中職護理職業(yè)能力提升研究

導語：中職護理職業(yè)能力提升研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提升中職護理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力提升，文章從日常教學、生產(chǎn)實習和畢業(yè)前輔導幾個階段對中職教學改革策略進行深入探討，日常教學要注重教學觀念、教學內容和教學方法的更新與轉變，實習和畢業(yè)前輔導階段要注重理論在實踐中的具體運用，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

關鍵詞：中職護理專業(yè)；職業(yè)能力；畢業(yè)生

由于護士崗位的緊缺，2008年頒布實施的《護士條例》規(guī)定：護理、助產(chǎn)專業(yè)的應屆畢業(yè)生在實習期滿8個月，即可參加當年的護士執(zhí)業(yè)資格考試，通過考試方可就業(yè)。應屆中職畢業(yè)學生的職業(yè)能力是就業(yè)單位錄用的重要條件，也是畢業(yè)生自身的需求。應屆中職畢業(yè)學生的先天基礎知識薄弱，臨床經(jīng)驗明顯不足，提升中職應屆中職畢業(yè)生護士職業(yè)能力是中職衛(wèi)生學校研究的重點。福建省閩東衛(wèi)生學校（以下簡稱“我校”）圍繞提升職業(yè)能力在日常教學、生產(chǎn)實習和畢業(yè)前輔導不同階段的教學改革，取得良好成效，應屆畢業(yè)生護士資格考試通過率高，具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和良好的就業(yè)率。現(xiàn)就我校的教學改革成果做如下介紹。

一、日常教學階段

（一）改變觀念。護理工作需要運用護理知識解決臨床問題，因此在教學中應注重理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的護理思維，能按護理程序發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；能通過疾病發(fā)生、發(fā)展、轉歸、預后、護理等方面的規(guī)律揭示護理的本質；能用護理操作流程進行對癥護理及特殊護理。只有這樣，護理教育中的理論性知識才能變成應用性的能力。學生不僅可以通過教學獲得知識，而且可以獲得解決問題方案和應用方法，從而能夠真正地學到知識。此外，在教學過程中，應加強考試科目的基本知識和基本技能的整合，以提高學生的職業(yè)能力為準繩。（二）更新教學內容。召集學校專任教師與醫(yī)院帶教教師根據(jù)臨床需要集體備課，集思廣益，及時調整教學計劃，合理增減教學內容，大膽選用教材，精講課，向學生傳授基本、實用、有效的知識。堅持教學內容為導向，提升學生職業(yè)素質，將脫離臨床實際的內容與護士資格考試背離的內容刪除、弱化，教學內容更貼近臨床實踐，為培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)做準備。（三）改良教學方法。此階段中等職業(yè)學生未進入臨床實踐，基礎知識欠缺、認知水平低、理解能力弱、學習意識淡薄。由于醫(yī)學知識抽象，知識點更新速度快，學生學起來非常吃力。因此，在課堂教學中，教師必須采用多種教學方法，幫助學生理解、吸收和應用知識，促進學生自主發(fā)現(xiàn)，使學生具有獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從而提升學生的職業(yè)能力。1.PBL模式。根據(jù)教學大綱選擇復雜的、典型的、現(xiàn)實的問題場景，將各學科知識點貫穿于一個真實的病例中，學生分組收集資料，以小組形式討論、匯總問題的解決方案。經(jīng)過課堂討論、課堂操作演示、課堂演示后討論、教師歸納總結、糾正錯誤，補充前沿知識，擴大學生知識面。教師可以在教學中導入臨床護理的典型案例，引出教學內容，提出相關問題，讓學生有針對性地學習，在鞏固強化知識點的同時，還培養(yǎng)了學生的邏輯思維、推理和判斷能力，實現(xiàn)高級認知學習，提升職業(yè)素養(yǎng)。而且通過分析臨床案例，學生體會解決問題的樂趣，也可以使課堂氣氛活躍[1]。2.CBL教學法。具體做法為：課前教師上傳教學操作視頻，課中將全班分為若干個小組，選取小組長1名；課堂上教師示范操作；每組分角色結合病例進行練習，由小組長負責拍攝組員的操作視頻；組內先根據(jù)個人操作視頻結合教師視頻進行自評及互評，找出護生在技能操作、臨床溝通等方面的優(yōu)點與不足；由教師結合護生視頻進行總結及點評。該方法是教師和學生需要分擔責任，并通過事先準備來指導學生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。CBL教學法針對的是臨床案例與臨床操作，能夠增強學生的臨床思維、動手能力及團隊合作能力，有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。3.翻轉式課堂教學模式。課前把制作好的相關微視頻和任務單上傳到班級群，學生利用課余時間觀看微視頻并通過小組合作學習完成任務單內容。課堂上分成若干小組，每組選派代表展示學習成果，發(fā)現(xiàn)、提出問題并及時展開討論，師生共同探討錯誤點及注意事項等，可以促進學生技能操作能力的提升，增強學生學習興趣，提高學生學習效率[3]。4.情景模擬教學法。采用課前分組、布置預習任務、提供案例；學生分組討論；小組推舉代表講課，其他學生補充評價；教師鞏固提升，突破重難點；學生課堂演練，依據(jù)護理程序制訂和實施護理措施；拓展應用，課后小組制作宣傳海報等。情景模擬教學法可以調動學生的學習積極性，可以實現(xiàn)理論實踐一體化，優(yōu)化了學生的思維方式，使學生職業(yè)素質得到提高[4]。5.項目教學法。臨床學科和實訓課程采取項目教學法。由以下教學階段組成：教師與學生共同討論決定教學項目的目標和任務（如護理問題和護理措施）；學生制定項目工作計劃（如護理計劃），在教師指導下確定護理措施；確定學生小組成員及成員任務，按照計劃準備與實施；學生展示過程或結果，對過程與結果學生自我評估、教師評估；師生共同評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題；評選最好的護理方案。該教學法培養(yǎng)了學生的動手能力與創(chuàng)新精神、提升職業(yè)能力。在教學中，要求教師要歸納知識點，比較相似和不同的特質、歸類共同和差異的表現(xiàn)、將疾病進行分析和綜合、將抽象的內容形象和具體化。強化學習督促，將知識點導入超星學習通App，學生及時完成課后練習、同步開展課堂測驗，完成知識點的掌握。學生對知識點的歸納，有利于臨床知識的總結與應用，為良好的職業(yè)素養(yǎng)打下堅實的理論基礎。

