中職畢業(yè)總結(jié)范文10篇
時(shí)間:2024-04-25 08:07:42
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職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話(縣)
同志們:
在全縣各初中正處于緊張的中考備考之時(shí),縣委縣政府決定召開全縣中等職業(yè)教育工作會(huì)議,這充分說明了縣委縣政府對(duì)職業(yè)教育工作的高度重視,也為我們進(jìn)一步搞好職業(yè)教育工作添增了信心。這次會(huì)議的主要內(nèi)容是:傳達(dá)市職業(yè)教育工作會(huì)議精神,總結(jié)我縣20*年中等職業(yè)教育招生工作,表彰在20*年職業(yè)教育招生工作中取得突出成績(jī)的先進(jìn)集體和個(gè)人,安排部署今年我縣中等職業(yè)教育招生工作,落實(shí)職業(yè)教育招生目標(biāo)和任務(wù)。等會(huì)兒,鄭縣長將就做好我縣中等職業(yè)教育工作作重要講話,請(qǐng)各位認(rèn)真領(lǐng)會(huì)精神,回去以后,深入貫徹,狠抓落實(shí)。下面我就今年全縣職業(yè)教育招生工作講三點(diǎn)意見:
一、統(tǒng)一思想,充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育發(fā)展的美好前景與面臨的挑戰(zhàn)。
近幾年來,從中央到地方,各級(jí)黨委、政府高度重視職業(yè)教育工作,國家相繼頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等法律法規(guī),進(jìn)一步優(yōu)化了職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境和辦學(xué)體制,有效實(shí)施了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育的“三教統(tǒng)籌”,實(shí)現(xiàn)了各類教育統(tǒng)一協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的教育新格局。我縣的職業(yè)教育,順應(yīng)教育改革與發(fā)展趨勢(shì),自覺適應(yīng)時(shí)代與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求,適時(shí)調(diào)整了辦學(xué)體制與專業(yè)結(jié)構(gòu),形成了高中、中專、函授、培訓(xùn)等多種教育于一體的綜合中等職業(yè)教育辦學(xué)體系,初步實(shí)現(xiàn)了“招得進(jìn)、學(xué)得好、用得上、送得出”的職業(yè)教育發(fā)展方向,辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大,實(shí)現(xiàn)了社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益同步增長。
各級(jí)黨委、政府對(duì)職業(yè)教育的高度重視,為職業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的政策保障。經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)建設(shè)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求,為職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間和畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。三峽工程建設(shè)、秭歸縣城東遷,為我縣職業(yè)教育提供了千載難逢的發(fā)展機(jī)遇,實(shí)現(xiàn)了四校合并,并順利完成了新校建設(shè)和移民搬遷。經(jīng)過長達(dá)六年的建設(shè)和發(fā)展,縣職業(yè)教育中心已成為全縣職業(yè)教育的龍頭學(xué)校,湖北省首批“512工程”合格學(xué)校,省部級(jí)重點(diǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。現(xiàn)在,學(xué)校專業(yè)設(shè)置更加科學(xué),辦學(xué)模式趨于優(yōu)化,教學(xué)管理逐步規(guī)范,就業(yè)渠道日益暢通,辦學(xué)水平明顯提高,辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大,現(xiàn)以發(fā)展到69個(gè)教學(xué)班、4500人,處于全市乃至全省同類學(xué)校前列。
今年4月,市教育局召開了分管職教工作的縣市區(qū)教育局長、職業(yè)學(xué)校校長會(huì)議,傳達(dá)了國家、省職教會(huì)議精神,表彰了20*年職業(yè)教育招生先進(jìn)集體和個(gè)人。會(huì)議強(qiáng)調(diào)了“一個(gè)中心”、“三項(xiàng)改革”,即中職學(xué)校招生一項(xiàng)中心任務(wù),學(xué)分制改革、課程改革、教學(xué)方法改革等三項(xiàng)改革措施,我們要認(rèn)真完成好這個(gè)“中心任務(wù)”,大膽實(shí)行“三項(xiàng)改革”,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和實(shí)用人才。為妥善解決中職畢業(yè)生就業(yè)問題,降低就業(yè)中介費(fèi)用,今年縣勞動(dòng)和社會(huì)保障局以(秭勞社[20*]9號(hào))《秭歸縣勞動(dòng)和社會(huì)保障局關(guān)于成立秭歸縣教育職業(yè)介紹所的批復(fù)》,批準(zhǔn)在縣職業(yè)教育中心成立教育職業(yè)介紹所,為中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)打開了方便之門。目前,縣職教中心已與湖南、廣東、浙江、江蘇、福建、北京、上海等20多個(gè)地區(qū)和城市的大中型企業(yè)建立了人才培訓(xùn)與就業(yè)合作關(guān)系,每年可有選擇的輸送畢業(yè)生1200人以上。
旅游管理中人才培養(yǎng)對(duì)比研討
1培養(yǎng)目標(biāo)的比較
(1)人才定位不同。
中職學(xué)生定位為旅游行業(yè)基層服務(wù)和管理人才,高職學(xué)生定位為初中級(jí)旅游管理人才。
(2)覆蓋范圍不同。
中職學(xué)生的培養(yǎng)主要面向旅行社、旅游景區(qū)等傳統(tǒng)旅游行業(yè),而高職學(xué)生的培養(yǎng)則面向更加廣闊的旅游相關(guān)行業(yè)崗位群,以及更多休閑與服務(wù)業(yè)內(nèi)的新興領(lǐng)域。
(3)規(guī)格要求不同。
中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督方法探討
一、建立中職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系
中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系是由教學(xué)輸入、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)輸出三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成,具體包括:中職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、信息收集反饋體系、教學(xué)過程的管理與質(zhì)量控制體系、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查體系等。
