鄉村教師藝術素養提升策略

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作為德智體美勞五育并舉的重要組成部分，美育在鄉村基層教育發展中具有至關重要的作用，發展鄉村基層教育，根本在教師，而鄉村學校美育發展關鍵在鄉村教師。有研究認為鄉村美育應該加強美育教師隊伍的建設[1]，以解決鄉村美育師資力量薄弱、專業素質不強等問題。也有教師通過藝術教育探索以美育人的實踐路徑，推進農村地區學校美育實踐[2]，其中也不乏包括鄉村美術教師通過“兒童畫”激活鄉村美育的典型案例[3]。當下，大多數研究聚焦于鄉村美育教師的建設，局限在鄉村美育的發展主要靠藝術（美術、音樂）教育和藝術教師的思想范圍內。蔡元培認為任何學科都蘊含豐富的美育元素，蘇霍姆林斯基也強調美育應該在各個學科中體現，鄉村學校應樹立大美育觀，正確處理藝術美育與學科美育的關系。在國家大力倡導發展美育的背景下，大多數學校只關注怎樣提升學生的“審美素養”，卻忽略了學生“審美素養”發展的基礎是教師審美素養的發展[4]，也就是說，鄉村學校能否實現“以美育人”的價值追求，重點在于如何提升教師的美育素養。

一、鄉村教師美育素養提升的時代訴求

在中國鄉村振興發展的重要戰略時期，鄉村教育能否抓住機遇成功轉型升級成為其中的焦點。長期以來，農村教育灌輸著“讀書是唯一出路”的應試教育思維且受到各種條件的限制，學校沒有美育教師也幾乎不存在美育課（音樂、美術等）。教師只重視成績而忽略學生對于“美”的渴望，學生在學校里整天埋頭苦學幾乎感受不到“美”的存在。但是鄉村學生真的只需要學習不需要美嗎？事實上，他們需要，甚至比那些城市學生更需要“美”。鄉村教師美育素養的提升，不僅僅是達到以美“育人”的目的，也是以美“育己”的有效手段，更是實現鄉村教育振興的必要條件。（一）現實需要：鄉村學校五育并舉融合發展的育人目標。早在民國時期，教育家蔡元培就提出“五育并舉”思想，然而受到中國傳統考試制度和選拔制度的影響，“五育”之間并沒有得到相對均衡的發展。教育部部長陳寶生指出的當前學校教育德智體美勞面臨著“長于智、疏于德、弱于體、少于美、缺于勞”的不平衡問題。事實上，這種不平衡問題在鄉村學校教育中更加明顯，特別是美育更加不受重視。鄉村教育的質量體現在重視培養農村學生的綜合素養[5]，綜合素養不僅僅是指成績的好壞，更重要的是學生的身體素質、個人品格、道德水平、審美素養和人文素養的發展，這些素養的提升不能缺少美育在人的發展過程中所發揮的獨特的育人價值。在五育并舉融合發展的育人體系中，美育與德育、智育、體育、勞育都有著緊密的聯系，美可以輔德、益智、健體、促勞。美育也是一種無形的感化、浸潤式的教育，它不需要過多的言語和多么復雜的手段，有時只需要一個來自心靈的感應就可以體會到美的存在。美育也不局限于藝術門類，可以融合在各個學科之中，蔡元培認為“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的”[6]，例如語文的詩詞之美、數學的幾何之美、英語的語言之美等等。因此，鄉村學校德智體美勞五育并舉育人目標的實現，離不開美育的貫穿與融合，更離不開鄉村教師“以美施教”“以美育人”能力的提升。（二）內在需要：實現鄉村教師隊伍高質量發展的育己目標。鄉村教師是新時代鄉村教育轉型升級的關鍵，鄉村教師隊伍建設關系到鄉村教育發展的質量。當前，鄉村教育除了要建設一批穩定扎根鄉土的師資隊伍之外，更重要的是提升鄉村教師的能力與素養。教師的能力與素養涵蓋面很廣，除了老生常談的思想政治素養、職業道德素養、教育教學素養之外，還應該具備審美素養和審美教育的能力。因為“以美育人”的前提條件首先在于教師自身是否對于美有足夠的掌握和判斷美的能力，其次才能評判其是否具有“以美育美”的審美教育能力，如果教師自身對于美沒有精準的把控能力，也就很難實現以美育人的育人目標。好的教師是鄉村教育的根本所在，甚至可以說，好的鄉村教師就等同于好的鄉村教育[7]，鄉村教師的整體質量代表著鄉村學校的辦學質量，也代表著鄉村教育的發展質量。鄉村教師美育素養的提升也正是教師自身全面發展的重要表現，要將學生培養成全面發展的人，其前提條件在于教師是否達到德智體美勞全面發展的標準。提升鄉村教師的美育素養，先達到鄉村教師隊伍高質量發展的育己目標，再實現以美育人的鄉村教育培養目標，其宗旨是為實現立德樹人根本任務而服務。（三）戰略需要：助推鄉村振興達到全方位發展的戰略目標。鄉村振興涉及到政治、經濟、文化、教育等多方面內容，其中教育振興占有核心地位，教育可以制約或促進其他方面的發展。鄉村教育的振興需要優秀教師作為人才支撐，并且需要教師來培養更多鄉村發展所需要的人才，使更多人才匯聚鄉村，為鄉村振興提供堅實的力量源泉。正如陶行知先生認為，“地方教育及鄉村改造的成敗，是靠著人才為轉移。所以培養鄉村師資是地方教育之先決問題，也就是改造鄉村的先決問題”[8]。鄉村教師是鄉村社會中公認的知識分子，其美育素養不僅是教師個人基本素養的外在體現，也代表著整個鄉村教育面貌甚至整個鄉村社會面貌，影響著鄉村教育人才培養的質量高低，與德智體美勞全面發展的實現程度密切相關。鄉村社會的靈魂是鄉村教師。鄉村教師之于鄉村的意義，不止于鄉村教育，而是關乎鄉村社會、經濟與文化的全面進步[9]。因此，關注鄉村教師以美育素養為代表的整體素質的提高，對于助推鄉村振興實現全方位發展具有重大的戰略意義，加快構建以美育美、美美與共的美麗鄉村新篇章，進而為美麗中國的建設貢獻鄉村的一份力量。

