中職課程體系建設(shè)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：中職；遞進式教學(xué)體系

【中圖分類號】G710

一、引言

教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見（教職成[2008]8號）指出：推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。積極推進多種模式的課程改革，加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接。以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標準，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，有利于基本職業(yè)素養(yǎng)形成和核心職業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。這表明，職業(yè)教育的基本目標既是職業(yè)性的，也是教育性的，中職教育必須有自己獨特的人才培養(yǎng)模式，使中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅能就業(yè)，而且就業(yè)后還應(yīng)該具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、現(xiàn)行課程體系及存在的問題

以商科市場營銷專業(yè)（零售店長方向）為例，現(xiàn)今各中職院校的課程設(shè)置大都分為三大模塊，分別是文化課程模塊、專業(yè)課程模塊、技能課程模塊。本文認為，現(xiàn)有的中職教育課程基本上不是常規(guī)經(jīng)驗定向的，也不純粹是學(xué)科知識的復(fù)制。但在整體上依然因襲了傳統(tǒng)的學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)模式，習(xí)慣上采取開設(shè)多門分科課程的方式來傳授知識，不以崗位和職業(yè)能力發(fā)展的需要來設(shè)計。通常情況下，中職院校的每個專業(yè)中都開設(shè)有3到5門的核心專業(yè)課，就市場營銷專業(yè)而言，一般會開設(shè)“市場營銷”、“推銷知識與技巧”、“消費心理學(xué)”等核心專業(yè)課，伴隨科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化進程，許多新的知識內(nèi)容進入了職業(yè)學(xué)校的課程。比如“網(wǎng)絡(luò)營銷”、“企業(yè)管理”等課程，但是，由于職業(yè)教育強調(diào)實踐的特殊性，所引入的知識內(nèi)容從學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)來看，卻是離散的和有局限性的。另外，技能課程設(shè)置并沒有明顯增強學(xué)生的實操能力，沒有突出“必需、夠用”的原則，沒有體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的職業(yè)教育特點。

三、“崗位遞進式”人才培養(yǎng)模式

遞進式教學(xué)法是指在教學(xué)中，充分考慮多數(shù)學(xué)生的認知能力和思維習(xí)慣，根據(jù)就業(yè)崗位能力的逐漸遞進來設(shè)置課程和訓(xùn)練內(nèi)容，將課程內(nèi)容與教學(xué)方法的實施按職業(yè)崗位由低到高，由淺入深、由基礎(chǔ)到能力的秩序進行展開，讓學(xué)生對于知識的理解和掌握變得更容易的一種教學(xué)方法。各專業(yè)應(yīng)用此教學(xué)方法進行的教學(xué)改革有：遞進式嘗試法教學(xué)、崗位化與終身化能力遞進教學(xué)、分階段遞進式教學(xué)、遞進式項目教學(xué)等。

“崗位遞進式”人才培養(yǎng)模式是在吸收各種遞進式教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出以專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)晉升順序，由低一級崗位上升到高一級崗位遞進的體驗認知來構(gòu)建知識的課程體系，以商科市場營銷專業(yè)（零售店長方向）為例，學(xué)生入校三年，課程設(shè)置對應(yīng)的崗位分別是：第一學(xué)期：學(xué)做收銀員，通過職業(yè)資格認證；第二學(xué)期：學(xué)做營業(yè)員，通過職業(yè)資格考證；第三學(xué)期：營銷員，通過國家職業(yè)資格考證；第四學(xué)期：零售店長；第五、第六學(xué)期：頂崗實習(xí)，創(chuàng)業(yè)。每一個崗位的能力，表現(xiàn)在每個教學(xué)階段，都是按職業(yè)晉升的要求層層遞進，并有效銜接與融合，前一個崗位的能力和技能，是為后一個崗位的能力和技能做準備，在這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生，在三年的時間里，能夠掌握比較完整的知識、技能適應(yīng)行業(yè)和崗位的需求。

四、“崗位遞進式”課程體系構(gòu)建與實施

1.“崗位遞進式”課程體系構(gòu)建原則

課程體系由通用類知識和專業(yè)類知識兩部分構(gòu)成，通用類知識圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，以“必需、夠用”和服務(wù)專業(yè)為根本原則。注重基礎(chǔ)知識與學(xué)生專業(yè)能力接軌的問題。課程設(shè)置必須為學(xué)生就業(yè)打下堅實的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)課程應(yīng)以針對性、實用性為原則。具體來講，課程體系構(gòu)建原則為：（1）科學(xué)性原則。科學(xué)性即客觀性，要求課程體系設(shè)計必須遵循學(xué)科的現(xiàn)狀和其自身的發(fā)展規(guī)律。（2）層次性原則。在專業(yè)課程計劃制訂和實施過程中，一定要體現(xiàn)出知識傳授的層次遞進特征。（3）穩(wěn)定性與靈活性兼具原則。一方面，課程體系必須保持一定的穩(wěn)定性，左右搖擺的體系只能導(dǎo)致體系的動蕩。另一方面，一成不變的體系會使其失去活力，無法進化。（4）“做中學(xué)、做中教”原則。實施“做中學(xué)、做中教”項目教學(xué)改革突出教學(xué)過程的互動性、趣味性、真實性與針對性，把“教”與“學(xué)”有機地統(tǒng)一起來，達到“教學(xué)做合一”，使學(xué)生在“做”中生成職業(yè)能力，提高職業(yè)道德水平，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

2.“崗位遞進式”課程體系構(gòu)建

課程體系是育人活動的總體方案，是培養(yǎng)目標的具體化與依托。中國職教協(xié)會副會長姜大源在《學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)――職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀》中指出：學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認知的心理順序，與專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對實際的多個職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即行動順序，都是串行的。這樣，針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。職業(yè)能力只能在工作情境中通過實踐獲得，要獲得職業(yè)能力，必須有一項一項完整的工作作為載體。因此，“崗位遞進式”課程體系構(gòu)成針對員工成長的模式設(shè)計如下圖所示：

圖1“崗位遞進式”課程體系圖

從上圖我們可以發(fā)現(xiàn)，“崗位遞進式”課程體系的主線是崗位的縱向發(fā)展，按每個崗位的能力分解設(shè)置崗位核心能力課程，每一個階段，表現(xiàn)在時間序列上，是每一個學(xué)期，都完成縱向發(fā)展的一個步驟，從實用的角度，將所需要的技能進行分解為若干個能力模塊，每個模塊又分解為多個知識點，教學(xué)過程中，邊學(xué)，邊練，例如在收銀員崗位技能的培訓(xùn)中，學(xué)生進行POS收銀實操訓(xùn)練，加強學(xué)生的動手技能，真正融“教、學(xué)、做”為一體。另一方面，不僅崗位是遞進的，在課程內(nèi)容的選擇上與開發(fā)上以工作過程作為主線，圍繞零售店長成長逐漸遞進的工作崗位進行設(shè)計，課程內(nèi)容序化上，也是遞進的，聯(lián)合企業(yè)行業(yè)的深度參與，按照行動體系對知識內(nèi)容序化編排課程內(nèi)容，按照“崗位遞進式”人才培養(yǎng)模式進行課程體系的重構(gòu)，形成具有職業(yè)成長特色的課程體系，將構(gòu)建的課程體系置于與相應(yīng)職業(yè)情境類似的學(xué)習(xí)情境之中，進行課程開發(fā)與企業(yè)崗位對接，根據(jù)職業(yè)成長的循序漸進的規(guī)律，完成最終意義的知識構(gòu)建。