1.建立中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià),目標(biāo)是促進(jìn)中職教育的發(fā)展,具有整體性、目標(biāo)性、靈活性、多元性等特點(diǎn)。建立中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要遵循目標(biāo)性、系統(tǒng)科學(xué)性、簡(jiǎn)易性、向?qū)栽瓌t。
2.建立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)過程中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,逐步完善老師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系,建立教學(xué)工作質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度是深化中職教學(xué)改革和加強(qiáng)教學(xué)管理的重要內(nèi)容。建立中職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)以人為本,落實(shí)生本觀念,讓學(xué)生評(píng)教成為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方式之一。評(píng)估內(nèi)容主要包括教學(xué)態(tài)度、課堂紀(jì)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo),二級(jí)指標(biāo)是一級(jí)指標(biāo)的具體內(nèi)涵,主要有德育導(dǎo)入,課堂紀(jì)律、講課內(nèi)容、重難點(diǎn)化解、技能訓(xùn)練時(shí)間比重、教師語言、教態(tài)、提問方式、學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛、學(xué)生掌握情況等十五項(xiàng)指標(biāo),在中職教學(xué)中,特別重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力,因此技能訓(xùn)練時(shí)間占整節(jié)課的比重應(yīng)達(dá)到三分之二左右。
項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用
摘要:我國中等職業(yè)教育在穩(wěn)固發(fā)展之中,通過一系列的實(shí)踐,誕生了不少優(yōu)秀的教學(xué)理念和方法,其中項(xiàng)目教學(xué)法就是非常有效的教學(xué)方法之一,它能夠順應(yīng)中職學(xué)生的性格特點(diǎn)和中職學(xué)校的教育特點(diǎn),將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生自主在某一項(xiàng)目中探索,具有極強(qiáng)的應(yīng)用性,能夠讓中職學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求,畢業(yè)后走出校園參與工作會(huì)輕松許多。
關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;計(jì)算機(jī)專業(yè);項(xiàng)目教學(xué)法;應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法,簡(jiǎn)單來說,就是為學(xué)生設(shè)置某一項(xiàng)目,讓學(xué)生自主展開項(xiàng)目的咨詢收集、動(dòng)手制作、歸納總結(jié),通過獨(dú)立負(fù)責(zé)或合作學(xué)習(xí)的方式,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為最終目的,這種教學(xué)方法符合中職學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特性,并且教學(xué)方式更加新穎,讓中職學(xué)生易于接受。
一、中職學(xué)校教育特點(diǎn),以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特性
首先要明確的是,中職教育具有非常強(qiáng)的應(yīng)用性,教學(xué)內(nèi)容不會(huì)太過深入,偏向基礎(chǔ)性更多一些,但是要求培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)際動(dòng)手能力,畢業(yè)之后投入社會(huì)能更好地從事基層的工作,如何將教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際需求緊密結(jié)合起來,是中職學(xué)校教師必須考慮的問題,從某種程度上說,中職教育就是技能實(shí)際應(yīng)用能力要大于理論的教育模式,這一點(diǎn)對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課也是一樣的[1]。從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā),歸納總結(jié)有以下幾點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)能力較差;(2)學(xué)習(xí)興趣不足;(3)心理較為脆弱,而現(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生的主體性,要讓教育方式適應(yīng)學(xué)生,而不是學(xué)生去適應(yīng)教育方式,因此,就需要中職學(xué)校和教師尋找更適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育方式,項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生,它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且學(xué)生通過自主展開探索,學(xué)習(xí)滿足感會(huì)持續(xù)提升,對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的理解也會(huì)越來越好。綜上所述,項(xiàng)目教學(xué)法就是為適應(yīng)中職學(xué)校教育的應(yīng)用性特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而產(chǎn)生的教學(xué)模式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入更加徹底,應(yīng)用起來更加得心應(yīng)手,為學(xué)生走出校園步入社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法綜述
中職生就業(yè)服務(wù)工作方案
為進(jìn)一步完善我市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系建設(shè),根據(jù)教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2010-2012)年》和《省皖江城市帶職業(yè)教育辦學(xué)模式改革及中職教育改革創(chuàng)新實(shí)施方案》精神,
結(jié)合我市實(shí)際,制定本實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),全面貫徹落實(shí)黨的十七屆五中全會(huì)精神和總書記在全國教育工作會(huì)議上的講話精神,認(rèn)真落實(shí)《省中長期改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》和《省皖江城市帶職業(yè)教育辦學(xué)
