初中英語閱讀教學論文10篇

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第一篇：中西方初中英語閱讀教學研究

一、從初中閱讀教學中了解中西方詞語順序的文化差異

中西方文化存在的差異首先在一些詞語的順序上有所體現，這些順序一般在對話中比較常見，為此教師在實際教學時，應選擇一些典型的對話進行講解，從而讓學生對對話中所體現出的中西方文化有深入的理解。中國人說地點往往習慣于先說大的地方，比如中國、黑龍江，而西方人在談論地點時往往先說小地點，比如建設路、西安，因此在以后的閱讀文章時，如果我們在遇到地點的問題時，一定要明白中西方文化的這種差異。同時教師還應讓學生養成這種先說小地方，再說大地方的習慣，這樣學生在以后進行口語或寫作練習時才不會出錯。中西方文化的差異在對話中能夠得到很大的體現，例子中地點的順序就是一個很好的證明。

二、從初中閱讀教學中了解中西方飲食文化差異

中西方文化差異在飲食方面的區別也十分明顯，在很多課文中的文章語句之間我們可以清晰地看出二者之間的巨大差異，教師在文章講授時，可以適當地引導一下學生，讓學生區分二者之間的差異。教師可以這樣引導學生：“大家想一想，同樣是早餐，中西方的人們在吃早餐的習慣方面有什么樣的不同，大家也可以結合我們常吃的中西餐思考這個問題。”于是學生就開始進行思考，有的學生結合課文中的語句提出中國人一般喜歡面條、水餃、牛奶等食品作為早餐，同時也喜歡去地攤吃，而西方人則喜歡吃一些奶制品。有的同學則認為中國人喜歡吃中式早餐，西方人喜歡吃西餐，于是教師可以進行總結：“對中西方在吃飯方面存在很大的差異，大家以后在閱讀時應注意對這些方面的理解?！敝形鞣斤嬍澄幕牟町愂欠浅Ｃ黠@的，隨著中國改革開放進程的不斷加快，中國對西餐的引進越來越多，這有利于學生對中西方餐飲差異的理解，在閱讀教學時，教師要結合實際引導學生進行思考，找到中西方餐飲方面的差異。

三、從初中閱讀教學中了解中西方節假日文化差異

中西方在文化上的差異還表現在節假日方面，在蘇教版的初中英語課文中，有很多內容都涉及中西方節假日之間的差異，教師在閱讀教學時，應適當地將兩者的文化差異給學生進行講解。中西方在節日方面的差異也就很明顯地體現出來。中西方文化中的節假日差異也非常大，這種差異在課文中主要體現在人們過節日的方式上面，教師在引導學生學習時，一定要讓學生搞清楚不同節日的生活方式，從而讓學生對西方文化有更深入的理解。

總之，在初中英語閱讀教學中，教師一定要將中西方文化的差異滲入教學環節之中，讓學生在對文章的理解過程中不斷加深對中西方文化差異的理解，以便學生在未來的英語學習中更加輕松地理解課文。

作者:陳燕萍 單位:江蘇省常州市武進區禮河實驗學校

第二篇：初中英語閱讀教學策略

一、初中英語閱讀教學中主要問題的分析

在初中英語閱讀教學的理解層面上，大多數教師和學生在思想上就沒有認識到閱讀教學的重要性，導致閱讀教學理念落后、教學課時安排不合理等現象出現。在平時的閱讀教學中，教師沒有認識到英語閱讀教學能給學生的英語學習帶來幫助，大多數初中學生也還沒有做到與教師合理溝通?，F今的初中英語閱讀教學，特別是在牛津蘇教版初中英語閱讀教學中“，學生不問，老師不說”的現象仍是造成初中英語閱讀有效性缺乏的主要原因。在教師日常的英語閱讀教學中，教師沒有長期總結出一套適合學生英語閱讀能力提高的教學方法，也是影響初中英語閱讀教學有效性的另一原因。傳統的英語閱讀教學中，教師過多地偏重于英語單詞、語法的教學，引導學生走進了一個英語閱讀誤區，這樣不僅束縛了學生擴展知識，而且對學生的思維能力培養也有一定的影響。教學方法長期不變，導致學生的學習興趣下降，給學生本來就缺乏的英語閱讀能力打上了一個問號。

二、提高初中閱讀教學有效性的策略

1.樹立正確的教學理念

在牛津蘇教版初中英語閱讀教學這一版塊中，閱讀的教學目標本來就是為了加強學生詞匯和語法理解而專門設定的，給學生的詞匯拓展提供有效幫助。教師在進行英語閱讀教學時，不能以復習詞匯的態度來對待英語閱讀教學，更應該是一種以培養學生自主學習能力為目標而進行英語教學。