3.“崗位遞進式”課程體系的實施

（1）加強師生思想轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的講授模式，在職業(yè)情境模式下實施工學(xué)交替教學(xué)，將教學(xué)與多媒體、真實的工作場景、實物等融為一體，以項目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動進行技能的學(xué)習(xí)；

（2）改變傳統(tǒng)的期中、期末考試制度，確立以技能考核為重點的多樣化考試模式新的課程體系、新的教學(xué)內(nèi)容、新的實施手段必將帶來新的考試考核方法。建立合理的新的評價體系。堅持以技能考核為重點確定評價標準。在考試考核形式上，應(yīng)結(jié)合國家職業(yè)技能認證進行，比如收銀員、營業(yè)員、營銷員、零售店長等工種的職業(yè)技能鑒定考核；除此以外，考核必須在一定的職業(yè)氛圍內(nèi)實施，也可以跟實際的職業(yè)崗位結(jié)合起來，到真正的崗位上考核，營造一種“上課如上崗”的氛圍。

（3）建設(shè)校園內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，加大實踐教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)課中實踐課達到70%以上，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中工學(xué)交替，遞進式的參加多次校內(nèi)外實訓(xùn)活動。依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地，根據(jù)實訓(xùn)條件學(xué)生基礎(chǔ)的不同進行分崗輪換、混崗操作或者二者相結(jié)合的方式來組織教學(xué)，把職業(yè)技能鑒定納入計劃，強化訓(xùn)練。同時，進行教學(xué)改革，把國家級、省級職業(yè)技能大賽內(nèi)容有機地融入到課程中，有目的、有針對性地展開實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)得到進一步提升；

（4）校企合作共建專業(yè)。專業(yè)的課程設(shè)置和實訓(xùn)設(shè)備的配備，教學(xué)方式和考核，都必須企業(yè)全程參與，雙方共同制定專業(yè)建設(shè)方案。此外，聘企業(yè)技術(shù)人員和社會的能工巧匠到學(xué)校任教，派教師去企業(yè)掛職，部分參與企業(yè)經(jīng)營性活動。增強校企合作與交流，使教師跳出學(xué)科體系的框架，在課程體系的實施中更好的發(fā)揮作用；

（5）在企業(yè)的參與下，編寫專業(yè)課程教材，特別是實訓(xùn)校本教材。傳統(tǒng)學(xué)科教材比較抽象，教學(xué)效果并不理想。為適應(yīng)我校教育發(fā)展，提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以適合職業(yè)崗位培訓(xùn)的教學(xué)工具為手段，結(jié)合專業(yè)特點進行個性化、立體化的教材（紙質(zhì)教材、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材）編寫。以紙質(zhì)教材為教學(xué)主體，以多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材為輔助手段，通過校企合作把企業(yè)崗位、崗位群所需的綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為課程所涵蓋的知識體系，形成紙質(zhì)教材；

（6）保障課程體系實施的措施有：加大課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革建設(shè)經(jīng)費投入，加大師資隊伍培養(yǎng)經(jīng)費的投入，用于專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)兼職教師的培養(yǎng)；引企入校，企業(yè)參與教學(xué)，學(xué)校參與生產(chǎn)，將實訓(xùn)與生產(chǎn)有機結(jié)合。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；機電運用技術(shù)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；課程體系建設(shè)

中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)專業(yè)技能人才和高素質(zhì)勞動者為主，通過對專業(yè)進行“工學(xué)結(jié)合”的課程體系設(shè)計，讓學(xué)生能更早的適應(yīng)社會，適應(yīng)專業(yè)，加深對所學(xué)專業(yè)的認知。

一、機電運用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系建設(shè)的意義

1.使專業(yè)更能貼近社會

中職的特點就是培養(yǎng)專業(yè)技能，為社會急需的技能專業(yè)培養(yǎng)人才，一般都集中在生產(chǎn)一線專業(yè)。既然是一線，通過半工半讀，多多實踐，在實踐中認知所學(xué)的知識。

2.為學(xué)生提供社會實踐能力

無論是哪個教育，最終還是要經(jīng)歷社會實踐。親臨現(xiàn)場操作跟憑空想象是兩個不同的感受。在課堂上所學(xué)的，很書面化，抽象化。社會實踐是為以后就業(yè)工作適應(yīng)打好基礎(chǔ)，通過“工學(xué)結(jié)合”，更早的接觸到機電設(shè)備，使學(xué)生能在工作中得心應(yīng)手，遇到問題不慌張，動手能力強，成為一名合格的專業(yè)技能人員。更多的實踐才有更多的體會，才有更多的技術(shù)認知，才能得到企業(yè)用人單位的更多認可。

二、建立機電運用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系

1.合理安排課程與工作時間

“工學(xué)結(jié)合”的要求就是能一邊學(xué)習(xí)理論，一邊在工作中實踐。兩者的結(jié)合既要符合實際又要有條理，例如在學(xué)完機械制造基礎(chǔ)這門課程后，可安排學(xué)生去獨立設(shè)計簡單的機械裝置，通過在設(shè)計過程中認識到計算準確的重要性，一點點的失誤會造成多少的廢品。通過課程與實踐的合理穿插，更有效地吸收理論知識，加強自身實踐能力。對于職業(yè)教育的學(xué)生，實踐能力更是他們的求職特色，雙管齊下，更有競爭力。

2.建立嚴格的監(jiān)督制度

不可否認，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，自身的綜合素質(zhì)相對于普通教育的學(xué)生還是差了一些。學(xué)校作為人才培育基地，就得加強這方面的管理，不可放任自流，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，保證那些上進學(xué)生能正常完成學(xué)業(yè)。不放棄任何一個想要學(xué)習(xí)的學(xué)生，堅持嚴格的學(xué)習(xí)與工作監(jiān)督制度。中職學(xué)生的自制力本來就不強，若不加以引導(dǎo)與監(jiān)督，任其放任自流，就算畢業(yè)后，對社會也沒得任何回報意義，對學(xué)生自身來說是失敗，而對學(xué)校來說，算是一種悲哀。

3.聯(lián)系好對口專業(yè)企業(yè)

對于中職學(xué)生，實踐技能才是關(guān)鍵。去對口專業(yè)企業(yè)實習(xí)工作，能讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能知識。馬虎、隨便、敷衍的學(xué)生實習(xí)，只能讓學(xué)生更加懶惰，無法加強對自我的管理。尋找對口專業(yè)企業(yè)，是學(xué)生就業(yè)前的實習(xí)演練，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與實踐機會，盡快地經(jīng)驗積累，盡快地熟練專業(yè)技能，對中職學(xué)生的就業(yè)以及其職業(yè)生涯發(fā)展都是很有幫助的。

三、建立機電運用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系應(yīng)注意的問題

1.不放棄理論教學(xué)

重視實踐并不意味著淡化理論教學(xué)甚至放棄理論教學(xué)。理論是實踐的基礎(chǔ)，只有擁有了一定的理論基礎(chǔ)，在實踐中才能明白你要做什么以及怎么去做。理論是實踐書面化的表現(xiàn)，通過書本來展現(xiàn)實踐的本質(zhì)。如果只注重實踐輕視理論，只會形成“頭小身子大”的畸形發(fā)展。雖然中職教育以專業(yè)技能為主，但也應(yīng)當保證正常的理論教學(xué)，通過實踐深化理論，做到理論實踐額定有機結(jié)合。

2.關(guān)注機電專業(yè)發(fā)展情況

專業(yè)技能也會隨著時代的進步而發(fā)展，機電專業(yè)正朝著機械化、智能化發(fā)展，關(guān)注機電運用技術(shù)專業(yè)的發(fā)展，為課程體系建立提供專業(yè)形式依據(jù)。例如，機電維修課，它的發(fā)展形勢還是以人工維護為主，這就要求學(xué)生多實踐，可以相應(yīng)的減少理論教學(xué)。根據(jù)專業(yè)形式發(fā)展，建立適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的課程體系，才是“工學(xué)結(jié)合”的核心。

總之，中職學(xué)校機電運用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系建設(shè)，使專業(yè)更能貼近社會，為學(xué)生提供更多的實踐機會，通過合理安排課程與工作時間，建立嚴格的督導(dǎo)制度來建立課程體系，并在建設(shè)過程中注意理論教學(xué)和專業(yè)發(fā)展情況。機電運用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系建設(shè)，是在一定程度上增加了學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生社會就業(yè)提供強有力的競爭力。

參考文獻：

［1］李向久.扎扎實實地發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育［J］.成人教育，1989（2）.

