會計虛擬仿真實訓課程中的應用

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［摘要］隨著現(xiàn)代信息技術與教學深度融合，虛擬仿真實訓也逐漸成為高職會計人才培養(yǎng)的有效途徑，其主旨是引導學生多層次、多角度、立體化、真實化再現(xiàn)職業(yè)情境，如何探索有效教學評價機制，就顯得尤為重要。本文從多元評價理論視角，構建會計虛擬仿真實訓課程評價主體多元化、評價內容多維化、評價方法多樣化、評價理念人性化，打破了時間與空間的限制壁壘，提高課堂評價育人功能，為深化高等職業(yè)教育教學改革提供參考價值。

［關鍵詞］多元評價；虛擬仿真；會計實訓

２０２０年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出：教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向，堅持把立德樹人成效作為根本標準，扭轉不科學的教育評價導向，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性，促進學生身心健康、全面發(fā)展。由此可見，教學評價改革勢在必行。會計虛擬仿真實訓是借助ＶＲ虛擬現(xiàn)實、人機互動等信息技術和感知設備，創(chuàng)設會計實務仿真環(huán)境，讓學生以第一人稱的身份參與仿真情境進行模擬實訓。信息化教學引領著思維創(chuàng)新，學習方式已發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學評價機制已不能滿足教學管理需求，這種財務知識與虛擬仿真技術深度融合的教學方式，催生了教育新范式。因此，為了適應新時代企業(yè)會計人才需要，構建多元化適應人機互動的會計仿真教學評價機制，就顯得尤為重要。

一、多元教學評價概述

多元教學評價是以多元智能理論為基礎，尊重學生個體差異，關注學生多元智能發(fā)展，強調學生在學習中融入情感，引入多元化評價主體，評價中關注學生多維發(fā)展，豐富評價方式，評價理念堅持以人為本的一種創(chuàng)新教育評價機制。評價主體多元化是指參與評價活動的不僅是教師，評價主體還包括學生本人、同伴、家長、企業(yè)等其他主體，讓評價結果更加科學、公正，學生的自我認識也更加全面，激發(fā)學生的熱情和主動性。評價內容多維化是指學生的智能是多方面的，不能僅從單方面來衡量學生的學習能力和學習效果，而應綜合評價學生各方面的表現(xiàn)。評價方式多樣化是指根據評價內容不同可采用自我評價與他人評價相結合，量性評價與質性評價相結合。評價理念人性化是指以學生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點，強調知識、能力與素質相互作用、辯證統(tǒng)一的和諧發(fā)展，將重視學生，尊重學生的理念貫穿于教育教學的全過程、全方位。

二、傳統(tǒng)的會計綜合實訓教學評價中存在的問題

（一）評價目標以會計核算為主

長期以來，人們都錯誤的理解《會計綜合實訓》的教學評價目標，把是否掌握會計核算的知識與技能放在首要地位，忽視學生在實訓過程中的現(xiàn)實表現(xiàn)、情感態(tài)度和自主學習能力，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生相互抄襲作業(yè)、會計資料書寫不認真、應付學習甚至逃課等現(xiàn)象，把追求考試分數和名次作為學習目標，這種只注重結果的評價不利于培養(yǎng)新時代會計人才。

（二）評價內容過于機械化

會計綜合實訓是從企業(yè)中選取特定會計期間的經濟業(yè)務，比如期初建賬、產品成本核算、期末經濟業(yè)務核算、會計報表編制、財務分析、財務預算與決算以及會計資料整理裝訂。實訓內容的側重點存在一定局限性，更多關注的是學生如何掌握會計核算的基本技能，忽視企業(yè)的業(yè)務流程、內部運營、崗位設置等內部關聯(lián)性，對企業(yè)與工商局、銀行、稅務局、社保中心、質監(jiān)局、會計師事務所等關聯(lián)機構的往來業(yè)務也沒有引起重視，導致會計綜合實訓評價內容機械化。

（三）評價主體以教師為主

受到傳統(tǒng)教學思想的影響，目前《會計綜合實訓》教學評價主體仍以教師評價為主，學生處于被動地位。從教學計劃安排、教學內容選擇、課堂教學安排、教學評價方式、評價手段的運用都由教師決定，學生個體與學生同伴之間幾乎不參與評價，更不會有第三方的評價。這種做法導致學生的學習積極性嚴重受到打擊，造成學生失去學習的主動性，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，很難激發(fā)學生的自我認同感，課堂教學效果不理想。