2.加強教學方法研究

在牛津蘇教版初中英語課本中，設計在課本章節最后的閱讀文章，都是經過精挑細選、適合初中學生學習的文章。所以英語教師也要加強教學方法的研究，善于總結學生學習過程中所表現出來的學習興趣，針對學生特點來設計教學方法。

3.完善課后閱讀拓展

在牛津蘇教版初中英語教學中，學生對英語課本的排斥是影響學生學習的主要原因，可以通過課外讀物的拓展，充分利用初中學生愛玩的天性，尋找一些游戲和學習相結合的讀物進行英語閱讀拓展。

作者:李婷婷 單位:江蘇省常州市花園中學

第三篇：初中英語閱讀教學研究

一、突出學生的主體性

從根本上說，閱讀是一項主體性的工作，只有讓學生進行自主的閱讀，并在閱讀過程中分析、思考和探究，才能真正提高學生的閱讀理解能力。但在傳統教學中，多數教師以講解為主，忽視學生的主體性，只是提高學生的應試能力。因此，教師首先需要在閱讀教學中突出學生的主體性。以“Iammoreoutgoingthanmysister”的閱讀教學為例，教師給學生足夠的時間進行自主閱讀，并通過閱讀比較兩人的外貌和性格特征。在學生閱讀的過程中，教師并不直接干預學生的閱讀和理解，而是讓學生結合自身的能力、運用教材后的單詞表和字典進行閱讀理解。

二、開展合作學習

與此同時，教師應該明確合作學習在閱讀教學中的重要性。通過合作學習，教師不但能以團隊的方式幫助學生更有效地閱讀理解，同時也可以讓學生在交流合作中共同學習和進步。例如，在“It’saniceday，isn’tit？”這一課的閱讀中，教師將學生分為不同的小組，要求學生通過閱讀了解文章的真實內容，要對英語的反問句有深刻了解。首先，學生按照教師的要求進行自主閱讀，結合所學的知識和個人能力進行初步的理解。其次，學生在小組中分享自己的認知，找出文章中擁有的反問句，并總結文章段落的真正意思。最后，學生分享自己的閱讀收獲，同時提出難以解決的問題。在此過程中，學生不但對文章進行了有效的閱讀，同時也吸收與借鑒了其他學生先進的閱讀方法和思維模式，讓學生的閱讀理解能力得到提升。

總的來說，初中閱讀教學需要重視學生的主體性，需要合理運用合作學習提高學生的閱讀能力。教師應該在實踐教學過程中進一步反思，完善初中英語閱讀教學，促進其進一步發展與建設。

作者:車懷蘭 單位:寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區回民中學

第四篇：初中英語閱讀教學管窺

一、閱讀課堂要充分的調動學生的興趣

1.給予學生課前了解閱讀內容的時間。教師事先根據閱讀素材的內容提煉出核心的問題，讓學生帶著問題去閱讀會更容易使學生產生閱讀的欲望，主動地去閱讀。比如“JeremyHampden’sstory”教師圍繞著閱讀素材設定題目“為什么杰里米.漢普登六歲的女兒為什么不喜歡父親的祝詞內容？”“如何看待人的價值？閱讀理解中父親的價值觀是什么？”通過閱讀理解女兒之所以不喜歡父親的祝詞原因是.教師為學生設定的問題便是文章所要表達的核心內容。

2.采取多種方式營造閱讀氛圍。將學生分成小組，并且均衡小組內所有學生的學習水平，按小組分配閱讀任務，并有小組向全班同學展示自己的閱讀成果，可以采用對話方式，角色扮演或者影片播放等等。這樣能夠營造閱讀的氛圍，使學生身處閱讀環境下，提高閱讀感悟。

3.再次感知閱讀內容。在閱讀內容展示完成后，組織學生討論對閱讀內容再次進行深入剖析和自我提問，這樣能夠再次加深學生的理解和記憶力。而對于理解能力較差的學生，教師要個別的關注一下，恰當的給予鼓勵。UFO會是一個不錯的話題，學生對此有著濃厚的閱讀興趣。教師課前布置學生制作關于UFO的視頻介紹，學生根據素材內容設定問題和現場演練，這樣不僅能夠激發學生的興趣，而且營造了悅讀的氛圍，加深學生的記憶。