［2］杜學(xué)森.論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運作方式［J］.教育與職業(yè)，2007（11）.

篇3

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 五年制 高職數(shù)學(xué) 課程體系建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0062-02

隨著我國教育體制的改革，教學(xué)理念一直在向著社會需要化的程度發(fā)展，于是五年制中高職教學(xué)方式成為各大院校培養(yǎng)社會性人才的一種模式，也成為我國現(xiàn)代化中高職教育體系中的一個重要組成部分，并且隨著社會實用性人才需求量的增加其教育規(guī)模也在逐步地發(fā)展和壯大，因為這種教育體系不僅滿足了我國現(xiàn)代化建設(shè)和諧穩(wěn)定與發(fā)展的要求，也符合家長和學(xué)生的心理需求。本文通過分析五年制高職教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，結(jié)合高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程的改革，對中高職銜接五年制高職數(shù)學(xué)課程體系的建設(shè)進行深入探究。

一、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)意識差。進入五年制高職院校就讀的學(xué)生年齡小、基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與認識不到位，不懂得數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值及文化價值，分析問題、解決問題的能力較差，再加上高職院校學(xué)習(xí)的內(nèi)容要比初中數(shù)學(xué)課程增加許多，學(xué)生又沒有主動學(xué)習(xí)的意識，沒有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，學(xué)生的心理負擔(dān)很大，沒有學(xué)習(xí)興趣和自信心，自卑心理比較嚴重，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

（二）老師管理不到位。五年制高職學(xué)生大多都是因為成績不理想，沒有考到如意的高中而選擇就讀高職院校，所以部分老師在心理上不太重視，認為學(xué)生的成績也很難得到提高，只要完成學(xué)業(yè)走上社會參加工作就行了。這種心理導(dǎo)致他們的教學(xué)行為變形，給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度帶來很壞的影響，甚至使一些學(xué)生產(chǎn)生了“混”的心理，為他們以后的人生道路埋下了隱患。

（三）教學(xué)教材不連貫。五年制高職教學(xué)的模式一般是采用中高職相結(jié)合的方式，這樣學(xué)生入學(xué)后先進行中職課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生由淺入深地逐步過渡，其教材也是前幾個學(xué)期學(xué)習(xí)中職教材，這時要完成初等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，然后再進行高等數(shù)學(xué)的探討。這兩個階段不論是從教學(xué)上還是從教材上所采取的都是兩種方式，看似沒有問題，但其中所缺乏的就是兩個階段之間的銜接與過渡，因為兩個教材、兩種教學(xué)方式都是按照不同的大綱及方法各自為政、獨立安排的，沒有顧及彼此的連續(xù)性和統(tǒng)一性，沒有一個整體系統(tǒng)的設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一種“上氣不接下氣”的感覺。

二、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)問題的整改措施

（一）差異教學(xué)，因材施教。學(xué)生與學(xué)生之間存在著很大的差異，尤其是剛剛畢業(yè)的初中學(xué)生，他們正處于生理、心理走向成熟的特殊時期，對于各項事物都非常的敏感，在思維方式和興趣愛好上也有自己獨特的喜好，而且他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也不一樣，而作為高職老師，一定要善于把握學(xué)生的異常動態(tài)，并及時進行調(diào)整，不能因為某個學(xué)生調(diào)皮、搗蛋而放棄。學(xué)生總有他們所擅長的一面，老師要在日常的教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和引導(dǎo)，為他們制定出不同的教學(xué)策略和評價標準，讓每個學(xué)生都能揚長避短，發(fā)揮出自己最大的潛能。

（二）分類教學(xué)，相互滲透。五年制高職教學(xué)是為社會培養(yǎng)實用性人才的專職學(xué)校，所以其專業(yè)課所占的比重較大，如果數(shù)學(xué)教學(xué)不能與專業(yè)課程很好地融為一體，就很難讓學(xué)生做到消化、理解和吸收，所以對于數(shù)學(xué)教學(xué)的安排，要與專業(yè)課相協(xié)調(diào)，不能發(fā)生時間順序上的顛倒和脫節(jié)，使專業(yè)課用到了數(shù)學(xué)知識，而數(shù)學(xué)教學(xué)卻還沒有講到，這樣就會讓學(xué)生摸不著頭腦。為此，教師要對課程的安排及刪減進行合理的布置，一定要根據(jù)其專業(yè)課的需要進行適當?shù)膭h減，還可以進行跳躍式的教學(xué)，也就是說可以進行分類教學(xué)，把握好其深度和廣度，采用分類推進的教學(xué)方式，使每個專業(yè)的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。比如，機械專業(yè)的學(xué)生因為要進行機械制圖等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)教學(xué)中也有立體幾何的章節(jié)，這時專業(yè)老師就可以與數(shù)學(xué)老師相協(xié)調(diào)，把立體幾何這一章節(jié)優(yōu)先安排，這樣兩種課程進行整合、融入，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松。

（三）提高數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)。在整個教育體制改革中，老師可以說是課程改革的主要推動力，作為五年制高職數(shù)學(xué)老師，如果在對數(shù)學(xué)教學(xué)的認識上不到位，專業(yè)素質(zhì)不進行提升，就會直接影響到教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，針對五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，要對老師提出進一步的要求，不僅要求他們認真地備課、仔細地教學(xué)，還要在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，把現(xiàn)代化的教育技術(shù)與專業(yè)的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，用實際的實例來做課堂教學(xué)的解析，提高自身的素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這樣才能促進老師隊伍的可持續(xù)性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)到更多、更實用的知識。

三、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系建設(shè)的措施

（一）課程體系的制定要標準化。課程制定的標準是課程建設(shè)的依據(jù)，更是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系建設(shè)的首要任務(wù)。其依據(jù)的標準必須經(jīng)過相關(guān)的調(diào)研，了解各個專業(yè)的實際情況以及走向社會后企業(yè)崗位的需求，并結(jié)合學(xué)生的本身差異進行合理的制定。而且數(shù)學(xué)教學(xué)體系的制定一定要本著培養(yǎng)文化素養(yǎng)，服務(wù)專業(yè)技能，利于終身發(fā)展，也就是說一套合理的高職數(shù)學(xué)課程體系一定是兼顧育人功能與專業(yè)特點的，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中體會到解決問題的快樂，所以其課程定位、教學(xué)安排、考核及評價方法等都必須經(jīng)過全方位的細致設(shè)計，才能體現(xiàn)出五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

