會計信息系統應用課程教學與實踐

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【摘要】在OBE模式下，教師由最最開始關注學生怎么學和如何學到現在逐漸關注到學生學到了什么和能否成功。而會計行業一直以來都是技能門檻很高的行業，現代社會要求會計不僅要豐富的理論知識，還需要較強的應用實踐能力。所以會計信息系統應用課程在OBE教學理念的指導下，需迫切進行教學改革，促使學生扎實的掌握專業理論知識的同時還能自如進行實踐操作和應用，讓學生成為符合社會經濟發展和企業需求的會計信息技術人才。

【關鍵詞】OBE模式；會計信息系統應用；課程教學改革

“會計信息系統應用”是會計專業的核心課程，它不僅傳授課程理論知識還需學生的實踐操作技能。現如今會計信息系統應用教學在課時安排、課程設計及教學手段等方面存在比較大的問題，容易造成學生通常只掌握了課程理論知識，而忽略了課程實踐操作和應用能力的培養，導致學生信心欠缺。因此探究在OBE模式下的會計信息系統應用課程教學勢在必行。

一、會計信息系統應用課程的教學現狀

會計信息系統應用的教學一直以來教師是課堂的主體，注重理論性知識的單方面輸入而缺乏實踐性，在這種教學環境中很難去培養出真正有能力和有實踐性能的專業性人才。目前而言，會計信息系統應用的課程教學主要存在以下問題：第一教學方法比較單一，課程的綜合性不夠。傳統的教學模式不是基于OBE模式的，只是停留在各模塊各章節獨立教學，忽略了學科之間的關聯性和綜合性的學習。第二實踐性不強。學生在進行操作的時候往往注重完成賬套的財務處理，忽略了業財融合的任務實踐。大多數教師采用的既成的教學法進行簡單的教學，遵從之前已經設計好的步驟，學生按照實驗器材上的步驟和教師給的步驟去進行操作，最終的結果學生能根據教材布置的任務進行實踐操作，但阻礙了學生的主觀能動性的發揮，無法提高學生學習的主動積極性，因此，此課程教學模式若是一成不變，學生將會對課堂失去興趣。第三課程的教學資源不足。教師根據教材的任務設置教學目標進行教學，對于學生整體而言，其要求較低，導致學生的舉一反三的能力沒有得到充分的培養。另外，由于教師教法欠科學性導致課堂枯燥無趣，比如，很多教師在教學過程中照本宣科，對于流程圖或者一些動態的資料只能通過視頻去展示，學生沒有任何的感知力度。正因如此，會計信息系統應用課程迫切需要進行教學改革。

二、基于OBE模式的“會計信息系統應用”課程教學策略

（一）優化人才培養質量，提高教育工作效率

OBE是成果導向的教學模式，教師更加注重的是學生學到了什么和怎么成功，注重學生完成所有學習過程后獲得的最終結果。基于OBE的教學模式促使教師能夠以豐富的教育手段開展教學工作，提高教學的有效性，來達到能夠讓學生用于實踐的目的。在會計專業教學中，教師要積極地改變教學方式，以教學成果為導向，以學生為核心，在教學過程中積極引導學生進行多元化的培養，使學生能夠在學習中掌握到豐富的職業技能，從而逐漸成為實踐應用類的人才。在高職的教學中利用OBE教學模式來優化人才的培養，促使人才在培養工作中的各個環節能夠有序地進行，推動切實的改革，能夠保證取得良好的課程教學效果。對于會計信息系統應用課程教學來說，教學質量和效率是最為關鍵性的指標。一方面，把OBE的教學理念融入會計信息系統應用胡課堂中，充分發揮學生學習的主動性可以讓學生在學習的過程中更有目標感和積極性，學生通過學習來看出在課堂上獲取吸收知識的實際情況以及學生運用知識的情況在教學過程中，從而提升教學質量。另一方面，由于在會計信息系統應用引入OBE的教學理念，讓學生在學習階段能夠對課程有更好的參與度，這對于學生來說能夠更好地提高學習效率，對于教師來而言，促使提自身工作效率的提高。

