思政元素如何融入經(jīng)濟(jì)學(xué)課程

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［摘要］當(dāng)前，課程思政面臨著思政與專業(yè)分離的實(shí)困境，各高校、各專業(yè)進(jìn)行課程思政建設(shè)以來(lái)，存在著課程思政元素挖掘不充分、課程思政設(shè)置課程不合理、思政融入專業(yè)過(guò)于顯性等問(wèn)題。通過(guò)深度挖掘《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的思政元素、重置課程教學(xué)內(nèi)容安排、改革課程評(píng)價(jià)方式等，能夠培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)操守、精益創(chuàng)新的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”。

［關(guān)鍵詞］思政元素;產(chǎn)教融合;價(jià)值觀;教學(xué)評(píng)價(jià)

一、研究背景及研究的技術(shù)路線

各高校、各專業(yè)進(jìn)行課程思政建設(shè)以來(lái)，存在著課程思政元素挖掘不充分、課程思政設(shè)置課程不合理、課程思政考核制度不健全、思政融入專業(yè)過(guò)于顯性等問(wèn)題。與此同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)是走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)的特殊性決定了經(jīng)濟(jì)理論和專業(yè)技能的教授離不開(kāi)思政教育。當(dāng)前我國(guó)“一帶一路”合作深入進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)一步加深，中美貿(mào)易摩擦、亞投行成立等經(jīng)濟(jì)時(shí)事與每個(gè)人的利益休戚相關(guān)。因此，基于“立德樹(shù)人”的主線，通過(guò)第二、第三課堂的校企合作育人、智慧課堂育人，對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行課程思政建設(shè)，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的“課程思政”教學(xué)改革，以價(jià)值觀導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)，首先要進(jìn)行課程分析和學(xué)情分析，從而設(shè)置新的課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步構(gòu)建適合“課程思政”教學(xué)的教學(xué)環(huán)境。教師要時(shí)刻樹(shù)立思政觀念、立德樹(shù)人觀念，通過(guò)深挖思政元素、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織，最終對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重塑。

二、依據(jù)“一條主線”，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的先行基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的必備課程。這門課程的教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問(wèn)題和基本觀點(diǎn)有比較全面的認(rèn)識(shí)，能夠掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有全面的了解，建立起經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思維框架，具備分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。由于該課程具備理論化、抽象化的特點(diǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥而失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果大打折扣，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)完成度較好，但對(duì)技能目標(biāo)的完成程度較差。在“課程思政”的教學(xué)改革背景下，將課堂教學(xué)內(nèi)容融入豐富的思政元素，使課堂教學(xué)更“接地氣”、學(xué)生學(xué)習(xí)更感興趣。因此，依據(jù)“課程思政”這一主線，以專業(yè)教學(xué)融入思政教學(xué)為中心，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)。在以往知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，必須增加素養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)這兩項(xiàng)新的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等品質(zhì)，道路自信、理論自信、制度自信、文化自信等價(jià)值觀。實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)的高度統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了全員、全程、全方位育人。依據(jù)“一條主線”重設(shè)后的詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)如下:(一)知識(shí)目標(biāo):掌握供求理論、生產(chǎn)者和消費(fèi)者行為理論、市場(chǎng)與經(jīng)濟(jì)周期理論、國(guó)民收入核算理論、公共經(jīng)濟(jì)理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等知識(shí)。(二)技能目標(biāo):能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)踐能力，運(yùn)用財(cái)政政策、貨幣政策等解決市場(chǎng)失靈問(wèn)題的能力等。(三)素養(yǎng)目標(biāo):愛(ài)崗敬業(yè)、職業(yè)操守、創(chuàng)新力、誠(chéng)實(shí)守信、工匠精神、人文素養(yǎng)等。(四)價(jià)值觀目標(biāo):生態(tài)道德、風(fēng)險(xiǎn)防范、“四個(gè)自信”、理想信念等。