二、閱讀課堂要注重開發學生的個性

不同的人對同一問題會有不同的看法，傳統的閱讀課堂教學中教師作為主體，學生的觀點很容易被忽略。讓閱讀成為悅讀，注重開發學生的個性，為此可以采用學生授課的方式，讓學生透過不同學生的觀點了解到不同的見解。讓學生成為講授的主體這種模式能夠讓學生接收不同的學習體驗和感受，無論對于授課學生還是聽課學生，都有助于深化和拓展思維。一個班級中學生的興趣愛好會存在差異是很正常的現象，教師在選擇授課的學生時要注意按照興趣愛好進行分組備課，這樣便于學生統一意見，也便于聽課的學生發表意見，課堂將會變得很精彩。比如學習Adoctorforanimal一文時，選擇班級中喜歡小動物的學生組成小組備課，課下收集相關資料并且經過老師的審核。在正式授課時讓這一組學生充當授課教師，將自己準備好的資料作為教材內容的補充內容，這樣就能夠豐富學生的知識面。另外是允許聽課學生提出問題的。通過這種模式一方面為學生樹立了信心，授課學生滿懷著興趣完成授課內容；另一方面對于聽課學生來講，也感受到了“新鮮事”，豐富了自己的知識面和生活閱歷。值得注意的是教師要對學生的專業知識能力和心理承受能力等進行詳細的了解和分析，能力較強和水平較高的學生要給予更多的自主權，對于能力一般但是積極性較高的學生要多多鼓勵和重點關注；閱讀基礎十分差，在布置任務時要相對降低難度，重點是提升他們閱讀的自信心，這樣就能夠是不同層次的學生都能夠“有事情做”。

三、閱讀課堂要注重形式的多元化

傳統的閱讀課堂教學形式單一，以教師為主體，忽略學生，使學生閱讀的興趣不高，水平自然提不上去。為此教師要注重閱讀形式的多元化，增添閱讀課堂教學的新鮮感，保持學生的閱讀興趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是場景對話等等都是很不錯的教學形式，這些教學形式會形成不同的教學氛圍和環境，而這一系列的教學氛圍和環境則會直接影響到學生的聽課效果。為此在設計閱讀課程教學時，教師根據閱讀內容以及不同類型教學形式的優缺點進行合理的搭配，從而使每一種教學形式都能夠“物盡其用”。它對于初中生來講充滿了神秘的色彩，僅僅依靠閱讀材料進行想象，會有一定的難度，為此教師可以采用圖形的方法展示給學生，使學生的想象變得更加的立體化，那么理解起來會更容易。播放關于UFO的視頻，再配以音樂，更加能夠營造出神秘和詭異的氣氛，學生的悅讀興趣會更高。

閱讀是初中英語教學中不可或缺的一部分，對于提高學生的聽說讀寫能力有著重要的意義。傳統的閱讀教學形式單一，無法激發學生的閱讀興趣，學生閱讀能力和水平較低。為了提高初中閱讀課堂教學的水平，讓閱讀成為悅讀，激發學生的閱讀興趣，本文分別從提高學生的閱讀興趣和開發學生的個性以及注重閱讀形式的多元化三個方面進行了論述，希望能夠有助于改善閱讀教學現狀和提高學生的閱讀水平有所幫助。

作者:顧培明 單位:江蘇省濱?？h第一初級中學

第五篇：初中英語閱讀教學多樣性探析

一、初中英語閱讀教學多樣性探析

（一）多樣性體裁內容運用

在初中各個年級課標詞匯量要求的基礎上，教師盡可能地選擇體裁多樣的文章，一方面拓展學生的閱讀視野和知識視野，讓學生更有興趣地開展閱讀；另一方面有效地避免閱讀體裁的單一性，避免挫傷學生閱讀的興趣和學習積極性。在實際的選擇中，教師要注意和初中學生學習的其他學科知識結合，既要兼顧知識的難度，也要注意閱讀訓練的實效性。

（二）多樣性閱讀方法指導

掌握個性化或適當的閱讀方法，是提高閱讀績效的有效路徑。教學實踐中，初中生英語文本的閱讀，往往狹隘地站在學習詞匯知識和語法知識的視角，忽略了文本自身的故事、情節、人物、事件與反映的道理，學生在分數和做此類題目的壓力下，難以有快樂的閱讀體驗和很高的閱讀積極性。當前具有操作性與學習實效的閱讀方法有：文本欣賞性閱讀，如根據教學進度的內容指導學生或為學生提供英語美文，讓學生在感悟英語文學美的同時，去學習英語語言及其相關的知識；知識定向學習閱讀，讓學生在文本的閱讀中，去學習蘊含的新詞匯、語法和其他語言知識；興趣拓展閱讀，讓學生從個人興趣發展出發，去開展拓寬性閱讀活動；問題解決性閱讀，包括閱讀理解題目練習與通過閱讀解惑和解決自己學習與生活的問題的練習等，讓學生在解決實際問題的訓練中，去體驗成功的快樂與閱讀的樂趣。