模式改革及中職教育改革創(chuàng)新實(shí)施方案》有關(guān)要求,按照市中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展建設(shè)的總體目標(biāo),堅(jiān)持一條心、一股勁、一盤棋,理清思路,踏實(shí)作為,全心全意,為中職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供一流的保障環(huán)
境,爭(zhēng)創(chuàng)一流的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)層次。
中職語文教育的沖突及對(duì)策
近年來,我國職業(yè)教育快速發(fā)展,培養(yǎng)了大批技能型人才,為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)等做出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí),當(dāng)前的職業(yè)教育也存在著不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、結(jié)構(gòu)不盡合理和質(zhì)量有待提高等問題[1]。在中職教育中,問題突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是重視技能培訓(xùn)忽視文化學(xué)習(xí),使“占基礎(chǔ)性的語文教學(xué)逐漸淪落為附屬地位”[2];二是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱影響教育成效。這兩個(gè)問題直接影響了中職生的就業(yè)選擇和社會(huì)對(duì)他們的評(píng)價(jià),由此導(dǎo)致部分中職生專業(yè)技能熟練而文化知識(shí)缺乏,部分中職生語言表達(dá)和理解能力較差,在就業(yè)面試、上崗過程中陷入被動(dòng)尷尬的境地。本文擬從應(yīng)用性和審美性兩個(gè)層面來探討中職語文教育中的問題。
一、應(yīng)用與審美沖突的表現(xiàn)
(一)重視專業(yè)技能課,認(rèn)為語文課不重要或者沒有用,壓縮課時(shí),削減投入,使得語文課成為“雞肋”。一是大多數(shù)師生(甚至包括部分語文教師)認(rèn)為中職只是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的初級(jí)和中等技術(shù)人員,從而認(rèn)為只要把專業(yè)技能課學(xué)好就可以了,其他課程無非是為了完成國家規(guī)定的“任務(wù)”,甚至認(rèn)為其他課程是學(xué)習(xí)專業(yè)技能的“負(fù)擔(dān)”,應(yīng)付一下就可以了。至于語文課,不但是“負(fù)擔(dān)”,而且作為一個(gè)中國人,每天都在使用漢語,沒有再去學(xué)習(xí)的必要。二是縮減語文課時(shí),甚至將語文課調(diào)整為選修課,除了講授基本的知識(shí)外,沒有時(shí)間去深入分析內(nèi)容,更不要說帶著學(xué)生進(jìn)行審美感受和體驗(yàn)了。三是教學(xué)投入不足,除了基本的課堂教學(xué)外,幾乎沒有其他學(xué)習(xí)形式;除了語文課本外,難覓其他參考書籍的蹤影,有的學(xué)校圖書館中除了少量的小說外,幾乎找不到其他語文方面的書籍或者期刊。
(二)部分教師沒有處理好二者關(guān)系,“填鴨式”教學(xué)和單向知識(shí)傳遞,使得語文課乏味、枯燥,消解了應(yīng)有的審美體驗(yàn)。一是部分教師對(duì)于語文課的地位和作用認(rèn)識(shí)不足,沒有正確對(duì)待語文課教學(xué),只求早日把工作任務(wù)完成,遑論進(jìn)行審美教育了。二是教師間缺乏交流和研討,存在著被“邊緣化”的感覺,職業(yè)認(rèn)同感和成就感不高,工作積極性受挫,工作動(dòng)力不足。三是部分教師未能及時(shí)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和知識(shí)更新,知識(shí)陳舊、教學(xué)方法老套,課堂上很少甚至完全沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流,課堂教學(xué)變成了單向的知識(shí)傳遞,難以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”[3]。
(三)學(xué)生語文基礎(chǔ)差、整體教育環(huán)境的“慣性”,使得部分教師審美教育的嘗試無法順利推進(jìn),并且這些教師也被“職業(yè)化”。除了部分學(xué)生重視專業(yè)技能課、忽視語文課外,還有部分學(xué)生自卑心理和厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重,學(xué)習(xí)態(tài)度消極,課堂上不認(rèn)真聽課,考試時(shí)只求及格[4]。由于畢業(yè)率、就業(yè)率等現(xiàn)實(shí)影響,不學(xué)習(xí)也能順利畢業(yè)的不良氛圍,從負(fù)面影響了教師的教學(xué)活動(dòng),一些教師(尤其是剛畢業(yè)的年輕教師)所進(jìn)行的審美教育不得不主動(dòng)放棄或者不了了之。于是,教師也逐漸被這種氛圍所同化,最終“適應(yīng)”了中職語文教育的現(xiàn)狀。
二、應(yīng)用與審美沖突的成因
中職班主任德育能力內(nèi)涵及構(gòu)成
摘要:中職學(xué)校班主任的德育能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響。本文分析了德育能力的內(nèi)涵,并總結(jié)了幾點(diǎn)新時(shí)期中職班主任所需要具有的德育能力。
關(guān)鍵詞:中職班主任;德育能力;內(nèi)涵;構(gòu)成
中職學(xué)校的定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量的技能型人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者,也就是指中職學(xué)生接受了初中階段的教育之后進(jìn)入中職學(xué)校,在畢業(yè)后直接進(jìn)入工作的狀態(tài)。中職學(xué)校的定位決定了學(xué)校生源的特殊性,而這對(duì)班主任的德育工作也提出了新的要求。
一、新時(shí)期中職班主任德育能力的內(nèi)涵
能力是知識(shí)和技能的綜合,是將知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用并且轉(zhuǎn)化才能成為為個(gè)人所擁有的能力,其包含兩個(gè)方面:第一,能力是將理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行綜合而產(chǎn)生的在實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)出來的實(shí)踐方式和實(shí)踐結(jié)果;第二,能力是個(gè)體在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中所具備的心理基礎(chǔ)。而我國的學(xué)校德育包括了思想教育,政治教育、道德教育三個(gè)方面,通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與實(shí)踐,以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng),即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。