思政教育融入專業課程實施路徑

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摘要：思政教育融入專業課程是高職院校全面提升人才培養質量，落實立德樹人根本任務的重要舉措；對樹立學生的職業道德、職業素養有重要作用。本文以高職院校工程造價專業核心專業課程《建筑工程計量計價》為例，在前人研究的基礎之上，進一步探尋實施課程思政的重要意義。將整個教學過程細分為“課程設計”“課程實施”“課程評價”三個階段，分別研究思政教育在課程設計、課程實施、課程評價各階段的實施路徑。

關鍵詞：思政教育；專業課程；教學全過程

一、引言

《綱要》出臺之后，國內高職院校對協同育人視角下課程思政與專業課程結合的模式與路徑進行了積極的探索與研究[2]。《建筑工程計量計價》是我院建筑工程系工程造價專業的核心專業課程，承載著培訓學生專業技能與專業素養的重任。其重要性決定了課程的任務不僅局限于傳授學生從事未來工作的基本知識和技能，同時需要注重家國情懷、敬業精神、職業道德、價值觀念等綜合素質的培養。

二、思政教育融入專業課程的實施意義

（一）宏觀意義

1.有利于學校落實立德樹人根本任務培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準[3]。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。專業課程是專業知識傳授的主要途徑，思政教育是塑造價值提升能力的關鍵環節，將思政教育融入專業課程之中，巧妙地將價值塑造、能力培養融入知識傳授里，使價值塑造和能力提升更加潛移默化，使知識傳授有了出發點和落腳點。2.有利于學校全面提高人才培養質量高等學校人才培養體系中的育德與育才相輔相成，不可分割[4]。建設高水平人才培養體系，必須將思想政治教育貫穿其中，抓好課程思政建設，將專業教育與思政教育緊密聯系起來。將思政教育融入到專業課程學習中，讓學生豐富知識、掌握技能的同時，培養能力，塑造人格，了解世情國情黨情民情，愛國敬業，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）微觀意義

1.增強學生的學習信心專業課程是高職院校設立的最為核心也是難度較大的課程之一。如工程造價專業核心專業課程《建筑工程計量計價》，分上下兩部分于大二年級全年開設，教學周期長，教學任務重。在長期學習的過程中，學生難免會產生畏難、厭學的心理。通過融入思政教育、思政元素，在傳授知識、技能的過程中培養學生的性格，鼓勵學生增強信心、克服困難、持之以恒地完成學業。2.樹立學生的職業理想與職業道德專業課程的學習，重視培養學生的基本工作技能和核心專業素養。如《建筑工程計量計價》，采取理論課與實訓課相結合的教學模式，教授專業知識的同時十分重視實訓。由于實訓強度較大，涉及到識圖、工程量計算、定額與價目表的查詢等多個工作步驟，工作體量大，學生在實訓時容易感受到辛苦、失去耐心，從而失去職業的認同感。在學習、實訓的過程中融入思政教育元素，能有效引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀，培養學生的敬業精神，樹立遠大的職業理想和高尚的職業道德。

三、思政教育融入專業課程實施路徑

思政教育融入專業課程的實施，需要將思政元素貫穿到整個教學全過程中。本文將教學過程細分為“課程設計”“課程實施”“課程評價”三個階段，分別研究思政教育在課程設計、課程實施、課程評價各階段的實施路徑。

（一）課程設計

課程設計是實施課程教學基礎，因此教學設計是高校實施“課程思政”的首要環節，也是確保“課程思政”有效落地的關鍵。做好課程思政的設計，需要深入研究本專業的育人目標，發現專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵。在課程設計中，深挖課程中相關聯的“思政元素”，大量尋找帶有“思政元素”的教學案例，系統地歸納總結，把專業技能、綜合素養、價值觀念的培養恰當地融合在一起。本文以工程造價核心專業課程《建筑工程計量計價》部分教學項目為例，在課程設計中，挖掘課程的“思政元素”，初步整理如表1所示。