（二）重設教學目標，豐富教學內容

教師在OBE教學理念的指導下進行教學計劃和教學目標的合理規劃，在實際教學過程中能夠把專業的學科知識和技能傳授給學生，從而能夠使學生達到模式下的預期值。會計信息系統應用課程的教學目標不僅為了使學生掌握會計信息系統軟件的應用，還能夠處理企業最常見的財務問題，所以會計信息系統應用的課程目標要更具體，要以課程實踐為具體目標，使學生能利用財務軟件完成企業經濟業務的處理之外還需有對企業經濟業務具有基本的職業分析技能，針對當下公司和企業對于會計從業人員的基本要求，教師需要調整具體的教學目標。如在學習出納管理這一模塊的內容時，基本內容就是進行輸出日記賬、支票管理、銀行存款初始余額調節表、銀行對賬單、銀行對賬等。教師在教學過程中，要做好備課，制定好教學目標，先讓學生明白銀行對賬單的基本概念，能夠讓學生掌握生成日記賬和銀行存款余額調節表的知識點。學生通過學習這節課，能夠合理運用出納管理系統，能夠在系統查詢自動生成銀行存款日記賬，具備不同情景下的編制銀行存款余額調節表的能力。

（三）改變教學方法，注重課程實踐

會計信息系統應用課程的教學目標就是要豐富學生的專業知識，培養他們的實踐能力，能夠讓學生對于所學習到的專業知識能夠進行合理的運用，進而能夠把學到的知識在進入企業之后達到融會貫通的效果，能夠在后續的工作中正確處理難題。因此把OBE模式融入到會計信息系統應用課程教學中，要注重強化教學階段的成果導向性，在教學工作中轉變教學方法，從而激發學生的學習積極性。而教育工作者在轉變教學方式之后，也能提升自己的專業能力。教師在上會計信息系統應用課程之前，可以先為學生布置學習任務，學生在進行自學之后教師針對性地解決學生的疑問，在帶領學生進行系統性的了解課本上的知識之后，充分拓展到課本之外的知識，在教學期間充分傳遞給學生專業的知識在課后能夠讓學生用于實踐，學生不僅能夠學到不同板塊的知識，還能提高自己的應用能力。在實際的教學過程中，教師要以成果導向為目標來布置一定的學習任務，使學生可以自我思考或者小組方式進行探討，從而對課程學習更有主動性與參與度，也能提高對課程學習的認可度，掌握真正的職業技能，從而達到教師所設置的教學目標，用以強化應用高職院校培養人才的水平，達到提高教學質量的目的。而教師一定要注重帶領學生進行課程實踐，強化學生的認知，教師在課堂上布置完學習任務，學生進行理論教學與討論之后，便可以帶領學生進行實踐操作，其主要形式可以是企業的具體業務經濟內容為對象，進行專業的會計實訓模擬建賬、審核及填制記賬憑證等財務處理，注重業財融合的教學和實踐任務的開展，學生在進行專業實踐的同時，也能提高自己學習過程中的思想認知。會計信息系統應用課程是理論與實踐并重的課程，注重參與實踐課程一方面要充分利用教材提供的實訓資料或學校自編與企業實際情況緊密聯系的實訓資料開展實踐教學，另一種最直接的方式就是重視技能競賽，在“崗課賽證”融合的大背景下，校級、省級、國家級的職業競賽也得到了充分的發展，不管是哪類競賽，無論是行業級別還是教育部門牽頭組織的職業技能比賽，對于知識技能的考核都是十分嚴格，并且職業技能競賽體制也在不斷更新，每次競賽都會有新的競賽章程，每次都增加了不同的新任務和新難度。而會計專業不同類別技能競賽來說，競賽目標是促使學生掌握不同的會計信息系統軟件，提高學生的實際的賬務處理操作能力和分析能力。學生們在參與競賽以后，能認識到自我的不足，對競賽的規章制度有全面深刻的了解的同時豐富了教師和學生的理論知識，也促使教師在后期教學中更注重學生的實踐能力的培養。