二、實習和畢業(yè)前輔導階段

學生在實習期間，雖有醫(yī)院和帶教教師的管理，但因多種原因監(jiān)管常不到位。我校與網(wǎng)絡學習平臺合作，班級入駐平臺。教務科負責主要管理，班主任平臺上督促管理班群學習，網(wǎng)絡平臺推送學習課程。學習課程有各系統(tǒng)疾病的精講和串講，學生自主選擇時間在PC端或手機端完成學習，并完成課后的練習和測試，網(wǎng)絡平臺可以根據(jù)答題自行評析，并創(chuàng)立錯題集，還可按護考機考模式模擬考試。這些措施促使學生利用手機及碎片時間學習，鞏固所學知識、了解自身存在不足。在臨床實踐的同時，強化理論知識的應用，知行合一對提升學生職業(yè)能力有很大的幫助。在實習結束到畢業(yè)安排數(shù)周時間輔導學生護士資格考試與就業(yè)輔導。此階段學生經(jīng)過了臨床實習，有一定的臨床經(jīng)驗，但對課堂教學也有新的要求，希望解決臨床實踐所遇到的問題，希望能通過集訓順利通過考試。因此，學校要安排具有豐富教學和臨床經(jīng)驗的教師任教；按章節(jié)系統(tǒng)將各章節(jié)的重點、難點整合成知識點，將相關知識點的串聯(lián)在一起、橫向與縱向進行比較；案例教學等形式呈現(xiàn)；以A1、A2、A4的選擇題題型加強練習；用機考模式來模擬考試來發(fā)現(xiàn)不足之處。知識點串聯(lián)教學能加強內在知識的聯(lián)系，增強學生的學習興趣，激發(fā)學生思維活動，加深理解知識結構，較全面地掌握相關知識。就業(yè)輔導注重護理工作的基本職業(yè)技能、基本理論；注重護理思維、團隊合作；注重職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新思維。

三、結語

在整個教學過程中，教師要不斷更新教學觀念，采取多種教學方法，加強對學生的管理，利用網(wǎng)絡學習，不斷強化實習管理和畢業(yè)前輔導，這也是提升應屆護士畢業(yè)生職業(yè)能力的有效措施。

參考文獻：

[1]蔡婉琴.PBL模式在中職護生護理技術教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(18):110-111.

[2]周旋.微格教學結合CBL教學在中職基礎護理技能強化課中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(22):50-51.

[3]熊東梅,劉克平,李珍.“翻轉式課堂教學模式”在中職婦產(chǎn)科實訓教學中的應用研究[J].西部素質教育,2017,3(16):151-152.

[4]李珍.情景模擬教學法在中職衛(wèi)校婦產(chǎn)科護理教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(8):92-94

作者:鄭祖平 單位:福建省閩東衛(wèi)生學校