（二）課程實施

高職院校建筑類課程的學習，需要具備一定的理工科思維與工匠精神。如本門課程《建筑工程計量計價》的學習與實訓過程中，涉及到大量的圖紙識讀、工程量計算與歸納整理等相關內容。本課程授課對象，部分是文科出身，缺乏理工思維；部分對自身計算于能力不自信，面對大量的計算顯示出畏難情緒，缺乏自主鉆研精神。在長達一年的課程學習與實訓過程中，有些同學漸漸失去了對本門課的興趣和信心，開始出現半途而廢、逃課、遲到、早退等現象，并對未來產生迷茫的心態。因此，即使在課程設計中融入了豐富的課程思政元素，僅運用傳統的課程實施方法與授課模式，也很難自始至終吸引學生的注意力。在傳統授課的基礎上，豐富課程實施方法，采用任務驅動、翻轉課堂、案例分析、實踐訓練、軟件應用等多種方式，可以在一定程度上提升學生的學習興趣，激發學習熱情。1.任務驅動采用項目化教學模式，整個教學內容劃分為若干項目。以教師為主導，以學生為主體，在每個項目中給學生布置相應的工作任務，讓學生帶著任務學習，提高學習的動力和積極性。2.翻轉課堂在課前發布導學任務，針對部分思政元素素材，引導學生自主查閱資料，通過課外的閱讀進行更加廣泛的了解。課中以小組為單位，將自己收集、查閱的素材在組內相互講述、探討、總結。通過反轉課堂的形式，讓學生反客為主，主動參與到教學過程中，享受自主探究的樂趣。3.案例分析以實際的工程案例為載體進行分析與講解，以案例的真實性調動學生感官，提升學生對知識的理解，使課堂內容印象深刻。4.實踐訓練通過實訓，使學生感受真實的工作環境、工作內容，使其對所學習的專業知識有更深入的理解，對所從事的職業有更深刻的認知，培養學生的職業能力和職業素養。5.軟件應用結合學生在《工程造價軟件》課程中的學習，選取本門課中部分章節使用造價軟件實訓，進行軟件建模、算量、對量。在運用軟件的過程中對比手算與軟件計算的區別，感受工程造價行業的進步與發展。

（三）課程評價

立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。傳統的課程評價方式多以試卷的形式為主，應試的同學只要熟記課本知識即可得到高分。而學生的學思結合、知行統一，敬業精神、職業道德、價值觀念、職業素養等元素無從考察，課程思政的實施效果難以評價。在傳統的評價方式中，加入過程性評價、多元素評價、綜合性評價多種考核評價模式，能有效考核學生知識掌握以及綜合素質能力。采取教師評定、學生自評與互評相結合的模式，注重過程考核，實施成果。1.過程性評價在完成每一個教學項目、任務結束后，進行階段性的總結與評價。學生利用過程性評價，對本階段學習成果進行總結，查缺補漏；教師利用過程性評價，及時給予學生交流與反饋，并對自己的教學內容、方法做及時的調整。過程性評價使學生階段性感受自身的提高與積累，提升學習的獲得感。2.綜合性評價轉變傳統的唯分數的考試評價模式，對學生進行全面的綜合性評價。評價要素包括課堂出勤、課堂表現、課上作業、小組合作、實訓任務、技能測試、期末考試等。通過綜合性評價方式，引導學生在學好課本知識的同時注重綜合素質的提升。同時，多元素的考核有利于教師對學生進行更為全面的了解，從而更有針對性地實施教學。3.多元化評價方式轉變傳統的唯教師打分的評價模式，采取教師評價與學生評價相結合的方式。評價形式包括教師課堂評價、組內成員互評、學生自評、教師實訓評價、技能測試評分、試卷評分等。通過加入學生自評，使學生對自身的知識儲備、能力提升有縱向的認知；通過學生互評，對自身的學業水平、綜合素養有橫向的比較。

四、結語

高職院校思政教育融入專業課程，對學校落實立德樹人根本任務、全面提高人才培養質量有重要意義；課程思政的建設，有利于學生在學好專業知識的基礎之上，培養家國情懷、敬業精神、職業道德、價值觀念等綜合素質。思政教育融入專業課程的實施，需要將思政元素貫穿到整個教學全過程中。改良課程設計，在專業知識中穿插思想政治教育內容，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體；改良課程實施過程，采用多種教學方式方法，走出教師滿堂灌、學生缺興趣、效果難測評等困境；改良課程評價方法，采用綜合性評價、過程性評價、多元素評價等多種課程評價方法，有效地考核學生思政素質、專業素質、能力素質等綜合要素。

參考文獻

[1]孔軍,許明月,趙玨.課程思政的思想源泉、理論遵循與方法依據[J].北京聯合大學學報,2022,36(01):7-12.

[2]錢靚.高職院校思政教育融入實踐教學路徑研究——以“計量計價實訓”為例[J].職業技術,2020(12):61-65.

[3]王英龍,李紅霞.課程思政對立德樹人成效的影響研究[J].中國大學教育,2021(12):69-73.

[4]眭依凡.大學內涵式發展：關于高質量高等教育體系建設路徑選擇的思考[J].江蘇高教,2021(10):12-21.

作者：劉瑞洋