二、鄉村教師美育素養提升的推進策略

鄉村教師在以美育人的實踐過程中產生的諸多問題阻礙了鄉村學校美育工作的有效實施和價值實現，映射出進一步加強鄉村教師美育素養培育對于實現立德樹人根本任務的緊迫性。鄉村教師美育素養的提升也不能單憑鄉村教師一己之力就能得到改善，需要通過多方面的支持和長期的探索緩解當前的困境。鑒于此，將“以美施教，以美育人”的價值遵循貫穿于鄉村教師培養和職業發展的全過程，形成以高師院校培育美、鄉村學校貫穿美、鄉土資源開發美為導向的推進策略，力爭實現鄉村教師以美育人目標的達成。（一）從源頭入手培育美，加強師范生美學理論學習和美育素養培育。高等師范院校是培養中小學教師的搖籃，關系到基礎教育師資隊伍建設質量的高低。鄉村教師以美育人能力與美育素養的形成和提升，必須抓住高師院校培育美的源頭作用，煥發高校“以美育人”活力，才能“以美育美”培育出內外兼修的鄉村美麗教師。師范生美育素養的培育需要抓住理論與實踐兩個渠道，美學理論加強師范生對“美”的內涵掌握，美育實踐培養師范生如何形成自身對于美的評價標準以及如何將美傳遞給他人的能力。第一，美學理論主要以課程為載體，那么就要開設相關美學與美育課程，除了公共藝術美育課程之外，更重要的是開發本學科美育課程。目前，應教育部要求大部分高校都會開設1-2門公共藝術課程，表面上確實是能增強學生審美和人文素養，但本質上限制了美的范圍。如前所述，美育不單單局限于藝術領域，任何學科都有本領域的美學元素，對于不同學科的師范生需要有基于學科的美育內容，應該讓師范生從美的角度審視自己的學科，挖掘學科中美的要素和形式。[10]師范生學科美育的關鍵在于教師的引導，教師在教學過程中要注重引導師范生探索和發現本學科蘊含的美學價值。第二，美育實踐主要是讓師范生參與教育實踐。可以通過暑期“三下鄉”等其他教育實習方式讓師范生提前感受鄉村文化、接觸鄉村學生，并且在教育實習過程中將自身對于美的理解和把握得到運用，并逐漸熟練掌握“以美育人”的育人方式。（二）從學校入手貫穿美，重視鄉村教師美育素養的不斷輸入與輸出。教師的成長與發展需要有新的知識不斷輸入，來更新自己的知識儲備，鄉村教師更是如此。現實中，鄉村教師由于各種條件的限制，職后再學習的機會非常有限，再加上個別老師缺乏終身學習的意識，不會主動去尋求進修和培訓的機會，這種情況對于教師自身發展和學生的學習都產生不利的影響。在當今互聯網科技飛速發展和教育快速更新迭代的背景下，鄉村教師更需要不斷學習新的育人理念和方法，并且能夠運用新的方法將新的知識在課堂中傳授給學生。鄉村教師職后美育素養的提升主要通過培訓和集中學習的方式，也可以借助互聯網慕課形式進行系統學習。線下的培訓需要將高校教師和中小學教學名師相組合，通過理論與實踐的結合，正好符合“以美育人”的基本特征。高校教師通過美育講座形式對鄉村教師進行培訓，整個過程偏向于理性的思辨；而中小學教學名師通過分享自己的教學經驗、案例示范與現場指導，更加貼近鄉村教師的教學實際，能夠直接汲取一些優秀經驗和方法應用在自身教學實踐。另外，可以借助強大的互聯網系統，鄉村教師自主學習相關美學與美育課程資源，更有助于教師開闊視野，了解更前沿的美學知識。不斷輸入美育知識是實現鄉村教師“以美育人”的前提，但更重要的是將學過來的知識得到有效的輸出，關鍵就是教師怎樣輸出的問題。根據前文論述，“美”可以是外在美，亦或是內在美，其判斷標準來自于人的主觀感受。鄉村教師可以在教學過程中運用美的方法、傳播美的思想和感悟，也可以通過打造美麗校園、舉辦相關美育活動等實現“無聲浸潤”的以美育人方式，形成課內課外相互融通的以美育人路徑。眾所周知，鄉村學校由于各種條件的限制，例如經濟落后、基礎設施不完善、鄉村教師缺乏等，導致鄉村學校的美育工作面臨眾多問題。盡管條件落后，也不能剝削鄉村學生享受美的權利，城市有城市的美育，鄉村也有鄉村的美育，如果說城市里更多的是人類加工出來的藝術美、科技美等，鄉村則是大自然雕琢的自然美。雖然鄉村蘊含豐富的美育資源，但是鄉村教師如何開發、如何利用好這些美育資源以及如何讓學生從中受益才是最主要的問題。第一，讓鄉村美育資源走進校園，成為校園生活的一部分，例如將一些民間舞蹈、民歌、民俗風情引入校園，讓學生了解當地的民間藝術，實現其美育價值。

作者：杜鑫茹 張鑫