而德育能力就是指教育者通過教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用個(gè)人所擁有的德育知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人威信力有效地把握、指導(dǎo)和控制可能影響學(xué)生的思想道德的所有因素,使得學(xué)生的德育教育朝著德育的培養(yǎng)目標(biāo)順利發(fā)展的能力。新時(shí)期中職班主任的德育能力主要包含了中職學(xué)校班主任的德育教育工作在有關(guān)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的指導(dǎo)下,運(yùn)用自身所具備的相關(guān)德育知識(shí)和技能為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的健康思想及健康心理、正確政治路線、良好職業(yè)道德和思想品質(zhì)的教育中所展現(xiàn)出的相關(guān)能力和心理素質(zhì)的綜合。中職的班主任的構(gòu)成以應(yīng)屆畢業(yè)生為主,沒有廣泛的社會(huì)接觸和工作經(jīng)歷,德育教育的經(jīng)驗(yàn)和能力缺乏,德育工作難以有效落實(shí)。其次,中職的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)后直接就業(yè)的技能導(dǎo)向性教學(xué)模式,在教學(xué)中沒有升學(xué)等壓力,班主任也就放松了對(duì)學(xué)生的管理。
二、新時(shí)期中職班主任德育能力的構(gòu)成
民族地區(qū)中職教育發(fā)展問題與對(duì)策
摘要:貴州省民族地區(qū)中職教育在“雨露計(jì)劃”“9+3”計(jì)劃以及職教扶貧等政策的推動(dòng)下發(fā)展迅速且成效顯著,但與其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍存在一定差距。以中職教育質(zhì)量提升為導(dǎo)向,通過梳理貴州省民族地區(qū)中職教育專業(yè)建設(shè)、招生、就業(yè)、師資隊(duì)伍、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備與經(jīng)費(fèi)投入等方面的現(xiàn)狀,總結(jié)了民族地區(qū)中職教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。目前,貴州省民族地區(qū)中職教育發(fā)展仍存在專業(yè)布局不合理,招生難度較大,就業(yè)與升學(xué)渠道不夠暢通,師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理以及校企融合難落實(shí)等問題,因此,貴州省民族地區(qū)中職教育發(fā)展要繼續(xù)實(shí)施專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整,降低專業(yè)設(shè)置的區(qū)域性重復(fù)率;加大宣傳與培訓(xùn)力度,構(gòu)建更加暢通的招生渠道;增強(qiáng)就業(yè)服務(wù)地方的能力,努力拓寬升學(xué)渠道;繼續(xù)推行引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的機(jī)制,提升師資隊(duì)伍的水平;深化校企合作,鼓勵(lì)學(xué)校自創(chuàng)或聯(lián)創(chuàng)實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)中職教育的“追趕式”發(fā)展。
關(guān)鍵詞:民族地區(qū);中職教育;職教扶貧;產(chǎn)教融合;校企合作
科技發(fā)展不斷改變著勞動(dòng)形式,知識(shí)與技術(shù)型勞動(dòng)力需求愈發(fā)旺盛,而體力勞動(dòng)正在逐步被機(jī)器勞動(dòng)所替代。這種變化給以外出務(wù)工為生的民族地區(qū)勞動(dòng)者帶來了新的挑戰(zhàn),為應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)知識(shí)與技術(shù)型勞動(dòng)力的需求,具備適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的技能與素養(yǎng),積極接受職業(yè)教育是未來民族地區(qū)勞動(dòng)力與潛在勞動(dòng)力的必然選擇。貴州省作為少數(shù)民族人口較多的省份,分布著苗、侗、布依與土家族等48個(gè)少數(shù)民族,主要居住在黔東南苗族侗族自治州、黔西南布依族苗族自治州與黔南布依族苗族自治州(簡(jiǎn)稱“三州”)與11個(gè)民族自治縣。全國第五次人口普查數(shù)據(jù)顯示,貴州省共有少數(shù)民族人口約1333.96萬人,占全省人口總數(shù)的37.85%。貴州省十分重視民族地區(qū)職業(yè)教育對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用,截至2019年,共設(shè)立了獨(dú)立的中職學(xué)校68所,高職院校附設(shè)中職學(xué)校9所,中職學(xué)校附設(shè)于普通中學(xué)1所,肩負(fù)著民族地區(qū)新生勞動(dòng)力教育以及成熟勞動(dòng)力培訓(xùn)等任務(wù)。為了能給貴州省民族地區(qū)中職教育內(nèi)涵發(fā)展提供參考與建議,本研究采用了實(shí)地調(diào)研與訪談等形式搜集資料并進(jìn)行整理分析,在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。
一、民族地區(qū)中職教育發(fā)展的現(xiàn)狀
(一)專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)分析主要圍繞專業(yè)類別與專業(yè)頻率兩個(gè)維度展開。專業(yè)類別分布主要指中職教育開設(shè)了哪些類型的專業(yè),專業(yè)頻率分布主要指哪些屬于高頻專業(yè),哪些屬于低頻專業(yè)。一是就專業(yè)類別分布而言,目前貴州省民族地區(qū)中職教育有農(nóng)林牧漁、能源與動(dòng)力、土木建筑、裝備與制造、水利、輕工紡織、財(cái)經(jīng)商貿(mào)與文化藝術(shù)等16個(gè)大類的80個(gè)專業(yè)(見圖1)。①文化藝術(shù)類專業(yè)共12個(gè),位列第一,依次是財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、裝備與制造類各9個(gè),農(nóng)林牧漁類8個(gè),公共服務(wù)類7個(gè),教育體育類5個(gè),電子信息類、旅游類、能源與動(dòng)力類、輕工紡織類、土木建筑類與醫(yī)療衛(wèi)生類分別為4個(gè)。二是就專業(yè)頻率分布而言,專業(yè)頻率位列前十的依次是計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車制造與檢修、旅游服務(wù)與管理、電子商務(wù)、服裝設(shè)計(jì)與加工、美容美發(fā)美體、電子信息技術(shù)、星級(jí)飯店運(yùn)行與管理、軌道交通、數(shù)控技術(shù)、學(xué)前教育、烹飪技術(shù)與建筑工程技術(shù)(見圖2)。其中,開設(shè)頻率位于前兩位的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的62次和汽車制造與維修的53次,其次是旅游服務(wù)與管理、電子商務(wù)的34次;服裝設(shè)計(jì)與加工、美容美發(fā)美體、電子信息技術(shù)、星級(jí)飯店運(yùn)行與管理、軌道交通等專業(yè)也占有一定的比例。