二、初中英語閱讀教學靈活性探析

所謂教學靈活性，是指在教師教學計劃的基礎上，根據課堂教學進度與學生反映，進行內容和教法等方面的優化調整。

（一）教學方法靈活

由于英語閱讀文本篇幅長、詞匯量多，除了教材的文本閱讀，其他文章的展示相對困難。因此，教師要靈活地選擇教法，既能發揮集體閱讀的積極帶動性，又能拓展學生閱讀的量。當前，運用較多的方式就是多媒體展示，較有實效的方式有兩種：第一種，教師直接運用多媒體展示自己選擇與編輯好的文本，通過播放或展示文字文本，讓學生全面閱讀和學習。第二種，教師直接運用多媒體即時聯網，如教師資源網的英語文本或其他英語網站的相關文本。另外，教師可以運用講義、導學稿與學案，把教學需要展示或補充的閱讀文本融入進去，使學生能開展更加自主地閱讀活動。

（二）學習任務設置靈活

由于班級教學中學生的知識基礎、學習能力和學習習慣不同，教師可以采用層次教學法，為不同層次的學生設置不同的學習任務，讓他們從同一文本的閱讀中，收獲切合自己實際的知識并提高能力。例如針對學習基礎扎實的學生，在理解基本文本內容的基礎上，可以引導他們開展更加深入的體裁、題材總結性的學習活動，以培養他們的概況歸納與總結等能力。值得參考的學習任務有：知識性任務（如新詞匯、新語法）、能力性任務（如主題提煉、段落劃分）與拓展性任務（如續寫文章）等。音樂家的代表作等詞匯性學習任務，也可以對基礎較好的學生設置關于音樂認知的討論性學習任務，讓他們運用英語對話的方式，去表達自己喜愛的音樂類型、音樂家并講述他們的風格特點等。初中英語閱讀是初中生學習的重要內容，由于信息量大，對學生的閱讀行為和知識學習形成了難度，需要教師在借助現代教育技術的基礎上，引進學生感興趣的文本資源，引導學生通過大量的興趣閱讀培養閱讀興趣，進而培養他們的閱讀能力和自覺學習能力、運用知識能力。

作者:劉彥平 單位:赤峰市喀喇沁旗乃林蒙古族實驗中學

第六篇：初中英語閱讀教學策略研究

1.初中英語課堂閱讀的必要性

學生要想學好英語，提高自己的成績，不僅要記單詞、學語法，更要找到純正英語的感覺。了解一定的國外文化背景知識和人文風俗，便能很好地了解到純正的英語。怎樣才能了解這些東西呢？廣泛的閱讀就是最好的方法。閱讀，可以培養語感，開闊你的視野，加強你的語言組織能力。而最重要的是，通過掌握一定的英語知識，可以幫助學生的寫作能力，解決學生詞窮，文章空洞無色的問題。而教師要對課堂閱讀環節重視，幫助學生培養閱讀興趣。

2.初中英語閱讀存在的問題

2.1教學理念恪守成規，沒有創新

為了成績而學習英語，忽視了對英語學習興趣的培養。和西方文化出入太大，總是讓學生去死記那些生硬的詞匯，呆板的去翻譯語句，不能結合西方文化背景。由于西方文化底蘊的缺乏導致學生一知半解。學習興趣大打折扣，產生厭學的情緒。在傳統閱讀教學中，由于缺少學習方法的指導，忽視學生對閱讀材料的興趣。這些陳舊的教學方法，對學生英語的實際運用能力幫助甚少，這已經違背了新課程改革的要求，不利于學生對英語這門語言的學習。

2.2缺乏課堂提問和互動

傳統英語教學，教師將重點放在了語法的講解，以及試題答案的核對。課堂缺少提問和互動環節。課堂提問不僅可以提高學生專注力，而且也是學生興趣培養、思維拓展、開拓視野的好途徑。傳統英語教學缺乏的正是這點。導致學生難以對學習重點難點的突破，發揮不了學生的主觀能動作用。