（四）評價方法以終結性評價為主

通常情況下，會計綜合實訓教學評價從時間上一般是在會計實訓結束以后展開，評價方法上是以教師通過填制的會計憑證、編制的賬簿、編制與報關的財務報表等會計資料給出最終的成績，以分數反映學生實訓操作的好與壞，基本上在實訓的過程中不考慮到評價的問題，是一種靜態(tài)的、事后的、不可逆轉的評價模式。這種終結性評價方法忽視學生在學習過程中是一種不斷探索、鍛煉、積累的過程，阻礙學生在實訓中主觀能動性的表現(xiàn)。

三、多元教學評價在高職會計虛擬仿真實訓課程中的必要性

高職會計虛擬仿真實訓平臺運用互聯(lián)網、大數據、人工智能等現(xiàn)代信息技術賦能財會領域而綜合形成的智慧財經新業(yè)態(tài)，其本質就是以虛擬仿真技術模擬構建一個系統(tǒng)化、完整的、逼真的企業(yè)財會實訓環(huán)境，還原真實企業(yè)的會計實務操作流程和操作內容，實現(xiàn)教學環(huán)境虛擬化、實訓手段的信息化和實訓過程高效化的教學效果，它改變了傳統(tǒng)會計綜合實訓課程的教學模式，不僅關注學生的學習效果，還關注學生自主學習能力、學習態(tài)度、學習情感、人際關系和價值觀等綜合表現(xiàn)。這種以多維度的、全面的、發(fā)展的視角來評價學生，有利于促進教與學的互動與相長。

（一）建構多元教學評價是教學改革的需求

目前我國職業(yè)教育信息化建設從滿足基礎設施建設階段轉到了現(xiàn)代信息技術與教學深度融合的階段，注重教學模式的改革與創(chuàng)新，強調“教、學、做”一體化。會計虛擬仿真實訓是為會計專業(yè)學生在畢業(yè)前開設的一門綜合性實踐課程，它將３Ｄ技術融入綜合實訓教學中，仿真現(xiàn)實的職業(yè)場景，設置不同的崗位需求，讓學生足不出戶即可親身體驗經濟實務，該課程的共享性、仿真性、交動性和實用性更能激發(fā)學生的學習興趣。因此，構建以能力評價為主，以知識評價為輔的多元教學評價體系是教學改革的現(xiàn)實需求。

（二）建構多元教學評價促進學生全面發(fā)展

會計虛擬仿真實訓作為一種創(chuàng)新性的實踐教學課程，促進學生由知識向能力轉化，讓學生全面認識自己，充分挖掘的自主學習潛能，培養(yǎng)合作精神，提高學生的發(fā)散性思維和歸納總結的能力，幫助學生建立自信心，明確努力方向，促進學生全面發(fā)展。在這樣的教育理念下，評價內容、評價主體、評價手段都發(fā)生了變化，積極構建多元教學評價體系，把學生放在主導地位，教師發(fā)揮引導作用，深入了解學生的學習情況，激勵學生發(fā)揮主體優(yōu)勢，實現(xiàn)學生的專業(yè)成長和全面發(fā)展。

（三）建構多元教學評價增強教學評價科學性

教學評價是提高課程教學質量的重要保證，教學評價是否科學直接影響教與學的成效。目前來看，會計實訓課程中仍舊以教師評價為主，學生很難參與評價，評價的內容以知識和技能為主，評價的方式以終結性評價為主。會計虛擬仿真實訓以真實會計業(yè)務為載體，按照會計職業(yè)崗位的要求完成綜合性、實踐性實訓項目，通過實訓管理及跟蹤、設置評分規(guī)劃、智能判斷、綜合能力測評和學生的實習報告等多元評價維度，全面、科學、客觀地了解學生的學習情況，提升教學效果。