專業(yè)開設(shè)頻率僅1次的包括國防教育、武術(shù)、工藝美術(shù)、民族織繡、助產(chǎn)、木材加工、核電設(shè)備安裝、工程造價(jià)、工程測(cè)量、金融事務(wù)與社區(qū)公共事務(wù)管理等專業(yè)。(二)招生措施與成效。民族地區(qū)因經(jīng)濟(jì)、地理與交通等缺少優(yōu)勢(shì),民眾對(duì)接受教育的自覺需求整體偏低,加上社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)上的偏差,招生工作極為困難。民族地區(qū)職業(yè)教育采用的招生手段主要包括四種:一是普適性的宣傳與勸導(dǎo),主要是指學(xué)校通過網(wǎng)站、發(fā)放宣傳資料的形式向初中即將畢業(yè)的學(xué)生、家長以及社會(huì)宣傳學(xué)校的辦學(xué)概況、優(yōu)勢(shì)與特色等,以期吸引學(xué)生來校就讀。二是有針對(duì)性的宣傳與勸導(dǎo)。民族地區(qū)的職業(yè)學(xué)校攜同各初級(jí)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與教師,開展招生宣傳與職業(yè)生涯指導(dǎo),引導(dǎo)與鼓勵(lì)不能升入普通高級(jí)中學(xué)的學(xué)生就讀中職學(xué)校。如Z縣根據(jù)學(xué)生的人數(shù)分布與成績(jī)分布情況,把中職學(xué)校的招生任務(wù)分配到初級(jí)中學(xué),學(xué)校再把招生任務(wù)分配給教師,讓老師勸說不能或不愿升學(xué)的初中畢業(yè)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)。三是“經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償”刺激。民族地區(qū)中職學(xué)校給予學(xué)生免除學(xué)費(fèi)以及每月200元的生活補(bǔ)貼。“建檔立卡”的精準(zhǔn)扶貧戶,還可免除書本費(fèi)與住宿費(fèi),并按照每年1000元的標(biāo)準(zhǔn)給予專項(xiàng)資助。如黔西南州的中職學(xué)校招生政策規(guī)定:中職學(xué)生免除三年6000元學(xué)費(fèi),集中連片特困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生和城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生享受4000元國家助學(xué)金。四是給家長與學(xué)生施加一定的壓力。教育行政部門、地方黨委政府、扶貧部門等與學(xué)校聯(lián)合起來,針對(duì)教育意識(shí)淡薄的家長和學(xué)生采取一定的強(qiáng)制手段,如果子女初中畢業(yè)不升學(xué)也不讀中職學(xué)校,則依照當(dāng)?shù)爻雠_(tái)的管理辦法取消已獲得的扶貧、移民搬遷與最低生活保障等資格。如S村有3戶拒不讓孩子繼續(xù)就讀的家庭,地方政府與教育行政部門即采用以上的方法引導(dǎo)家長把4名孩子送到縣城中職學(xué)校學(xué)習(xí)。通過上述手段,招生效果較好,民族地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生人數(shù)已達(dá)15余萬人,平均每所學(xué)校達(dá)2000人,占比超過全省中高職學(xué)生總數(shù)的20%。②(三)就業(yè)措施與成效。就業(yè)是提升招生效果,推動(dòng)脫貧攻堅(jiān)政策落實(shí)的重要路徑,也是職業(yè)教育必須肩負(fù)的責(zé)任。為提升就業(yè)滿意度,貴州省民族地區(qū)主要采用了績(jī)效評(píng)估、“訂單式”培養(yǎng)、自主就業(yè)與主動(dòng)推銷等措施確保畢業(yè)生順利就業(yè)。一是實(shí)行績(jī)效評(píng)估,建立中職專業(yè)審核評(píng)估機(jī)制,針對(duì)招生人數(shù)偏少,就業(yè)率低的專業(yè),勒令其減少招生人數(shù)甚至停辦。以此確保專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求之間的聯(lián)系,保證畢業(yè)生的就業(yè)率。二是開展“訂單式”培養(yǎng),人才培養(yǎng)緊扣市場(chǎng)需求,與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議,學(xué)生畢業(yè)即可進(jìn)入預(yù)定的企業(yè)工作。三是大力倡導(dǎo)自主就業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)自主創(chuàng)業(yè),學(xué)校與社會(huì)盡可能為學(xué)生提供就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)或平臺(tái)。四是主動(dòng)推銷,即學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的專業(yè)特長,推薦優(yōu)秀的畢業(yè)生到企業(yè)實(shí)習(xí),接受企業(yè)的就業(yè)考查。通過就業(yè)系列措施的推動(dòng),貴州省民族地區(qū)中職畢業(yè)生就業(yè)整體較好,平均就業(yè)率超過90%。如黔西南州2018年平均就業(yè)率為96.089%,其中平均對(duì)口就業(yè)率達(dá)83.6%(見表1)。(四)師資隊(duì)伍。中職學(xué)校多在縣城,而縣城對(duì)優(yōu)秀人才的吸引力不足,加上中職學(xué)校發(fā)展要不斷對(duì)接市場(chǎng)需求,因此高質(zhì)量的師資隊(duì)伍建設(shè)尤為困難。盡管如此,民族地區(qū)通過“引培結(jié)合”的方式,形成了理論教師與實(shí)踐教師相結(jié)合,通識(shí)課教師與專業(yè)課教師相結(jié)合,專職教師與兼職教師相結(jié)合,“雙師型”教師與民間藝人型教師相結(jié)合的師資隊(duì)伍。截至2019年7月,貴州省民族地區(qū)中職學(xué)校共有教職工數(shù)12000余人,其中專任教師數(shù)約為10000人,占比達(dá)80%。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)為下列五個(gè)方面的特征。一是外聘教師所占比例較高,如“三州”的外聘教師人數(shù)為1090人,占專任教師22.6%。二是重視“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng),如黔西南州“雙師型”教師的占比達(dá)40.76%,黔東南州的占比達(dá)30.87%,都達(dá)到了《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“不低于30%”的標(biāo)準(zhǔn)。三是學(xué)歷結(jié)構(gòu)漸趨合理。以黔西南州為例,專任教師中具有研究生及以上學(xué)歷或?qū)W位的教師101人,占專任教師總數(shù)的7.5%;具有本科學(xué)歷的教師972人,占專任教師總數(shù)的72.16%;大專及以下學(xué)歷的教師有237人,占17.59%。四是職稱結(jié)構(gòu)不夠合理。《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,專任教師中具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人數(shù)不低于20%。以黔西南州為例,2018年專任教師中副高級(jí)職稱238人,占專任教師總數(shù)的17.7%,低于“專任教師具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人數(shù)不低于20%”的標(biāo)準(zhǔn)。