寫作能力一起，構成了中學英語教學的重要組成部分。傳統的英語閱讀教學只是教師的一言堂，教師自說自話，學生被動學習，這樣的教學模式很難激發學生學習的熱情，這時，就需要英語教師提高自己的教學能力，更新閱讀教學觀念，打破傳統的教學模式，使英語學習不再乏味，讓課堂變得活躍起來，激發學生的學習熱情。初中英語教學的閱讀訓練是非常重要的，需要學生提高對閱讀能力的重視，閱讀能力的提高不是一朝一夕就能做到的，學生需要在老師的指導下多多練習，多閱讀英語文章。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;革新

英語是初中階段的主要學科，而英語中閱讀的重要性更是不言而喻的。如何對初中英語閱讀教學進行有效的革新，成為現階段教育面臨的大問題。閱讀在英語考試中占據分值較多，對學生未來的發展有很重要的意義，因此，廣大初中英語教師應該重視英語閱讀教學的重要性，并科學的實施英語教學，提高教學成效。英語閱讀是一種重要的能力，需要通過語句和詞匯的積累，才能達到良好的英語閱讀水平。在初中英語課堂的教學中，閱讀能力的訓練一直都是重點內容，和寫作能力一起，構成了中學英語教學的重要組成部分。因此，在日常的英語教學中，教師需要根據學生特點，設置一些新穎的閱讀訓練方案，用來加強學生的閱讀能力。同時，學生也應該注重詞匯的積累和語法的掌握，以便在閱讀過程中可以更清楚的了解文章的含義，進而分析文章更深層次的思想內涵。

一、更新初中英語教學方法

傳統的英語閱讀教學只是教師的一言堂，教師自說自話，學生被動學習，這樣的教學模式很難激發學生學習的熱情，這時，就需要英語教師提高自己的教學能力，更新閱讀教學觀念，打破傳統的教學模式，使英語學習不再乏味，讓課堂變得活躍起來，激發學生的學習熱情。因為初中閱讀內容相比簡單，主題突出而沒有那么多的轉折，因此理解相對容易一些。在閱讀之前，老師要做好基本的思維調動，思維引導，設計閱讀問題，激發學生的好奇心，讓學生帶著疑問去閱讀，提高閱讀學習的效率。同時，教師可以借助教材插圖或者文章標題設置疑問，讓學生們猜測一下文章的大概內容，明確閱讀目標。促進學生思維能力的提高，充分激發學生學習的主動性，從而迅速進入閱讀學習狀態，發揮其主觀能動性。另外，為提高閱讀教學的趣味性，教師還可以運用多媒體播放與閱讀內容相關的畫面或小動畫，活躍課堂氛圍，綜合提高學生的閱讀能力。并且挑選學生感興趣的文章或英語故事來讀，也可以開展原版繪本閱讀或者訂閱英語報紙，提高閱讀學習的趣味性，讓學生積極主動的閱讀課外文本。在寓學于樂的過程中鍛煉學生的閱讀能力，而且不會讓學生覺得枯燥，在趣味化的學習中加深對閱讀內容的理解。避免傳統教學的弊端，初中英語教師也要注重提高自己的教學能力，不斷創新教學，和學生成為知心朋友，可以從學生的角度考慮問題，引起學生的學習興趣，很好地提高學生的學習能力和學習效果。

二、幫助學生掌握英語閱讀的技巧

摘要：閱讀教學是初中英語教學中非常重要的一項內容，傳統的閱讀教學方法通常將教學重點放在語法和生詞的教學上，忽視了對閱讀內容及文章結構的深度分析，導致閱讀教學成效不佳。對此,教師可以在閱讀教學中引入思維導圖，以此幫助學生厘清閱讀思路、提高閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀教學；應用探析

初中生的詞匯量十分有限，其在閱讀時經常遇到很多生詞，影響閱讀的連貫性。為了有效改善這一情況，教師可以引導學生繪制思維導圖，通過抓取閱讀素材中的關鍵詞來輔助理解文章內容，清除詞匯量不足而引發的閱讀障礙，從而提高閱讀效率。下面，筆者圍繞思維導圖這一主題，以初中英語教學為例，對其在閱讀教學中的實踐應用策略展開探究。

一、思維導圖的基本概述和應用意義

（一）基本概述

所謂思維導圖，主要是指圍繞某一主題，將發散思維以圖形的方式進行具象化的展示。思維導圖在初中教學中的應用非常廣泛，教師通過將知識點以結構圖的方式進行表達，能夠將知識生動、形象地展現在學生面前，從而使學生清晰、直觀地明確教學內容中的重點，以及不同知識點之間的內在聯系，進而顯著提高教學質量。