（二）教材體系的編制要綜合化。教材是一切教學(xué)的基礎(chǔ)，所以教材的編制對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，而且五年制高職院校也不同于其他院校，它不僅要注重文化的培養(yǎng)，更重要是要學(xué)以致用，因此在教材的編制上一定要體現(xiàn)出這個特點。教材可以分為基礎(chǔ)版塊和應(yīng)用版塊兩部分，基礎(chǔ)部分是為應(yīng)用部分打基礎(chǔ)的，是為專業(yè)課的深入做準備的，而應(yīng)用部分則是以基礎(chǔ)部分為依據(jù)，所以基礎(chǔ)部分在所有的專業(yè)中都可以設(shè)置，而應(yīng)用版塊則可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同而有所側(cè)重，如上面所舉的例子，對于機械專業(yè)的學(xué)習(xí)，其數(shù)學(xué)教材的重點就可以放在對立體幾何的學(xué)習(xí)上。另外，隨著我國計算機應(yīng)用技術(shù)的不斷推廣，在教材的編制上也可以融入一些現(xiàn)代化的媒體教學(xué)，這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高自身素質(zhì)。

（三）教學(xué)體系的理念要創(chuàng)新化。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已不能適應(yīng)當代青少年心理的需要，要想讓高職學(xué)生融入課堂中，就應(yīng)對教學(xué)理念進行創(chuàng)新。

1.營造課堂氣氛，讓學(xué)生成為課堂的主體。高職學(xué)生都是剛剛從初中階段邁進高職的大門，其心理上還沒有達到十分的成熟，還沒有脫離愛玩的特性，而且數(shù)學(xué)教學(xué)是一門理論性較強、較枯燥的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)課堂不要太嚴肅。高職數(shù)學(xué)老師應(yīng)活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的特長，讓他們成為課堂的主人，只有讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮出他們的積極性、主動性，踴躍回答問題，積極發(fā)言，把課堂當作自己的天地，才能在寓教于樂中學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)水平得到提升。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，變換教學(xué)方式。數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)各個專業(yè)學(xué)生的特點，運用不同的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。多樣性教育是吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵，老師可以結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具，運用多媒體等教學(xué)方式，吸引學(xué)生，讓學(xué)生在享受多媒體的同時，感受到數(shù)學(xué)的樂趣；還可以運用情景教學(xué)的方式，巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面進行思考，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)造性和拓展性思維，另外，還可以引用身邊實際性的例子來作為數(shù)學(xué)課程的引導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識就在身邊，提高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的吸引力。

3.成立學(xué)習(xí)小組，開展專業(yè)研究。老師可以根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)不同性格特點，組織一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生在與自己脾氣、性格都相投的團隊里去學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，老師還要教會學(xué)生運用數(shù)學(xué)理論的知識去洞察社會，挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，讓學(xué)生從中學(xué)會面對各種問題、解決各種問題的方法；還要引導(dǎo)學(xué)生具有團隊合作意識，開展豐富多彩的專業(yè)性學(xué)習(xí)研究。比如，市場營銷專業(yè)的學(xué)生，可以組織市場調(diào)研，通過對各種商品的了解去學(xué)習(xí)銷售的技巧；財會專業(yè)的學(xué)生，可以到一些企業(yè)進行實習(xí)，學(xué)習(xí)財務(wù)管理的流程及成本等的核算方法。另外，還可以利用年輕人之間爭強、好勝的心理，讓不同小組之間進行一些針對本專業(yè)的競賽，以提高他們的團隊協(xié)作能力和競爭意識。

4.培養(yǎng)開放性思維。剛進入高職院校的學(xué)生還處在長身體、長知識的階段，思維模式也沒有定型，對未來充滿了好奇、期待而又懵懂，就像是一張白紙，老師一定要讓他們在這張白紙上根據(jù)自己的意愿描繪自己的人生藍圖。比如，有的老師總是把自己心中最美好的愿望強加給學(xué)生，讓他們好好學(xué)習(xí)，提高成績，將來做一個對社會有用的人才，但這時的學(xué)生對“有用”兩個字沒有深入的理解，導(dǎo)致一些學(xué)生只追求成績，死讀書。因此，高職數(shù)學(xué)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，讓學(xué)生學(xué)會體驗生活，從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識，從數(shù)學(xué)知識中獲得樂趣，從而讓他們把自己變得更加的真實、自然。

（四）評價體系的方式要合理化。合理的評價方式對數(shù)學(xué)教學(xué)起著激勵和促進的作用。評價可以分為階段性評價和終結(jié)性評價，數(shù)學(xué)老師可以采用多元化、多樣性的評價方式，并結(jié)合學(xué)生的實際情況進行客觀的評價，而且對于學(xué)生的評價一定要突出其發(fā)展性，因為各個學(xué)生的特點不一樣，如果評價比較片面而單一，就會令學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，必須做到全面性、綜合性，比如有的學(xué)生平時學(xué)習(xí)非常努力，但考試成績不理想，而有的學(xué)生考試分數(shù)非常高，但應(yīng)用能力跟不上等，所以對這些學(xué)生的評價一定要顧及到成績、能力及表現(xiàn)三個方面。當然可以根據(jù)各個專業(yè)的需要，對各個方面所占的比重可以有所不同，其目的并不是要評價某個學(xué)生的優(yōu)劣，只是激勵他們學(xué)習(xí)的一種方式，同時，老師也可以根據(jù)評價反饋的結(jié)果進行課程的調(diào)整與改進。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項A類重點項目“中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接的研究與實踐”（GXGZJG2015A048）

篇4

關(guān)鍵詞：物流；中高職教育銜接；課程體系

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0076-03

以物流專業(yè)為例，中高職教育的有效銜接指的是，在不同的教育層次上，充分體現(xiàn)出不同的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教育目標和素質(zhì)水平，同時又能體現(xiàn)出教育過程的連續(xù)性，并能適應(yīng)教育對象的職業(yè)要求，提高教學(xué)質(zhì)量，為物流專業(yè)中職學(xué)生搭建接受高等教育的渠道，推動建立較為完整的職業(yè)教育體系。

一、物流專業(yè)中高職教育銜接的意義及可行性

隨著經(jīng)濟的快速提升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，實行中高職銜接教育，能夠進一步提升學(xué)生的專業(yè)技能知識和理論知識，獲得更多的實踐操作機會，從而有效提升學(xué)生的知識層次和文化內(nèi)涵，成為更能滿足當前企業(yè)要求的高端技能人才。因此，中高職教育銜接是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然趨勢。同時，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，能夠根據(jù)當前不同職業(yè)類型和崗位培養(yǎng)對口的技術(shù)性人才；同時又不斷提升職業(yè)教育的內(nèi)涵，健全高等職業(yè)教育體系。因此，中高職教育銜接也是職業(yè)教育的發(fā)展需求。客觀上，當前高等職業(yè)院校生源主要包括中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，但是教育計劃和教學(xué)課程標準卻側(cè)重于普通高中學(xué)生，一定程度上未能合理利用中職教育資源，因此，中高職教育銜接教育應(yīng)在發(fā)展過程中解決這一問題。