2.3忽視閱讀興趣的培養

在傳統的英語閱讀教學中，教師沒有考慮學生的興趣愛好，導致閱讀材料枯燥無味，學生閱讀效果低下。甚至有部分學生對英語閱讀產生厭倦和煩躁。其次，學生閱讀沒有效率，沒有收獲，這都是因為對閱讀缺乏興趣導致的。

3.初中英語閱讀教學策略

3.1情景導入

精心的導入情景，讓課堂教學的效率大大提高。運用情景導入法?？梢允褂梦恼聵祟}、插圖，通過回答教師的問題，小組討論的方式進行課堂導入，效果明顯。新的課程教材圖文并茂，運用圖片對課文進行生動有趣的描繪，通過這種方式將學生帶入課堂主題。如此的情景導入，激發了學生的學習興趣，帶動了課堂氣氛，從而很好的將課程重點授予學生，提高了課堂效率。

3.2整體閱讀

在帶動學生學習興趣之后，教師可以讓學生集體閱讀文章。可以采用分段閱讀，如此不僅提高學生的口語能力，同時也可以發現學生所遇到問題，幫助學生解決。學生閱讀結束后，教師指導學生通讀全文，了解課文大意，培養學生對文章段落的概括能力，有助于提高學生的閱讀理解能力和閱讀效率。其主要方式是教會學生大膽對文章每段大意的預測?？梢酝ㄟ^理解文章每段的開頭結尾或者文章標題來猜測文章大意。略讀之后，接著可以從整體到部分對文章的細節進行深層次的挖掘。在此過程中，教師應該提前準備一些問題，并將其在黑板上呈現給學生，通過呈現問題的形式引導學生對所讀內容的分析、比較、推理、綜合、歸納、總結，從而把握文章的精髓和內容細節。再通過提問的方式，讓學生口頭或者書面回答，來加強學生記憶。復讀在教學課堂上也是必不可少的一個環節。教師應該引導學生再次閱讀課文，從整體上把握課文結構，鞏固文章內涵和語言知識，最終使得學生能夠靈活的運用，做到學以致用的目的。

3.3創設情景

語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產生于一定語言環境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學中創設交際環境，有助于激發學生的學習動機和興趣，培養他們的自主學習能力。通過創設某一語境而訓練學生寫作，學生會感到自然，容易產生寫的欲望。

總之，閱讀課教學是語言教學中重要的一環，教師應該使用靈活創新，帶動學生積極性的方式來完成教學。除此之外，為提高學生的閱讀水平，擴充學生的語言和背景知識，發展學生的語言交際能力，培養學生語感，教師應該適當布置些學生感興趣的課外閱讀。

作者:王暉 單位:江蘇省溧陽市社渚初級中學

第七篇：報刊資源在初中英語閱讀中的應用

1.延伸課外報刊閱讀量，拓展學生英語視野

初中生如果單純依靠書本上的知識來學習英語，其學習水平有限，因此教師需要積極拓展學生的閱讀量，增加他們的英語文學視野，這樣才能夠為他們以后英語知識的學習奠定良好基礎。因此教師需要充分利用英語報刊，讓學生對不同文章類型都有所了解，并逐漸掌握相關閱讀技巧，提高自身的閱讀能力，最終達到英語教學目標。在傳統的英語教學中，教師比較重視對學生英語詞匯的講解，從而忽視了英語文章閱讀能力的重要性，長期在這樣的狀態下，學生無法從整體上感受英語文章的美，不利于調動初中生學習英語的積極性和主動性，從而降低他們的學習質量，在這樣的狀況下，教師需要調整其教學方法，延伸學生的課外報刊閱讀量，讓學生在報刊閱讀中去發現英語文章的魅力，并找到閱讀技巧，為他們以后英語知識的學習奠定扎實基礎。教師還要鼓勵學生積極進行自我閱讀，拓展學生的英語視野，培養良好的英語語感，降低其英語學習難度，激發他們學習英語的熱情，增強英語閱讀信心，讓英語報刊成為初中學生英語學習的良師益友，提高英語課堂整體教學質量。比如教師在讓學生自己進行英語閱讀時，就可以為其推薦相應的英語報紙《DailyEnglish》、《ChinaDaily》等報紙，學生可以在閱讀構成中學習到相關的英語知識，同時也可以對當前社會形勢有所了解，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，實現學生的良好發展。