第一篇：中西方初中英語閱讀教學研究

一、從初中閱讀教學中了解中西方詞語順序的文化差異

中西方文化存在的差異首先在一些詞語的順序上有所體現，這些順序一般在對話中比較常見，為此教師在實際教學時，應選擇一些典型的對話進行講解，從而讓學生對對話中所體現出的中西方文化有深入的理解。中國人說地點往往習慣于先說大的地方，比如中國、黑龍江，而西方人在談論地點時往往先說小地點，比如建設路、西安，因此在以后的閱讀文章時，如果我們在遇到地點的問題時，一定要明白中西方文化的這種差異。同時教師還應讓學生養成這種先說小地方，再說大地方的習慣，這樣學生在以后進行口語或寫作練習時才不會出錯。中西方文化的差異在對話中能夠得到很大的體現，例子中地點的順序就是一個很好的證明。

二、從初中閱讀教學中了解中西方飲食文化差異

中西方文化差異在飲食方面的區別也十分明顯，在很多課文中的文章語句之間我們可以清晰地看出二者之間的巨大差異，教師在文章講授時，可以適當地引導一下學生，讓學生區分二者之間的差異。教師可以這樣引導學生：“大家想一想，同樣是早餐，中西方的人們在吃早餐的習慣方面有什么樣的不同，大家也可以結合我們常吃的中西餐思考這個問題。”于是學生就開始進行思考，有的學生結合課文中的語句提出中國人一般喜歡面條、水餃、牛奶等食品作為早餐，同時也喜歡去地攤吃，而西方人則喜歡吃一些奶制品。有的同學則認為中國人喜歡吃中式早餐，西方人喜歡吃西餐，于是教師可以進行總結：“對中西方在吃飯方面存在很大的差異，大家以后在閱讀時應注意對這些方面的理解。”中西方飲食文化的差異是非常明顯的，隨著中國改革開放進程的不斷加快，中國對西餐的引進越來越多，這有利于學生對中西方餐飲差異的理解，在閱讀教學時，教師要結合實際引導學生進行思考，找到中西方餐飲方面的差異。

三、從初中閱讀教學中了解中西方節假日文化差異

摘要：目前，我國提出了提高學生的基礎知識的要求，這是英語教師面臨的一個重大挑戰。對此，教師可對初中英語閱讀的教學策略進行研究，通過分析目前的教學要求，提出強化對課文主題的理解、展開三大層次閱讀、進行內涵文化學習、組織課外活動四種策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀；策略

標準英語課程不僅關注學生的素質，而且關注他們的情感和交際能力，以及通過閱讀英語文化和跨文化交際的能力。在中學英語閱讀教學中，可以提高學生的識字能力。教師需要根據自己的教學經驗，不斷思考改進自己的教學方法和理念，并為學生制定基本的閱讀和寫作策略以滿足他們的需要。

一、有效閱讀主題，加深對課文的理解

在選擇閱讀材料時，必須根據實際情況進行篩選，根據每個學生的學習情況做出反應，掌握難度。如果文章太難，學生可能無法理解他們在課堂上學到的東西，甚至可能失去學習英語的信心，抑制他們的熱情。教師應鼓勵學生在閱讀時思考，并鍛煉他們的理解能力。在高中英語閱讀過程中，教師應該教給剛剛開始用英語閱讀的學生閱讀的策略。當教師帶領學生閱讀時，需要注意對閱讀材料的分析，并引導他們思考、使用推理以及其他解讀課文的方法。在教學過程中，教師必須與學生進行交流，參與他們的學習，幫助他們創造學習情境，通過師生互動來管理他們。

二、發展多層閱讀設計，增強語言和實用主義的意義

摘要：不同的英語教師對文本有不同的解讀，而教師的解讀引領學生進行英語閱讀的方向。在新課標背景下，要想提高學生的核心素養，就必須實現從淺層閱讀到深度閱讀的轉變。為達成此目的，教師必須進行多元文本解讀，讓教材文本立體、生動，讓學生最終達成超越文本的自主生成。

關鍵詞：深度閱讀；文本解讀；核心素養

1研究背景

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在英語閱讀教學的過程中，不同的教師對于閱讀文本的解讀都是不一樣的。雖然是同一篇文本，但是由于老師個人的經驗、經歷不同，對課標理解各異，閱讀教學的重點、思路和方法也都會有所不同。作為一線教師，在筆者本人進行閱讀教學、觀察其他老師進行閱讀教學的過程中，經常會發現文本的內涵、文本的內在并沒有得到充分體現，對閱讀文本的解讀很不到位。很多時候，在老師眼里，文本=“知識點”記憶范本。閱讀課似乎也千篇一律地遵循著讀前-讀中-讀后模式。總而言之，閱讀都是forinformation,forlanguagepoints，但是很少看到有閱讀是為了更多、更廣的目標去讀，比如forcommunication,forthink⁃ing,forlogic,forcreativity等。千篇一律的處理，那當然會帶來千人一面的學生。所以，教師需要通過文本解讀，賦予教材全新的生命，讓閱讀教材更加立體、多元、綜合——也就是深度閱讀。

2理論溯源

2.1深度學習