中高職教育銜接的可行性表現(xiàn)在：首先，中職教育和高職教育同屬于職業(yè)教育，它們具有很多的共同點。比如它們的職業(yè)性和技術(shù)性都十分鮮明，教育培養(yǎng)的主要目的都是為了訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)使用能力以及職業(yè)技能運用能力，因而它們具備相同的教育規(guī)律。其次，中高職教育的銜接可以借鑒國內(nèi)外的成功實踐經(jīng)驗。比如國內(nèi)的“五年一貫制”中高職系統(tǒng)式銜接、德國的“雙元制”中高職螺旋式銜接，還有很多國家和地區(qū)的中高職梯次銜接等教育銜接模式，都取得了很大的成功，這些經(jīng)驗可為我國物流專業(yè)的中高職銜接提供參考。

二、物流專業(yè)中高職銜接課程體系存在的問題

中高職銜接的具體內(nèi)容包括培養(yǎng)目標、課程體系與教材、專業(yè)設(shè)置等，在經(jīng)濟社會發(fā)展的推動下，中高職院校課程體系設(shè)計成為一個關(guān)鍵步驟。從當前經(jīng)濟社會的實際需求來看，現(xiàn)有的中高職銜接的模式（對口單招、三二分段、五年一貫制等）基本都無法達到理想要求。筆者結(jié)合當前中高職銜接中物流專業(yè)課程體系的實際現(xiàn)狀，對課程體系設(shè)計中存在的不足之處，做如下概述。

首先，在傳統(tǒng)職業(yè)教育課程設(shè)計中，多將教學(xué)重點側(cè)重于深化理論方向，對于學(xué)生實踐能力的發(fā)展并未予以足夠的重視。物流專業(yè)的教學(xué)課程中，多以“三段式”開展教學(xué)，人才培養(yǎng)順序也多以“文化基礎(chǔ)課程―專業(yè)基礎(chǔ)課程―職業(yè)能力訓(xùn)練”為主。上述模式的邏輯雖相對合理，但從實踐導(dǎo)向來看，卻有“重理論，輕實踐”的教學(xué)漏洞。另外，在中職教育階段，理論教育與實踐訓(xùn)練的間隔時間過長，不利于將理論與實踐結(jié)合。總之，中高職課程在銜接過程中，應(yīng)以學(xué)生的實際職業(yè)能力發(fā)展邏輯為依據(jù)，并從學(xué)生的發(fā)展方向、適應(yīng)能力出發(fā)，將理論與實踐高度結(jié)合，完成中高職課程的有效銜接。

其次，從中高職課程銜接的現(xiàn)狀來看，課程規(guī)劃相對單一、設(shè)計缺乏整體性是突出的問題。一方面，由于課程體系設(shè)計中的系統(tǒng)性、遞進性相對缺乏，中高職課程銜接中出現(xiàn)較高的重復(fù)率，教學(xué)內(nèi)容的層次性也難以得到有效凸顯；另一方面，當前“對照式”“下延式”是較為典型的兩種中高職銜接模式。“對照式”是通過將中高職教學(xué)課程重復(fù)部分進行刪減，形成兩者之間的銜接形式；“下延式”則是通過以高職課程體系為基準，對中職院校所能承擔(dān)的課程下移，使兩者相互銜接。上述兩種銜接模式由于受到現(xiàn)有課程基礎(chǔ)的限制，銜接中無法形成新的增量，課程設(shè)計的實效性基本無明顯突破，對于人才培養(yǎng)的根本目標難以起到有效的推動作用。總之，要實現(xiàn)中高職課程的根本銜接，還應(yīng)以中高職人才培養(yǎng)的根本目標為核心，確保課程體系設(shè)計的整體性，消除單一性，由此實現(xiàn)教學(xué)目標的根本推動與落實。

再次，在課程考評方式上仍然選擇常規(guī)理論知識考核形式，并未認識到職業(yè)能力的考核應(yīng)通過完善、科學(xué)的考評體系來完成，而保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也離不開專業(yè)的職業(yè)能力考核形式。當前大部分物流學(xué)生在校期間接觸的知識，均以課程理論為主，考核內(nèi)容則以概念等理論知識為主要內(nèi)容，不對學(xué)生的職業(yè)能力進行考核，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法達到高職階段實際操作課程的教學(xué)要求。此外，部分職業(yè)院校未對物流課程的教學(xué)計劃和內(nèi)容足夠重視，其教學(xué)設(shè)計沒有得到學(xué)科專家和企業(yè)的認證，人才培養(yǎng)教學(xué)效果不佳。物流是一項以社會服務(wù)為主的專業(yè)課程，但是在開展教學(xué)活動過程中，未按照社會服務(wù)標準教學(xué)，仍按照管理類專業(yè)實行教學(xué)設(shè)計，人才能力的培養(yǎng)體系不完善。

最后，課程任務(wù)的安排缺乏合理性。在實際管理和合作過程中，中職學(xué)校能夠支配的權(quán)力明顯少于高職院校。且學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段需完成全部專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，而高職學(xué)習(xí)階段，只需要完成一年的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，第二年學(xué)生就要參加定崗實習(xí)。從整體上看，雖然高職具備較多教學(xué)資源，卻將重要的專業(yè)知識學(xué)習(xí)推給中職，一定程度上抑制了中職學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。

三、物流專業(yè)中高職教育銜接課程體系建設(shè)的主要策略

在物流專業(yè)中，開展中高職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)，如何將技能型人才培養(yǎng)為高級技能型人才，在中職教育的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)專業(yè)人才層次目標的銜接，我們有以下一些認識。

（一）統(tǒng)一課程銜接管理制度

要提高中高職課程銜接的融合度、標準化和系統(tǒng)性，需要制定相應(yīng)的銜接管理制度。對于物流專業(yè)來說，需要制定統(tǒng)一的職業(yè)資格認證體系和等級考核制度，相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)不同的等級標準將銜接課程的類別進行劃分，充分挖掘中高職過渡階段的學(xué)生特點和物流專業(yè)特點，根據(jù)職業(yè)的分類標準和不同職業(yè)的考核要求，對人才層次結(jié)構(gòu)以及職業(yè)能力的層級標準進行確定，制定一個統(tǒng)一的中高職課程銜接標準管理制度，實現(xiàn)物流專業(yè)中高職教育課程的有效銜接。

（二）對課程模塊設(shè)置進行優(yōu)化

要促進中高職課程的有效銜接，要對課程模塊設(shè)置不斷優(yōu)化，確保課程設(shè)置的針對性和系統(tǒng)性。首先，要充分發(fā)揮學(xué)校資源的作用，仔細分析中高職銜接課程，根據(jù)學(xué)生的實際對課程內(nèi)容、教學(xué)方式進行不斷完善；其次，多為學(xué)生提供中高職專業(yè)銜接課程的實踐機會與平臺，給中高職教育銜接提供保障。加強對教師的培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水平，改變教師的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生主動投入課程學(xué)習(xí)中。

（三）強化中高職課程銜接溝通

中高職課程的銜接需要開拓思想，充分利用各方面的力量，建立多元化的中高職課程銜接溝通平臺。設(shè)立專門的中高職課程銜接組織機構(gòu)，統(tǒng)一指揮和負責(zé)中高職專業(yè)課程銜接，一同開展中高職課程銜接的具體事宜。同時，調(diào)動企業(yè)的力量，鼓勵其參與到中高職課程的銜接中來，加強中高職院校和企業(yè)的多方位合作。學(xué)校可定期組織學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)，企業(yè)則安排相關(guān)人員對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)。通過實踐學(xué)習(xí)，提高中高職學(xué)生的技能水平，強化就業(yè)的適應(yīng)能力，從而實現(xiàn)中高職課程專業(yè)知識和專業(yè)技能的有效銜接。