2.加強報刊閱讀交流，增強學生英語學習興趣

英語報刊作為初中學生學習英語的重要工具之一，教師要鼓勵學生進行英語報刊的閱讀。但是如果單純讓學生進行英語報刊的閱讀，會增加學生的閱讀難度，從而降低他們學習英語的興趣，最終達不到英語教學目標。所以教師應該要轉變教學理念，引導學生自由結組進行合作式閱讀，每個人對自己感興趣的文章進行閱讀，然后再與其他小組成員分享，并分析文章中所包含的語言點和語法知識，滿足不學生生的英語閱讀需求。除此之外，教師還可以讓學生自己根據閱讀的文章來仿寫相關的句子，比如報刊上如果出現自己最喜歡的明星時，會出現“Myfavoritestaris...”的句型，學生在仿寫的過程中會加深對該句型的理解，并在今后英語寫作中應用其中，拓展學生的英語知識面。除此之外，通過英語閱讀交流，教師也可以及時了解學生的英語閱讀狀況，發現問題時可以及時調整教學方案，滿足不學生生的英語學習需求。

綜上所述，初中英語教師在進行英語閱讀教學時應該要充分利用報刊資源，拓展學生的英語知識面，培養他們學習英語的興趣，從而提高其英語學習積極性個主動性，掌握更多英語閱讀技巧，最終達到英語教學目標。除此之外，教師也要積極轉變自身的教學觀念，堅持以學生為主體，引導學生去發現英語閱讀的魅力，擴大他們的詞匯量，并幫助他們養成閱讀報刊的好習慣，增強學生對報刊的整體把握水平，在閱讀過程中可以分析出其相關信息，滿足不同初中生的英語閱讀需求。

作者:周琴 單位:江蘇省東臺市梁垛鎮中學

第八篇：初中英語閱讀詞匯教學策略

一、初中英語閱讀課中詞匯教學存在的問題

（一）課前脫離語境學習所有詞匯

筆者聽過許多公開課，也跟許多英語教師交流過。長期以來，受傳統英語教學的影響，一些教師仍然習慣于將詞匯放在閱讀文本之前，一次教完；甚至有的教師專門開一堂詞匯課，著重對新詞的詞性、詞義、讀音進行透徹講解。新詞被一個個孤立地教授，詞匯教學完全脫離了文本、脫離了語境。最終的結果是：學生單個單詞記得很牢，一旦放入語境便不會使用，不能理解。

（二）詞匯操練脫離語境

目前，詞匯操練的形式單一，要么是操練單詞的發音與拼寫，要么是以母語翻譯法為主。大多數操練不僅脫離了文本語境，而且很多教師給出的翻譯句子的實例也脫離主題。這種脫離語境的詞匯學習方式很難給學生留下深刻的印象，學生對詞匯學習的興趣也會大打折扣。

（三）詞匯活動單一、復現率低

教師在進行閱讀課中的詞匯教學時，設計的活動較單一，詞匯復現率低。根據艾賓浩斯對記憶規律的描述，英語單詞一般需要3～5次才能熟練地記住，而許多教師在設計活動時卻沒有考慮到這一點，造成詞匯一次過，并且課堂中幾乎沒有復現，導致單詞記憶效率低。

二、初中英語閱讀課中詞匯教學的策略

筆者所在學校目前使用的是上海教育出版社出版的《牛津英語》，每個單元中閱讀課的詞匯較多，有的課文甚至有20多個新詞。下面，筆者以一節異地教學的公開課為例來探討閱讀課中詞匯教學的策略。

（一）對詞匯進行分類，設定合理的詞匯目標

筆者以上海版《牛津英語》8AU6的閱讀課TheTrojanhorse為例。本課介紹了古希臘特洛伊戰爭中的“木馬記”，課文新詞匯就有25個，且部分詞匯很長，記憶起來有一定難度。如果對所有的單詞進行面面俱到的講解，勢必導致事倍功半，所以，必須對新詞進行分類。教材中的詞匯通常可以分為三個層次：第一層是課程標準規定要掌握的詞匯，屬于核心詞，要求學生掌握并靈活運用；第二層是話題拓展詞匯，屬于認讀詞，大部分不需要學生掌握，但要求聽懂、會讀；第三層是因行文需要出現的詞匯，學生只要理解即可，并不需要掌握。

（二）在讀中、讀后設置不同任務活動去復現詞匯

文本閱讀是學生學習詞匯的有效途徑，詞匯教學與文本閱讀應當彼此依靠。教師要在閱讀中、閱讀后設置不同任務、不同活動去復現詞匯，給學生多點兒機會去接觸、感知這些新詞匯。

1.讀中英語釋義，突破新詞難點

英語釋義包含兩個方面：一是用不同的詞表達與原有內容相同的意義，二是重新表達，表達的詞要做到簡單易懂。用英語釋義既可以讓學生直接理解詞義，又可以增加學生的英語輸入。