三、依據(jù)教情學(xué)情，確定兩種教學(xué)方法

根據(jù)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)及思政教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)后的教學(xué)內(nèi)容安排，通過(guò)分析實(shí)際的學(xué)情及教情，課程宜采用典型案例分析法及比較分析法這兩種教學(xué)方法。典型案例分析法:此種教學(xué)方法有助于設(shè)情境于課堂，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟思政內(nèi)容背后的人文性。例如，在供求理論的內(nèi)容中，融入典型的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革案例，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷創(chuàng)新取得的成就。除此之外，通過(guò)國(guó)家大力發(fā)展綠色金融、低碳經(jīng)濟(jì)這個(gè)案例，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)道德的觀念;通過(guò)巴林銀行倒閉案、徐翔操縱證券市場(chǎng)等案例，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)操守。比較分析法:西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)起步早、發(fā)育程度較高、經(jīng)濟(jì)體制也相對(duì)健全，但近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)也處于高速發(fā)展之中，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中取得了不可小覷的成就。通過(guò)比較分析法的運(yùn)用，將我國(guó)經(jīng)濟(jì)與其他發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)進(jìn)行對(duì)比，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“四個(gè)自信”。例如，在進(jìn)行中國(guó)經(jīng)濟(jì)與日本經(jīng)濟(jì)比較時(shí)，兩國(guó)同為亞洲國(guó)家，日本為發(fā)達(dá)國(guó)家，中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家。我國(guó)改革開(kāi)放40年的時(shí)間，在經(jīng)濟(jì)總量上超越了日本自明治維新以來(lái)的發(fā)展水平。2010年中國(guó)名義GDP超過(guò)日本名義GDP，一躍成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。

四、構(gòu)建涵蓋“三個(gè)課堂”的教學(xué)環(huán)境

將思政教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容融入更多思政元素、增加更多經(jīng)濟(jì)案例，需要“三個(gè)課堂”的教學(xué)環(huán)境支撐，不同課堂實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)功能。(一)第一課堂即傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)傳統(tǒng)的教室進(jìn)行集中知識(shí)講授，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理及相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“知識(shí)目標(biāo)”，同時(shí)，利用課堂的教學(xué)環(huán)境，融入簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例及思政元素，通過(guò)拓展學(xué)習(xí)及課堂討論，將所學(xué)的理論知識(shí)延伸到經(jīng)濟(jì)實(shí)際和思政實(shí)際中去，實(shí)現(xiàn)“技能目標(biāo)”。(二)第二課堂即線上教學(xué)平臺(tái)。線上課堂的建設(shè)重點(diǎn)是建立經(jīng)濟(jì)學(xué)與課程思政相關(guān)的案例庫(kù)，將中國(guó)經(jīng)濟(jì)故事、典型經(jīng)濟(jì)案例、熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、前沿經(jīng)濟(jì)事件等文字或視頻形式的學(xué)習(xí)資料上傳至案例庫(kù)，及時(shí)推送給學(xué)生。同時(shí)，利用線上教學(xué)平臺(tái)，系統(tǒng)將記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)，教師能夠?qū)崟r(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。(三)第三課堂即校外教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，有助于學(xué)生提升專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，感知真實(shí)的工作流程，鍛煉實(shí)務(wù)操作能力;通過(guò)讓學(xué)生到產(chǎn)教融合基地和校企合作單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，有助于培育學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、“敬業(yè)、精業(yè)、樂(lè)業(yè)”的職業(yè)素養(yǎng)。