（四）課程教學改革，構建教學資源

在教學課程改革之前，我們要發現現有課程中存在的具體問題是哪些，才能針對性地進行改正。首先課程上教學方法和教學手段落后。在會計信息系統應用課程中，一直沿用的是傳統的教學方式，課堂是學生的課堂，也是教師的課堂。傳統的教學方式都是教師在講學生在聽，學生只是被動的去接受知識，忽略了課堂上的互動。而互動是一種課堂上的常用教學手段，也是提高學生參與課堂的一種教學方式。其次很多學校的教學資源僅僅是一本教材或者是一個軟件平臺而已，單一的教學資源，學生能夠利用的資源不多，教師在教學過程中也是力不從心。目前各職業院校的會計信息系統軟件通常需學校向專業的軟件公司購買，學生一旦沒在課堂上完成指定的教學實踐任務，課后無法通過軟件平臺進行后續的實踐操作，因此容易造成部分學生因跟不上教學節奏而喪失對此課程的學習興趣。另外又因教師對會計信息系統軟件的教學技能操作要點掌握不到位，使其在教學中重理論輕實踐，因此學生能學習到一定的理論知識，但學生的實際動手能力就無法有效培養。綜上所述，學校需要構建立體化的教學資源庫，第一，除了制定合理的課程標準、授課計劃、教案等教學資源之外，還需進行動態教學建設，比如進行數字化教學資源建設包括網絡課程和聲像資料及具體的動畫資源，保證學生學習資源的充足性。第二，注重教學軟件平臺的開發，在學校相關部門組織和領導下，充分利用各專業的優勢結合會計專業的特點開發會計信息系統軟件平臺，方便學生在課后能在自有的電腦上運行學校開發的會計信息系統軟件進行會計信息系統應用課程的實踐任務，從而更好服務學生的同時提高學生的實踐的積極性。第三，注重教師資源開發，會計信息系統應用課程是一門綜合性較強的課程，教師除了掌握會計專業的理論知識之外，還需對會計信息系統軟件操作自如。另外，在會計信息系統應用的課堂教學中教師要及時采取學生的意見，及時進行課程調查跟蹤機制，并注意收集行業的要求和素養而據以針對性的教學改革。

（五）加強師資隊伍建設，重視教師培訓

在課程教學中，教師在課堂上是一個掌控者的地位，發揮著主導型的作用，作為課堂教學組織者，要在課堂上要充分調動學生的積極性，做好教學內容的授課。現如今作為技術型人才的培養，教學工作對教師提出了更嚴格的要求，畢竟教師是培養人才的主要力量。在會計信息系統應用教學中，任課教師不僅要有豐富的本專業理論知識還需掌握計算機知識和熟練的軟件操作能力，更要有豐富的實踐能力及能夠時刻感知會計前沿最新動態的敏捷力。為了更好地促使教師開展會計信息系統應用的教學，學校及教師自身需從以下幾個方面入手：第一，學校通過聘請多年在企業從事財務工作的人員擔任本課程的教師，在會計信息技術普及的時代，此部分人員的會計信息系統應用非常嫻熟，并且對企業所需的人才也會有一定的了解，根據企業所需來實施會計專業人才的培養，使得學生所學滿足企業的需求。第二，會計專業教師自身注重其知識結構的完善，目前各職業院校的會計專業教師往往是以會計專業為主，在互聯網及大數據技術應用到各行各業的背景下，尤其在會計信息系統課程教學中，需要教師的知識結構呈較強的綜合性，一方面教師要掌握會計專業的知識，另外還需掌握以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術的應用。第三，學校通過積極手段將產教融合及校企合作真正落實到位。學校利用寒暑假假期，組織任課教師到合作的企業掛職實踐，有針對性的學習會計信息系統應用軟件，促使教師提升企業實際業務處理能力的同時也能掌握不同的軟件操作技能，使得教師在后期教學中關于會計信息系統軟件操作更游刃有余。第四，學校加強與軟件公司的溝通，定期或不定期將教師送到軟件公司進行培訓與學習，讓教師及時掌握會計信息系統軟件所更新的操作技能，以便后期更好將新技能應用到課程教學。第五，在課程帶頭人的組織下，經常進行課堂教學效果檢查，學校內部教師之間時常進行溝通與交流，教學能力以及教學質量比較好的教師及時分享教學經驗以促進本課程整個教學團隊水平的提升。第六，學校加強與各兄弟院校之間展開會計信息系統應用課程的教學交流，取其精華，去其糟粕，根據自身教學的不足進行有針對性的調整以讓學校在會計信息系統應用課程的教學效果得到根本性地改善。