2.設計不同的思考問題，再現核心詞匯

在讀中環節設計有深度的思考問題，不僅能幫助學生更好地了解文章內容，還可以再現核心詞匯。

3.設計表格，復現詞匯

恰當的表格不僅可以使整個文本的框架和內容更加清晰，而且可以再現導入環節中呈現過的新詞，加深學生的印象。所以，筆者在閱讀中設計了表格，讓學生完成，加深學生對文本的理解。

三、結束語

詞匯教學是英語教學中不可或缺的組成部分，它與閱讀教學相輔相成。將詞匯教學自然而然地滲透在語境中，既可以提高詞匯教學的效益，又能加深學生對文本的理解。當然，在閱讀課中進行詞匯教學的策略是多種多樣的，教師只有選擇適合自己學生的詞匯教學方法，才能提高學生詞匯學習的效率。

作者:向麗 單位:廣州市白云區明德中學

第九篇：.初中英語閱讀教學模式創新

1.初中英語閱讀教學中的傳統教學方法和存在的問題

首先，學生在學習詞匯方面毫無興趣，詞匯教學方式過于乏味。詞匯作為理解英語閱讀篇章的基礎，只有將基礎的語言詞匯了解清楚，才能夠將語句和段落的意義把控得當。在英語閱讀材料當中，通常有很多單詞都是陌生的，需要通過教師進行教導。而教師使用的通常都是要求學生跟隨錄音機朗讀或默讀的方式進行記憶，這令學生不但沒有真正理解詞匯的語境，也沒有在記憶中牢記單詞。其次，閱讀互動性欠缺，課堂氛圍淡漠。初中英語閱讀中最為關鍵的是教師和學生之間要進行互動和交流，由于初中時期學生對英語的理解程度不夠，自我分析能力欠缺，依舊需要通過教師進行指導和傳授。而當前的英語閱讀教學過程里，教師和學生之間的溝通過少，學生在課堂上的表現也極其罕見，課堂氛圍因為欠缺學生的融入而顯得過于乏味。再次，英語閱讀太過注重語言文本，欠缺文化氣息。教師在講解閱讀理解中的題目時，通常只依據文意和語意進行闡述與分析，注重的是結論，而對于學習閱讀過程的任職復雜性則過于忽視。語言知識遠離了文化背景而顯得過于沉悶。

2.初中英語閱讀教學模式創新的方法

2.1動態視頻資料對閱讀文章的理解

多媒體教學能夠具有吸引學生的作用，教師應當在每章節閱讀之前，搜集相關視頻材料，為教學進行預熱，為學生描繪相關知識的背景，調動起學生對學習的激情。把閱讀當中的語言文字還原成動態視頻材料進行解讀，文章里的較多內容都能夠同動態畫面進行銜接，學生就會隨之降低對文章的排斥感。

2.2設計素材豐富的主體閱讀活動

透過動態視頻為學生激發起學習的興趣，教師應當以此為出發點，進行主體閱讀教學，也就是將此主體作為基礎，引進更多的閱讀資料，給學生的思維建構形成實質性的影響。依照建構主義的引導，學生只有在思維層面建立自己的認知，才可以靈活運用知識。教師要積極設計讓學生能夠聯想的問題，通過引發濃烈的探知欲，帶著問題進行閱讀。學生對于主題閱讀可能會引發各種疑慮，或者提出自己的見解，這時，教師應當激勵學生積極發問，將課堂的氛圍調動起來。

2.3建立英語閱讀的文化長廊

對現有的教材體質給予尊重，可是又不可束縛在此，才能夠真正將知識的大門打開。教師要協助學生打開知識面，在閱讀的過程里通過潛移默化的方式熏陶學生。把閱讀的內容融匯在短片當中，有利于學生開發思維，建立良好的英語閱讀習慣。

2.4傳授學生閱讀方法

學生在持續提高閱讀能力的過程里，不但要積累英語閱讀素養，還要剖析閱讀技巧，讓學生在較短的時間了能夠受到啟發，從而更加主動的實施閱讀活動，這恰到好處的成為了拓展到回歸的體現。

3.結束語

綜上所述，由于時代的不斷進步，教育的改革一定要以發展為依據。當前社會中，初中生的學習方法不斷增加，初中生的學習生活里充斥著不同的學習方法和信息資源，而英語的普及以及持續的運用也體現出越來越大的作用。英語閱讀能力的高低，影響到學生適應社會需求的能力，提升英語閱讀能力并非僅僅是單一的應付中考或高考，而是為了提升學生的交際能力而打好的基石。初中教師應當不斷加強和落實英語閱讀教學，持續創新思維，培養學生的閱讀理解能力，加快學生語言的使用能力。