五、深挖思政元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程挖掘思政元素，應(yīng)先從知識(shí)本身進(jìn)行挖掘，找到知識(shí)內(nèi)涵所蘊(yùn)藏的價(jià)值觀和情感力。其次，根據(jù)專業(yè)知識(shí)和思政元素的融合，重新進(jìn)行知識(shí)模塊的分類和整合，深度解讀并通過(guò)前沿追蹤來(lái)挖掘德育內(nèi)涵。最后，要注重思政元素融入后知識(shí)的前沿追蹤及知識(shí)的“中國(guó)化”，根據(jù)與知識(shí)發(fā)展密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)討論和辨析，培養(yǎng)多元化價(jià)值觀和創(chuàng)新性思維，并在知識(shí)呈現(xiàn)上體現(xiàn)中國(guó)特色和價(jià)值觀追求。將《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為九個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)技能要求、思政元素選取、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)現(xiàn)的價(jià)值塑造目標(biāo)如下:在“經(jīng)濟(jì)學(xué)概述”這一章中，主要知識(shí)點(diǎn)是資源稀缺性和“經(jīng)濟(jì)學(xué)人”假設(shè)，要求學(xué)生明確經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對(duì)象及資源的合理配置，提取的思政元素為個(gè)體利益與集體利益、珍惜資源等，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用的案例是學(xué)習(xí)《綠水青山就是金山銀山》及《牛奶咖啡經(jīng)濟(jì)學(xué)》，價(jià)值塑造目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)越性。在“供求理論”這一章中，主要知識(shí)點(diǎn)是均衡價(jià)格，要求學(xué)生理解均衡價(jià)格的形成及供求定理的內(nèi)容，提取的思政元素為可持續(xù)發(fā)展理念以及政府定價(jià)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用的案例是我國(guó)的供給側(cè)改革及糧食收購(gòu)最低限價(jià)政策等，價(jià)值塑造目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生敬畏市場(chǎng)的信念。在“消費(fèi)者行為理論”這一章中，主要知識(shí)點(diǎn)是邊際效用，要求學(xué)生理解無(wú)差異曲線及消費(fèi)者均衡條件，提取的思政元素為樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用的案例是大學(xué)生透支消費(fèi)、陷入校園貸陷阱等，價(jià)值塑造目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生避免從眾心理、攀比心理，做到理性消費(fèi)。在“生產(chǎn)者行為理論”這一章中，主要知識(shí)點(diǎn)是生產(chǎn)成本及收益，要求學(xué)生理解生產(chǎn)者均衡曲線及生產(chǎn)成本的計(jì)算，提取的思政元素為科技是第一生產(chǎn)力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用的案例是美國(guó)對(duì)華為的制裁等，價(jià)值塑造目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生抵制假冒偽劣商品，樹(shù)立大國(guó)自信。在“市場(chǎng)理論”這一章中，主要知識(shí)點(diǎn)是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)失靈，要求學(xué)生理解幾種不同競(jìng)爭(zhēng)程度的市場(chǎng)以及市場(chǎng)失靈的應(yīng)對(duì)辦法，提取的思政元素為道德觀、價(jià)值觀元素，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用的案例是徐翔操縱市場(chǎng)、中美貿(mào)易摩擦、美國(guó)關(guān)稅壁壘等，價(jià)值塑造目標(biāo)是培育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的道德觀、公平正義的價(jià)值追求。在“國(guó)民收入核算”這一章中，主要知識(shí)點(diǎn)是GDP、GNP，要求學(xué)生能計(jì)算名義GDP和實(shí)際GDP，提取的思政元素為中美、中日GDP比較，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用觀看《厲害了，我的國(guó)》片段等方式，價(jià)值塑造目標(biāo)是個(gè)人責(zé)任和社會(huì)責(zé)任的引導(dǎo)。在“經(jīng)濟(jì)周期理論”這一章中，主要知識(shí)點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)周期的四個(gè)階段，要求學(xué)生能掌握經(jīng)濟(jì)周期四個(gè)階段的特點(diǎn)及相應(yīng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提取的思政元素為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的正確性、優(yōu)越性，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用的案例是金融危機(jī)及疫情時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定性，價(jià)值塑造目標(biāo)是培育學(xué)生“四個(gè)自信”、社會(huì)責(zé)任感及歷史使命。在“公共經(jīng)濟(jì)理論”這一章中，主要知識(shí)點(diǎn)是外部性和公共物品，要求學(xué)生理解外部不經(jīng)濟(jì)及信息不對(duì)稱，提取的思政元素為中華民族禮讓的傳統(tǒng)美德、生態(tài)道德觀，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用的案例是環(huán)保稅的征收等，價(jià)值塑造目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生遵守公序良俗、注重道德規(guī)范。在“宏觀經(jīng)濟(jì)政策”這一章中，主要知識(shí)點(diǎn)是貨幣政策、財(cái)政政策，要求學(xué)生理解國(guó)家如何利用宏觀經(jīng)濟(jì)政策在經(jīng)濟(jì)中的作用與功能。提取的思政元素為人民精神、物質(zhì)財(cái)富極大豐富，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用的案例是我國(guó)“六保六穩(wěn)”政策等，價(jià)值塑造目標(biāo)是培育學(xué)生樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的精神。

六、依據(jù)“四個(gè)目標(biāo)”，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

基于課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不但要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況、專業(yè)理論水平、實(shí)踐操作能力的考核，還要著重評(píng)價(jià)學(xué)生德育素質(zhì)(包括素養(yǎng)和價(jià)值觀)的考察，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。形成性考核與終結(jié)性考核的占比調(diào)整為各占總成績(jī)的50%，形成性考核主要通過(guò)課堂討論、熱點(diǎn)新聞點(diǎn)評(píng)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析等方式評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀的情況，終結(jié)性考核要減少熟記類知識(shí)的考核，增加對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的考核，重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力以及分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

作者：洪瑛楠 單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院