（六）注重課程教學考核與評價的改革

會計信息課系統的課程實施主要以“以學生為主體”的教學模式，為了使課堂質量能夠提升，就必須要建立起科學的評價體系，注重教學評價的多樣性，多樣式的評價可以讓學生在輕松活躍的氛圍中發表自己的看法，也有利于培養學生勇于發言的能力。首先，教師評價學生的時候應該采取公平公正的原則，一切以鼓舞肯定的想法出發。教師在公開公平的進行評價之后，充分站在學生的角度來看學生能進步的方面還有哪些，驅動學生能進行更高層次的學習。其次，教師評價完之后就是學生的自評，自評也是一種反思的方式。教師在教學目標指導下明確學生的學習目標，學生有了明確的學習目標之后在學習中才會有明確的學習方向，有助于學生合理安排課程的學習，在學習中及時進行反思和思考。評價方式除了教師評價與學生互評之外，教師還可以從過程性評價和學生參與狀態來進行評價，針對學習成果展開過程性與學生參與度的評價，其過程性評價和學習成果評價可同時進行。比如在學習“賬表輸出”這一節知識時，這一節的主要內容是總分類賬查詢、明細賬查詢、設置和查詢多欄賬、數量金額總賬和明細賬查詢以及任意條件查詢等。主要是知識點比較復雜，要關注各類賬簿與憑證條件的數據關聯，來查詢各類賬簿。教師要通過這節課的教學，要求學生深刻理解賬簿文件與憑證文件的數據關聯，具備設置、查詢各類賬簿信息的能力。在教學評價時，注重查看學生的賬表輸出成果，以便檢驗學生的前期教學實踐任務的完成度。為了更好地進行教學評價，一方面，教師課前注重備課的有效性，通過合適的平臺發布預習任務，課中注重對學生進行提問，有效評價學生對于預習任務的完成和掌握情況，在課堂上積極與學生進行互動教師在教學過程中要注意學生的參與度，檢查學生的學習成效，課束后教師及時進行評價，評價一定要是鼓勵為主。另外，學生可以一個人思考也可以小組進行討論，教師隨時進行課堂評價。這樣一來通過多樣性、科學的方式進行會計信息系統應用課程的教學評價以更好地確保教學效果有效達成。

三、結束語

會計信息系統應用課程現如今并不完善，還是需要進行合理的改變。教學過程中，最重要的并不是教會學生過多的專業知識，而是讓學生能夠更多的進行教學實踐工作。在當代的社會中，技術型人才一直是稀缺的，而實踐教學才是培養技術型人才的重要途徑。實踐教學模式要隨著信息技術的進步上不斷進行改進和創新，它既可以有效檢驗學生對于專業知識的掌握程度和對專業知識的掌握能力，還可以培養出學生的綜合素質，增加學生去企業任職的就業機會。而在會計信息系統應用教學中，教師一定要基于OBE模式，以成果導向型來進行教學工作，要設置出合理的教學目標，轉變教學觀念，引導學生積極探索，逐漸讓學生成為應用型人才。

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作者：鄧小芳 單位：湖南電子科技職業學院