五是師資隊(duì)伍呈現(xiàn)區(qū)域性不平衡,部分地區(qū)生師比仍不達(dá)標(biāo)。“三州”地區(qū)民族職業(yè)教育的生師比均值為27.76∶1,離20∶1的標(biāo)準(zhǔn)仍有差距。其中黔南州的比值為37.96∶1為最高,黔西南州的比值17.68∶1為最低,前者嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。(五)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備。基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備主要包括校舍、宿舍、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、教學(xué)儀器、信息化設(shè)備等,歷經(jīng)2010年以來國家對(duì)職業(yè)教育的重視以及《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí),貴州省民族地區(qū)中職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)逐步與國家標(biāo)準(zhǔn)接近,基本能滿足人才培養(yǎng)的需求。以黔西南州2018年的數(shù)據(jù)為例,表2的前四項(xiàng)指標(biāo)中,除校舍生均面積略低于國家標(biāo)準(zhǔn)20m2/生以外,其余三項(xiàng)指標(biāo)均已達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。按12所中職學(xué)校計(jì)算,每所中職學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面積達(dá)到8652.67m2,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室達(dá)到35.75個(gè)/校,多媒體教室達(dá)到26.83間/校,標(biāo)準(zhǔn)教室達(dá)到52.25間/校,設(shè)備總值達(dá)2120.02萬元/校,固定資產(chǎn)達(dá)到5386.83萬元/校。近年來國家與地方對(duì)中職教育的投入力度較大,調(diào)查中很少有反映需加大基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)補(bǔ)助的情況(見表2)。(六)經(jīng)費(fèi)投入為發(fā)展貴州省中職教育,國家與地方十分重視對(duì)中職教育的經(jīng)費(fèi)投入(見表3)。2013~2018年中央與省級(jí)合計(jì)投入中職教育的資金為189.91億元,2014年資金投入相對(duì)較多,此后逐年下降,這與貴州省職業(yè)教育的硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)漸趨完善關(guān)聯(lián)較大。盡管上述經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)是整個(gè)貴州省中職教育經(jīng)費(fèi)投入的金額,按照民族地區(qū)中職學(xué)校數(shù)量占貴州省中職學(xué)校數(shù)量近40%的比例推算,民族地區(qū)中職教育獲得的中央與省級(jí)資金接近80億元。此外,各市(州)與縣(區(qū))兩級(jí)財(cái)政、省民宗委等也對(duì)民族中職教育有所投入。如2018年三都水族自治縣財(cái)政劃撥3800萬余元用于本縣中職學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)大樓與學(xué)生宿舍樓;2014年至今黔東南州共向省民宗委申報(bào)并獲批15個(gè)項(xiàng)目共計(jì)170萬元的補(bǔ)助資金。就經(jīng)費(fèi)的使用而言,民族地區(qū)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)主要用于基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、公用開支、教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)活動(dòng)的開展等方面。
二、民族地區(qū)中職教育發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn)
中高職貫通人才培養(yǎng)方案制訂策略
摘要:學(xué)前教育專業(yè)“3+2”中高職貫通人才培養(yǎng)方案是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在中職三年和高職兩年的一體化人才培養(yǎng)方案。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中高職人才貫通培養(yǎng)中存在的問題,科學(xué)制訂中高職貫通人才培養(yǎng)方案,能夠?yàn)橹懈呗毑煌逃A段的人才培養(yǎng)和有效銜接以及教育質(zhì)量提升起到關(guān)鍵性作用。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;中高職;貫通人才培養(yǎng)方案
一、引言
中高職教育銜接一體化發(fā)展已成為當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢(shì),能夠?yàn)橹懈呗毜慕逃A段有效連接和教育質(zhì)量提升助力。學(xué)前教育專業(yè)“3+2”貫通培養(yǎng)是指在中職學(xué)前教育專業(yè)三年與高職學(xué)前教育專業(yè)兩年的一體化培養(yǎng),有利于增強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的綜合能力、提升職業(yè)發(fā)展水平。貫通人才培養(yǎng)方案在貫通人才培養(yǎng)中起著極其重要的作用。學(xué)前教育專業(yè)“3+2”中高職貫通人才培養(yǎng)方案是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在中職三年和高職兩年中連續(xù)完整的一體化人才培養(yǎng)方案。方案的制訂研究是落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的新需要,是積極對(duì)接國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,加快完善中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育相互銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新要求,是提高學(xué)前教育專業(yè)貫通培養(yǎng)人才質(zhì)量的保障。在對(duì)中職和高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及執(zhí)行情況進(jìn)行調(diào)研分析中發(fā)現(xiàn):中高職貫通培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、服務(wù)面向、課程體系、監(jiān)督機(jī)制等方面還存在不夠健全等問題,尤其在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、畢業(yè)要求、課程體系及專業(yè)課程間的相互對(duì)接等方面尚需要研究和完善。對(duì)此,我們通過課題研究探析貫通人才培養(yǎng)方案制訂的策略,制訂并完善學(xué)前教育專業(yè)中高職貫通人才培養(yǎng)方案,全面落實(shí)立德樹人,適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展、服務(wù)的需求,科學(xué)構(gòu)建課程體系,促進(jìn)理實(shí)一體、校園(幼兒園)深度融合,使培養(yǎng)方案體現(xiàn)時(shí)代性、科學(xué)性、發(fā)展性,做到科學(xué)、適用、可操作、可評(píng)價(jià)。