作者:孫希英 單位:山東省臨沂白沙埠中學

第十篇：網絡環境下初中英語閱讀教學研究

1.網絡環境下的教師怎么看

新課標非常注重學生素質的培養，利用網絡環境進行閱讀教學正符合這種理念。第一，網絡環境的開放性，學生和教師都可以在開放的環境中有所轉變。在開放的環境中教師打破了傳統教學模式的限制，學生也能夠適時的進行英語閱讀學習方法的創新。第二，網絡具有很強的非線性，這就體現在網絡環境提供了巨大的資源，學生能夠在非線性的存儲中隨時的進行各個知識點的學習。尤其是閱讀的材料多種多樣，學生可以在互聯網上任意的查找資料。第三，學生的主體地位加強。網絡環境下，能否進行高效的學習取決于學生的主動性，學生由原來的接受者變成了探究者，在知識的海洋中進行探究，體現了自由開放的學習特點。

2.網絡環境下的教師如何做

2.1創設多樣的教學情景

網絡環境下英語閱讀教學要創設多樣的情景，讓學生的學習興趣得以調動或增強。通過多媒體將將文字、圖片、視頻、動畫、聲音等多種因素進行融合，對相關的真實情景進行適時的展示，學生就能夠更積極地投入在英語閱讀上。教師還可以借助情景將閱讀學習的方法呈現出來，引發學生的思考以及討論，并適當靈活變通，鍛煉學生的一些能力。英語閱讀的很多材料都是生活常見的，所以在進行有關閱讀材料講解的過程中，不妨利用生活中的常用語來幫助理解。

2.2選擇適宜的閱讀材料

初中英語閱讀會給學生提供多種多樣的閱讀資源，所以網絡教學的優勢就更加的突出。教師可以在互聯網上給學生們選擇最合適的閱讀資料，在進行篩選的過程中，首先就是要考慮到學生的情感認識，讓學生充滿學習的動力；其次要符合學生的閱讀能力，最好比他們的水平要高一些，讓學生有點挑戰性；還要注重閱讀方法的體現，通過一些指導才能理解資料本義，讓學生能力得到增強。另外，教師還要給學生提供一些英語本土的小說、雜志、報紙等資料，豐富學生的認識水平。因為中西方的文化存在很大的差異，所以學生在進行閱讀的過程中，要注重體會西方人的思維方式，加強英語本土化學習。在上述的基礎上，教師盡量選擇內容豐富的閱讀材料，最好涉及政治、經濟、文化、科學藝術等，這樣才能讓學生的知識面擴大，加強對各種類型閱讀材料的了解。

2.3采取靈活可控的教學方式

網絡環境下的閱讀教學是開放式的，所以教師要控制好學生學習的進度，增強他們的學習意識。一般來講，教師提前就給學生布置英語學習的成果、時間、步驟、方式等，讓他們能夠有序地進行知識的學習，但網絡環境的多變性又使得教師有時按照教學的實際進度靈活調整一些教學任務。例如在網絡環境中的某節閱讀課，最初教師是想讓學生在閱讀英語文章之后簡要概述復述材料的大概內容，但少數學生對其中的一句話或者是一段話提出自己的想法，教師覺得該意見的必要性和可行性，就可以改變原先思路，讓學生積極討論或者是設計一張圣誕節的賀卡，或者是給國外的網友寫一封電子郵件或者提供一些本土的旅游勝地等等，盡管與事先設計有所違背，但活躍了學生的思維，讓他們更主動高效的學習。

2.4及時適度的鞏固遷移

雖說教師創設多樣的情景、選取適宜的閱讀資料，以及靈活可控的教學方式，既讓學生讀懂材料，更新知識儲備，但網絡環境下的素材廣泛，絕不會在課上有限的時間就能讓學生及時的對當堂所學及時消化。所以學生在掌握課上閱讀材料大意或技巧之后，教師就要及時展現相關或相近題材的英語閱讀文章，對學生進行針對性的強化或拓展補充。總之，網絡教學的開放性、時效性、豐富性等優勢使得初中英語閱讀教學方式更加多樣，教師應怎么看和如何做也因人而異。相信只有不斷實踐反思，才會讓學生輕松探究，又讓課堂有趣高效。

作者:沈艷 單位:江蘇省南通市通州區石港中學