（四）人才培養(yǎng)目標分層

注意人才培養(yǎng)目標的分層，應(yīng)先對市場上多家物流企業(yè)展開深入的調(diào)查，進一步了解物流企業(yè)崗位設(shè)置、崗位職責(zé)，以及不同崗位對中高職學(xué)生職業(yè)技能的要求等，最后結(jié)合課程目標與實際需求合理制定階段性、層次化的人才培養(yǎng)目標。比如與中職生相適應(yīng)的崗位有驗收員、叉車司機、倉庫管理、監(jiān)控員、發(fā)料員、裝卸人員等。職業(yè)技能要求主要有四個方面，一是能夠按工流程、方法正確填寫相關(guān)的票據(jù)、單據(jù)；二是有一定的設(shè)備維修、養(yǎng)護等管理技能，具有叉車駕駛資格證；三是能做好相關(guān)材料、貨物等出入庫的賬目記錄，掌握并可熟練操作商品的裝卸、搬運、發(fā)貨、檢驗查收等技能；四是具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，包括高度責(zé)任感、積極主動的工作態(tài)度、團隊協(xié)作精神、踏實認真以及能夠吃苦耐勞品質(zhì)等。適合高職生的崗位有物流主管運輸調(diào)度、物料計劃、倉庫管理以及信息管理等。與中職生相比，職業(yè)技能要求有所增加，一是具有組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制等物流管理能力；二是能夠做好材料加工委托、不達標商品的管理等工作；三是能夠完成原料、商品的檢查驗收，且在接收貨物時能合理劃分接收區(qū)域；四是具備各類商品的管理、檢查驗收能力，掌握突發(fā)事件的應(yīng)急流程。

（五）專業(yè)教學(xué)課程的銜接

專業(yè)課程的銜接是中高職物流專業(yè)有效銜接的重要內(nèi)容。一方面，應(yīng)根據(jù)市場實際需求情況以及崗位要求等建立中高職物流專業(yè)的統(tǒng)一課程規(guī)劃，尤其是核心課程方面應(yīng)避免重復(fù)設(shè)置。例如中職物流核心專業(yè)課程可設(shè)置：《裝卸與搬運作業(yè)》《貨運》《配送與流通加工作業(yè)》《倉儲作業(yè)》《物流客戶服務(wù)作業(yè)》《運輸作業(yè)》《物流業(yè)務(wù)信息處理》等課程。高職物流核心專業(yè)課程可設(shè)置：《運輸配送路線優(yōu)化》《現(xiàn)代物流管理概論》《物流管理信息系統(tǒng)》《物流設(shè)備與應(yīng)用技術(shù)》《現(xiàn)代采購管理》《國際貨運業(yè)務(wù)流程設(shè)計》《倉儲配送中心布局與管理》等課程。另一方面是課程內(nèi)容的有效銜接，可對中高職相關(guān)課程單元劃分制定一個統(tǒng)一的標準，比如分為不同的5個層次，每個層次之間在內(nèi)容上有效銜接且不存在斷檔、重復(fù)等情況。1～3層劃分為中職階段的教學(xué)單元，4～5層為高職階段的教學(xué)單元。

中高職物流專業(yè)的有效銜接是中高等職業(yè)教育事業(yè)高效高質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。要使中高職物流專業(yè)能夠有效地銜接，需要學(xué)校、社會、企業(yè)等各方面的共同配合與努力，積極研發(fā)新教材、建立統(tǒng)一的課程標準。

篇5

關(guān)鍵詞：項目課程 營銷專業(yè) 課程研發(fā) 課程實施

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育面臨的核心任務(wù)，也是職業(yè)教育改革的難點，它直接決定職業(yè)學(xué)校能否為社會輸送符合市場需要的技術(shù)應(yīng)用型勞動者。本文按照項目課程內(nèi)在要求，從課程研發(fā)、課程實施、就業(yè)服務(wù)、營銷培訓(xùn)四個方面來構(gòu)想中職營銷專業(yè)建設(shè)的基本構(gòu)架。

一、學(xué)科體系下中職營銷專業(yè)現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)學(xué)校營銷專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀是先確定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求，再確認就業(yè)方向，在此基礎(chǔ)上設(shè)置主要課程。

1. 主要課程分析

本專業(yè)的主要課程一般包括市場營銷學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、消費心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、商務(wù)談判、推銷學(xué)、客戶關(guān)系管理、營銷策劃。每門課程知識結(jié)構(gòu)自成體系，與市場距離太遠、缺乏實踐訓(xùn)練，教師教起來費力，學(xué)生學(xué)起來吃力，教學(xué)效果不明顯。

2. 培養(yǎng)要求分析

本專業(yè)培養(yǎng)要求一般可以表述為：

（1）知識結(jié)構(gòu)：通過理論學(xué)習(xí)，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下知識：掌握專業(yè)所必需的計算機及大學(xué)英語等基礎(chǔ)知識，掌握專業(yè)所必需的會計學(xué)等十幾門專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握專業(yè)所必需的市場營銷學(xué)、商務(wù)談判學(xué)等十來種專業(yè)知識。

（2）能力結(jié)構(gòu)：通過技能訓(xùn)練，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下能力：具備市場營銷、市場調(diào)研、營銷策劃、實施市場開拓項目和營銷管理等方面業(yè)務(wù)的基本能力，熟悉國家有關(guān)市場營銷和營銷管理的方針、政策和法規(guī)。

（3）素質(zhì)要求：具有誠實守信、遵紀守法、廉潔奉公、團結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)道德。具有優(yōu)秀的品德、健康的價值觀以及良好的自我形象綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)要求表述很完美，但是大多數(shù)中職畢業(yè)生很難達到以上所有要求，凸顯了培養(yǎng)效果與教育目標相違背的現(xiàn)實。

二、項目課程的一些理念

1. 項目課程注重典型的工作情境

項目課程就是遵循工作邏輯設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，按照工作任務(wù)的相關(guān)性來組織課程，以工作任務(wù)的結(jié)果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

項目課程強調(diào)課程和教學(xué)必須與具體的職業(yè)活動相聯(lián)系，并且能反映完成工作任務(wù)而進行的完整的程序。因而項目的開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：能夠呈現(xiàn)使學(xué)生為將來從事某種職業(yè)活動必須經(jīng)歷的典型情境；在情境開發(fā)中，自我行動、自我發(fā)展，工作過程應(yīng)包含完整的職業(yè)現(xiàn)實，包括技術(shù)、經(jīng)濟、法律、生態(tài)和社會等多方面的內(nèi)容，工作過程體現(xiàn)一種社會關(guān)系。在構(gòu)想中職營銷專業(yè)時，必須突破現(xiàn)在的以班級授課制為主要形式的教學(xué)方式，在校內(nèi)、校外建設(shè)充足的體現(xiàn)典型工作情境活動的場所及購置先進的工作設(shè)備。

2. 項目課程強調(diào)學(xué)生對工作崗位的感知過程

項目課程作為工作過程導(dǎo)向式課程，是以學(xué)生為中心開發(fā)的，它強調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗的形式來掌握，融合了各項實踐行動中最新知識、技能、方法和技巧。其在教學(xué)中集中表現(xiàn)為，感知和熟悉工作環(huán)境，了解工作崗位和過程相關(guān)的知識，然后開始學(xué)習(xí)相關(guān)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程自始至終與職業(yè)實踐相聯(lián)系，是在企業(yè)和社會等外部環(huán)境下自主建設(shè)的過程，項目課程始終強調(diào)以學(xué)生為課程主體，以學(xué)生職業(yè)實踐為主線，開發(fā)適合中等職業(yè)學(xué)校營銷專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容，是專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的保證。