二、研究與分析
通過采取文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和行動(dòng)研究法,對(duì)中職的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、高職的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及中高職銜接的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究、分析與梳理,發(fā)現(xiàn)在貫通人才培養(yǎng)方案的制訂上存在各階段培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、畢業(yè)要求不具體、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、知識(shí)銜接缺乏邏輯性、實(shí)踐教學(xué)體系不健全等問題;另外,調(diào)查分析還表明:中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多為初中畢業(yè)女生,基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,自主學(xué)習(xí)能力較弱,持續(xù)充實(shí)自我的意識(shí)不強(qiáng);中職學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇多數(shù)以易于就業(yè)為目的,缺少主觀認(rèn)同;中職升入高職的考試由高職學(xué)校自行組織決定,門檻相對(duì)較低,盡管各校有自己的錄取標(biāo)準(zhǔn),但為了保持專業(yè)生源,只要達(dá)到要求即可,生源質(zhì)量與普通專科學(xué)生有差距。中職學(xué)生入高職后由于對(duì)高職的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法不適應(yīng),使得學(xué)習(xí)壓力增加,表現(xiàn)出后勁不足。對(duì)此,我們依據(jù)國家頒布的保育員、育嬰師的職業(yè)要求,依據(jù)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)所獲得的調(diào)查研究資料進(jìn)行分析、研究、總結(jié),為制訂貫通人才培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ),同時(shí),我們按照國家關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見精神,明確目標(biāo)方向,在學(xué)前教育專業(yè)“3+2”中高職貫通培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案制訂中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、畢業(yè)要求具體、實(shí)踐環(huán)節(jié)明確,課程內(nèi)容完善、對(duì)接緊密、梯度推進(jìn)、能力遞進(jìn),體現(xiàn)貫通培養(yǎng)的價(jià)值。
中職護(hù)理職業(yè)能力提升研究
摘要:為了提升中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力提升,文章從日常教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)前輔導(dǎo)幾個(gè)階段對(duì)中職教學(xué)改革策略進(jìn)行深入探討,日常教學(xué)要注重教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新與轉(zhuǎn)變,實(shí)習(xí)和畢業(yè)前輔導(dǎo)階段要注重理論在實(shí)踐中的具體運(yùn)用,注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞:中職護(hù)理專業(yè);職業(yè)能力;畢業(yè)生
由于護(hù)士崗位的緊缺,2008年頒布實(shí)施的《護(hù)士條例》規(guī)定:護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期滿8個(gè)月,即可參加當(dāng)年的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試,通過考試方可就業(yè)。應(yīng)屆中職畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是就業(yè)單位錄用的重要條件,也是畢業(yè)生自身的需求。應(yīng)屆中職畢業(yè)學(xué)生的先天基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,臨床經(jīng)驗(yàn)明顯不足,提升中職應(yīng)屆中職畢業(yè)生護(hù)士職業(yè)能力是中職衛(wèi)生學(xué)校研究的重點(diǎn)。福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“我校”)圍繞提升職業(yè)能力在日常教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)前輔導(dǎo)不同階段的教學(xué)改革,取得良好成效,應(yīng)屆畢業(yè)生護(hù)士資格考試通過率高,具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和良好的就業(yè)率。現(xiàn)就我校的教學(xué)改革成果做如下介紹。
一、日常教學(xué)階段
(一)改變觀念。護(hù)理工作需要運(yùn)用護(hù)理知識(shí)解決臨床問題,因此在教學(xué)中應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理思維,能按護(hù)理程序發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;能通過疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸、預(yù)后、護(hù)理等方面的規(guī)律揭示護(hù)理的本質(zhì);能用護(hù)理操作流程進(jìn)行對(duì)癥護(hù)理及特殊護(hù)理。只有這樣,護(hù)理教育中的理論性知識(shí)才能變成應(yīng)用性的能力。學(xué)生不僅可以通過教學(xué)獲得知識(shí),而且可以獲得解決問題方案和應(yīng)用方法,從而能夠真正地學(xué)到知識(shí)。此外,在教學(xué)過程中,應(yīng)加強(qiáng)考試科目的基本知識(shí)和基本技能的整合,以提高學(xué)生的職業(yè)能力為準(zhǔn)繩。(二)更新教學(xué)內(nèi)容。召集學(xué)校專任教師與醫(yī)院帶教教師根據(jù)臨床需要集體備課,集思廣益,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,合理增減教學(xué)內(nèi)容,大膽選用教材,精講課,向?qū)W生傳授基本、實(shí)用、有效的知識(shí)。堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向,提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì),將脫離臨床實(shí)際的內(nèi)容與護(hù)士資格考試背離的內(nèi)容刪除、弱化,教學(xué)內(nèi)容更貼近臨床實(shí)踐,為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)做準(zhǔn)備。(三)改良教學(xué)方法。此階段中等職業(yè)學(xué)生未進(jìn)入臨床實(shí)踐,基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、認(rèn)知水平低、理解能力弱、學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。由于醫(yī)學(xué)知識(shí)抽象,知識(shí)點(diǎn)更新速度快,學(xué)生學(xué)起來非常吃力。因此,在課堂教學(xué)中,教師必須采用多種教學(xué)方法,幫助學(xué)生理解、吸收和應(yīng)用知識(shí),促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),使學(xué)生具有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,從而提升學(xué)生的職業(yè)能力。1.PBL模式。根據(jù)教學(xué)大綱選擇復(fù)雜的、典型的、現(xiàn)實(shí)的問題場(chǎng)景,將各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)真實(shí)的病例中,學(xué)生分組收集資料,以小組形式討論、匯總問題的解決方案。經(jīng)過課堂討論、課堂操作演示、課堂演示后討論、教師歸納總結(jié)、糾正錯(cuò)誤,補(bǔ)充前沿知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。教師可以在教學(xué)中導(dǎo)入臨床護(hù)理的典型案例,引出教學(xué)內(nèi)容,提出相關(guān)問題,讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí),在鞏固強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、推理和判斷能力,實(shí)現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知學(xué)習(xí),提升職業(yè)素養(yǎng)。而且通過分析臨床案例,學(xué)生體會(huì)解決問題的樂趣,也可以使課堂氣氛活躍[1]。2.CBL教學(xué)法。具體做法為:課前教師上傳教學(xué)操作視頻,課中將全班分為若干個(gè)小組,選取小組長1名;課堂上教師示范操作;每組分角色結(jié)合病例進(jìn)行練習(xí),由小組長負(fù)責(zé)拍攝組員的操作視頻;組內(nèi)先根據(jù)個(gè)人操作視頻結(jié)合教師視頻進(jìn)行自評(píng)及互評(píng),找出護(hù)生在技能操作、臨床溝通等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足;由教師結(jié)合護(hù)生視頻進(jìn)行總結(jié)及點(diǎn)評(píng)。該方法是教師和學(xué)生需要分擔(dān)責(zé)任,并通過事先準(zhǔn)備來指導(dǎo)學(xué)生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。CBL教學(xué)法針對(duì)的是臨床案例與臨床操作,能夠增強(qiáng)學(xué)生的臨床思維、動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)合作能力,有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。3.翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式。課前把制作好的相關(guān)微視頻和任務(wù)單上傳到班級(jí)群,學(xué)生利用課余時(shí)間觀看微視頻并通過小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)單內(nèi)容。課堂上分成若干小組,每組選派代表展示學(xué)習(xí)成果,發(fā)現(xiàn)、提出問題并及時(shí)展開討論,師生共同探討錯(cuò)誤點(diǎn)及注意事項(xiàng)等,可以促進(jìn)學(xué)生技能操作能力的提升,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。4.情景模擬教學(xué)法。采用課前分組、布置預(yù)習(xí)任務(wù)、提供案例;學(xué)生分組討論;小組推舉代表講課,其他學(xué)生補(bǔ)充評(píng)價(jià);教師鞏固提升,突破重難點(diǎn);學(xué)生課堂演練,依據(jù)護(hù)理程序制訂和實(shí)施護(hù)理措施;拓展應(yīng)用,課后小組制作宣傳海報(bào)等。情景模擬教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,可以實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化,優(yōu)化了學(xué)生的思維方式,使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)得到提高[4]。5.項(xiàng)目教學(xué)法。臨床學(xué)科和實(shí)訓(xùn)課程采取項(xiàng)目教學(xué)法。由以下教學(xué)階段組成:教師與學(xué)生共同討論決定教學(xué)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)(如護(hù)理問題和護(hù)理措施);學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃(如護(hù)理計(jì)劃),在教師指導(dǎo)下確定護(hù)理措施;確定學(xué)生小組成員及成員任務(wù),按照計(jì)劃準(zhǔn)備與實(shí)施;學(xué)生展示過程或結(jié)果,對(duì)過程與結(jié)果學(xué)生自我評(píng)估、教師評(píng)估;師生共同評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題;評(píng)選最好的護(hù)理方案。該教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神、提升職業(yè)能力。在教學(xué)中,要求教師要?dú)w納知識(shí)點(diǎn),比較相似和不同的特質(zhì)、歸類共同和差異的表現(xiàn)、將疾病進(jìn)行分析和綜合、將抽象的內(nèi)容形象和具體化。強(qiáng)化學(xué)習(xí)督促,將知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入超星學(xué)習(xí)通App,學(xué)生及時(shí)完成課后練習(xí)、同步開展課堂測(cè)驗(yàn),完成知識(shí)點(diǎn)的掌握。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納,有利于臨床知識(shí)的總結(jié)與應(yīng)用,為良好的職業(yè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
二、實(shí)習(xí)和畢業(yè)前輔導(dǎo)階段
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