四、多元教學評價在高職會計虛擬仿真實訓課程中的應用

（一）評價主體多元化

評價主體多元化是構建會計虛擬仿真實訓課程教學評價體系的基礎和前提。因此，要明確各個評價主體的重要性，結合多個評價主體的意見，才能獲得更加全面和客觀的評價結果。會計虛擬仿真實訓以真實化的職業(yè)場景為依托，學生扮演出納、往來會計、成本會計、總賬會計、稅務會計、會計主管理等不同的角色，親身體驗企業(yè)運營的全過程，極大增強了學生們的現(xiàn)實體驗感，激發(fā)學生主動探索和獨立思考的能力。教師在評價教學效果時，不能僅從教師的角度去衡量學生的成績，還應該結合學生自評、生生互評、小組互評構建多元化評價體系，動態(tài)把握學生的學習動機、學習態(tài)度、學習情感等現(xiàn)實表現(xiàn)，才能更科學地評價學生的專業(yè)知識和綜合技能。

（二）評價內容多維化

會計虛擬仿真實訓是模擬整個企業(yè)實際業(yè)務發(fā)展流程為背景，不僅包括企業(yè)的日常財務會計的處理，包括企業(yè)與工商局、國稅局、地稅局、銀行、客戶等外部運作，按照企業(yè)實際工作流程，完成不同崗位財務需求。它是以企業(yè)賬務部為核心，涵蓋企業(yè)運營、會計核算、報稅籌劃、財務分析與預算等教學內容，完整體驗職場上的工作流程，注重票據在企業(yè)不同崗位之前的流轉，教師根據學生不同的工作情境有針對性的解釋和引導，關注學生在實訓平臺中的學習軌跡和系統(tǒng)數據統(tǒng)計，讓學生在掌握會計核算的同時，還能全面了解企業(yè)的工作流程，實訓內容更加多面化，實訓環(huán)境更加逼真化，教師評價內容更加多維化，幫助學生形成良好職業(yè)習慣，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

（三）評價方法多樣化

會計虛擬仿真實訓可以讓學生一個人完成整個企業(yè)鏈上的所有經濟業(yè)務，也可以小組為單位，小組成員間相互協(xié)作完成任務，實現(xiàn)分崗專項與分組協(xié)作的教學優(yōu)勢。企業(yè)全真賬套和完整的業(yè)務流程，加上內置仿真單據和多媒體課件，以及沉浸式體驗學習環(huán)境，滿足學生個性化的學習，在每個實訓模塊學習中，系統(tǒng)通過傳感器捕捉學生的實訓過程，平臺內各項指標可記錄、能追蹤、實時反饋，及時反饋階段性實訓成果，達到學生自我評價和生生互評的教學效果，提高了評價精準性、有效性和全面性。既要關注學生的學習量性評價，也要重視學生在整個實訓過程中的學習態(tài)度、情感體驗、交流方式和協(xié)作能力等質性評價。

（四）評價理念人性化

《教育規(guī)劃綱要》中強調，加強人才的評價機制，更新教育觀念和人才理念，通過各種評價方式衡量人才，建立科學化、規(guī)范化、統(tǒng)一化、人性化的評價標準。以重視學生的發(fā)展為理念，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，使評價不僅關注學生的實踐能力的培養(yǎng)，還要發(fā)現(xiàn)和挖掘學生多方面的潛能，著眼于學生未來發(fā)展和學生綜合能力的培養(yǎng)。教師在評價中，應轉變傳統(tǒng)的評價理念，秉承以實現(xiàn)學生的知識、技能、素質的全面發(fā)展為育人宗旨，采用人性化評價理念對學生整個實訓給出科學的、綜合的評價，實現(xiàn)會計人才的可持續(xù)發(fā)展。

五、結語

隨著現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展，會計虛擬仿真實訓課程已成為教學改革和現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，會計實踐教學的理念和教學方法發(fā)生著翻天覆地的變化，建立科學合理的多元教學評價體系對于復合型會計人才培養(yǎng)具有重要意義。本文以會計虛擬仿真實訓教學評價為研究對象，通過分析發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學評價已不能滿足當前信息化教學實踐需求，從而提出以多元教學評價為出發(fā)點，建構會計虛擬仿真實訓課堂教學評價主體多元化、評價內容多維化、評價方法多樣化、評價理念人性化的新型會計實踐課程考核評價體系，為培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的會計人才提供有力保障。

作者:劉運華 單位:淮南聯(lián)合大學經管學院