3. 項目課程呼吁高素質(zhì)的師資隊伍

師資水平是項目課程實施關(guān)鍵因素。要求中職教師不僅具備科學(xué)研究的能力，還必須掌握與工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識；不僅要致力于職業(yè)專業(yè)知識的傳授，而且要具備將這些知識融入職業(yè)教學(xué)的能力；不僅必須具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且必須具備制訂解決問題的方案和策略的能力；不僅必須熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的工作過程知識，而且必須有能力在遵循職業(yè)教學(xué)論要求的前提下，將其融入課程開發(fā)之中，并通過行動導(dǎo)向的教學(xué)實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標。一方面培訓(xùn)在職教師，另一方面引進具有深厚營銷理論知識的市場營銷能手。

三、項目課程體系下中職營銷專業(yè)建設(shè)的構(gòu)想

在項目課程體系下，構(gòu)建職業(yè)教育營銷專業(yè)，主要依托四個中心，即課程研發(fā)中心、課程實施中心、就業(yè)服務(wù)中心、營銷培訓(xùn)中心。

1. 課程研發(fā)中心

本中心由政府職能部門、行業(yè)專家、專業(yè)教師組成，是學(xué)校與社會的聯(lián)系紐帶。該中心是專業(yè)建設(shè)的核心，它的研發(fā)能力的大小直接決定專業(yè)水平的高低，具有兩個功能。

（1）市場研發(fā)功能

通過市場調(diào)查與預(yù)測，研究職業(yè)崗位需求、營銷人員的職業(yè)能力要求，根據(jù)社會需求、經(jīng)濟發(fā)展水平確定與調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，形成營銷專業(yè)課程指導(dǎo)方案。

（2）課程開發(fā)功能

按照營銷職業(yè)工作流程，將學(xué)科課程結(jié)合職業(yè)實踐、工作流程進行拆分、組合，集成模塊化課程群，形成項目課程。針對學(xué)習(xí)者和營銷工作實際，將職業(yè)分析、工作分析、職業(yè)資格分析、個人發(fā)展目標和教學(xué)分析結(jié)合在一起，形成工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)。中職營銷專業(yè)主要為市場培養(yǎng)中級營銷人員，即要求營銷人員在市場環(huán)境中對營銷資源進行決策以滿足需求并引導(dǎo)需求、創(chuàng)造需求，設(shè)置市場環(huán)境、消費者研究、營銷資源決策等滿足、引導(dǎo)、創(chuàng)造需求的項目化課程，以市場開發(fā)為出發(fā)點開發(fā)課程內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，完全能夠勝任各個工作崗位要求。比如：開發(fā)消費者研究項目課程，結(jié)合學(xué)生與消費者接觸、交流的體驗，將散見于《市場營銷學(xué)》、《消費心理學(xué)》、《經(jīng)濟法》、《經(jīng)濟學(xué)》、《推銷學(xué)》、《客戶關(guān)系管理》等諸多學(xué)科中有關(guān)消費者的知識點集成模塊化課程內(nèi)容，最終達到以科研支持課程建設(shè)，以課程建設(shè)創(chuàng)建專業(yè)特色。

2. 課程實施中心

課程實施建立以專業(yè)教師為主、指導(dǎo)教師為輔、行業(yè)專家為補充主體體系。實施場所是本中心的重點建設(shè)項目，既應(yīng)具有傳統(tǒng)意義教學(xué)場所，又須在校內(nèi)市場建立實習(xí)超市作為實訓(xùn)中心，在校外市場建立小型綜合商場作為實習(xí)基地，在市場上開創(chuàng)以學(xué)生實習(xí)為主要目的營利性經(jīng)濟單位，不僅能滿足實習(xí)需求，也能將盈利利潤用于改善實習(xí)條件。實習(xí)場所讓學(xué)生做到“做學(xué)”統(tǒng)一，即以做帶學(xué)，在“學(xué)”的過程中強調(diào)“做”，通過“做”達到提高學(xué)生職業(yè)能力的目的，為“零距離”上崗奠定基礎(chǔ)。仍以消費者研究項目課程實施為例，首先，學(xué)生通過實習(xí)超市、綜合商場直接接觸消費者，了解什么是消費者，消費者有哪些類型，消費者是市場主體；其次，讓學(xué)生與消費者直接交易，掌握消費者行為特征、性格特點、心理需求等知識；再次，學(xué)生通過與消費者多次交易，讓學(xué)生明白消費者法律關(guān)系，樹立法律意識；最后，學(xué)生在積累一定市場經(jīng)驗后，學(xué)會市場研究與分析。

在建立實習(xí)場所的同時積極開發(fā)合作緊密、相對穩(wěn)定的實習(xí)基地，也是專業(yè)建設(shè)的目標之一，作為課程實施的延續(xù)。根據(jù)“互惠互利”原則，一方面利用長期與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、合作培訓(xùn)及輸送人才所建立的協(xié)作關(guān)系，另一方面通過政府職能部門、行業(yè)專家，加強與企業(yè)聯(lián)系，對愿意為學(xué)校長期提供學(xué)生實習(xí)條件且具有較強行業(yè)特色的企業(yè)，通過簽訂合作協(xié)議，成為學(xué)校穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。主要與當?shù)氐纳虡I(yè)、服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)、房產(chǎn)業(yè)等知名企業(yè)合作，并有計劃地分批派學(xué)生到對應(yīng)企業(yè)、行業(yè)實習(xí)。

3. 就業(yè)服務(wù)中心

本中心要加強與畢業(yè)生聯(lián)系，一方面了解畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實際情況，并幫助學(xué)生解決就業(yè)困難，另一方面向就業(yè)單位調(diào)查學(xué)生職業(yè)能力狀況，及時反饋給課程研發(fā)中心，調(diào)整課程內(nèi)容及專業(yè)方向。

4. 營銷培訓(xùn)中心

本中心要充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的教育資源優(yōu)勢，為本地企業(yè)提供崗前、在崗、再就業(yè)培訓(xùn)，全面提升企業(yè)員工素質(zhì)，為地方經(jīng)濟發(fā)展作貢獻，同時也為學(xué)校、專業(yè)的發(fā)展積累資金，并承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書培訓(xùn)，既滿足校內(nèi)學(xué)生對職業(yè)資格證書培訓(xùn)需求，又滿足社會成員對職業(yè)資格培訓(xùn)需求。

中職營銷專業(yè)通過以上構(gòu)想再建，能反應(yīng)職業(yè)教育的本質(zhì)。

參考文獻：

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一、信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育的定位

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息。《普通高中信息技術(shù)課程標準》認為，信息素養(yǎng)就是“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。” 職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實的專業(yè)知識與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團隊精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過程中，對學(xué)生進行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時所需信息素養(yǎng)的教育。當前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過計算機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣，學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專家，將來從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對學(xué)科素養(yǎng)教育、對人的全面發(fā)展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質(zhì)教育理念。

二、當前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問題：

一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計算機與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來，還沒有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說當前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因為對于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個人將來偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來。

二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，能夠運用計算機和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁、動畫、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計算機及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來使用，對學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機制。學(xué)校校長應(yīng)該主動思考如何在本校進行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書館、實驗室、計算機房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機構(gòu)。對此，教育行政主管部門應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。

三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。

一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進行編排，在我國基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點參與，統(tǒng)籌實施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對學(xué)科體系的超越和綜合運用。

五是課程的階段性。打破現(xiàn)行按年級劃分的舊的信息技術(shù)課程體系，按四個階段實施新體系，即小學(xué)中低年級段、小學(xué)高年級段、初中段、高中段。與年級段相應(yīng)的是信息技術(shù)課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據(jù)是全科學(xué)習(xí)階段性發(fā)展理論。

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關(guān)鍵詞：建筑工程技術(shù)；課程體系；分析報告

作者簡介：譚正清，女，碩士，副教授，研究方向為工程造價、地基基礎(chǔ)施工。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0051-04

一、職業(yè)崗位任職要求

1.培養(yǎng)目標。建筑工程技術(shù)專業(yè)主要面向建設(shè)行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備與本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識，具有本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力、專業(yè)技能和一定的可持續(xù)發(fā)展能力，能從事建筑生產(chǎn)一線的施工技術(shù)管理、安全管理、質(zhì)量管理等工作的高端技能型人才。持續(xù)可發(fā)展成為國家注冊建造師。

2.主要職業(yè)崗位任職要求。

（1）施工員的工作職責(zé)。施工員崗位的工作職責(zé)宜符合表1的規(guī)定。

（2）施工員應(yīng)具備的專業(yè)技能。施工員應(yīng)具備表2規(guī)定的專業(yè)技能。

（3）施工員應(yīng)具備的專業(yè)知識。施工員崗位應(yīng)具備表3規(guī)定的專業(yè)知識。

二、課程體系構(gòu)建

1.堅持能力培養(yǎng)的核心觀。落實能力培養(yǎng)的核心地位，首先要突出職業(yè)性，以應(yīng)用為主線構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力的目標系統(tǒng)，明確能力培養(yǎng)的要求；其次，通過校企結(jié)合等途徑，使教學(xué)與職業(yè)實踐緊密結(jié)合，增強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的比重。

2.貫徹多元整合的策略思想。在對課程內(nèi)容進行整合時，注意遵循：①課程以目標培養(yǎng)的實際需要作為內(nèi)容取舍、科目設(shè)置的標準。在課程內(nèi)容上，理論知識以必需夠用為度，突出應(yīng)用與實踐；②課程內(nèi)容應(yīng)及時反映專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展；③課程內(nèi)容的多元整合絕不是幾門課程的簡單疊加或隨意拼湊，而是根據(jù)知識、能力的內(nèi)在聯(lián)系和相互間的邏輯關(guān)系進行有機整合。

3.堅持開放性原則。建筑工程技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、拓展課程組成的課程體系，具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機制，能對整個社會的經(jīng)濟、科技的發(fā)展與市場需要做出快速反映，根據(jù)實際需要及時在內(nèi)容上吐故納新、在結(jié)構(gòu)上調(diào)整組合。

4.實現(xiàn)整體優(yōu)化的原則。課程體系建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，在課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面均需大投入，需要一定的時間周期才能完成。因此，建筑工程技術(shù)專業(yè)制訂了總體建設(shè)的規(guī)劃、分階段建設(shè)實施的措施，以及相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控與課程評價機制。隨時收集實施情況，定期分析反饋信息，對課程方案做出及時修正或調(diào)整。

5.強調(diào)特色建設(shè)。為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟的結(jié)合上。團風(fēng)鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)集群繼2007年被中國建筑金屬結(jié)構(gòu)協(xié)會授予“中國中部鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)基地”后，2012年2月被中國鋼結(jié)構(gòu)協(xié)會授予“中國鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)基地”稱號。建筑工程技術(shù)專業(yè)為滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的特定要求，創(chuàng)建特色課程《鋼結(jié)構(gòu)工程施工》，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程模式，是特色建設(shè)的一個主要突破口。并已經(jīng)嘗試著把鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)的生產(chǎn)工藝引入課程，把課程活動延伸到企業(yè)，校企之間做到你中有我、我中有你，課程在內(nèi)容上、模式上都得到創(chuàng)新。

建筑工程技術(shù)專業(yè)全面貫徹高技能人才培養(yǎng)的課程觀，堅持崗位能力培養(yǎng)為核心，貫徹多元整合的策略思想，堅持開放性原則，實現(xiàn)整體優(yōu)化，強調(diào)特色建設(shè)。以建筑施工工作過程為導(dǎo)向（如圖1），進行實際工作任務(wù)分析，提取典型工作任務(wù)對典型工作任務(wù)進行分析歸并形成行動領(lǐng)域?qū)π袆宇I(lǐng)域進行重構(gòu)分析和教學(xué)歸納形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，教學(xué)設(shè)計情境化。基于施工過程的課程體系如表4，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致性，真正做到學(xué)以致用。

三、課程開發(fā)

以建筑工程施工過程為導(dǎo)向，進行實際工作任務(wù)分析，提取出典型工作任務(wù)對典型工作任務(wù)進行分析歸并形成行動領(lǐng)域?qū)π袆宇I(lǐng)域進行重構(gòu)分析和教學(xué)歸納形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步法構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，教學(xué)設(shè)計情境化。現(xiàn)已經(jīng)完成2010、2011、2012年三年的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作，21門課程的課程標準的論證工作，并在三個年級建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生中教學(xué)實施。課程體系結(jié)構(gòu)如圖2。

四、評價

通過行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生的綜合評價，一致認為建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由專項技能到綜合技能的教育規(guī)律思路，制訂5門專業(yè)核心課程，制定21門課程的課程標準，建設(shè)思路明確，周學(xué)時適中，有保證。課程標準格式規(guī)范、培養(yǎng)目標明確、內(nèi)容完整充實、課時分配比較合理，就業(yè)前景良好。

麥可思社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告評價：據(jù)北京麥可思數(shù)據(jù)有限公司的《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》（2011年度）和（2012年度）顯示，建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率等各項指標高于全國骨干校同類專業(yè)，如表4、表5。

參考文獻：

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>> 中高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系分析 基于CDIO工程教育模式下高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新構(gòu)建與研究 高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的探索 高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革的幾點思考 中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的研究與實踐 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探討 高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革探究 高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探索 高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革探析 高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程組織的研究 關(guān)于優(yōu)化計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的思考 中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化的探索與實踐 高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)與研究 高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)研究 高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)絡(luò)工程方向）專業(yè)課程體系建設(shè)探索 以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系 高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系設(shè)計 中高職計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系銜接研究 基于工作過程的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)與改革探索 大數(shù)據(jù)背景下高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系改革研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

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篇9

關(guān)鍵詞 工作過程導(dǎo)向 課程體系 藥物制劑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Implications of Work Process-oriented Curriculum System Development for Pharmaceutical Preparations Professional Development

HUANG Shengsheng

（Hangzhou First Technician College， Hangzhou， Zhejiang 310023）

Abstract Since the theory of vocational education to the process-oriented work was introduced into China in order to develop a theoretical basis for the curriculum system is adopted many vocational schools and try to implement. This paper draws on the practical case of two vocational schools work process-oriented curriculum system developed to study the general characteristics and processes， and as a basis to explore the construction of a pharmaceutical formulation vocational curriculum system of thought.

Key words work process-oriented； curriculum system； pharmaceutical preparations

傳統(tǒng)職業(yè)教育的學(xué)科體系存在諸多弊端，職教工作者不斷嘗試對其進行改革。現(xiàn)今，工作過程導(dǎo)向的課程體系已經(jīng)被許多職業(yè)院校接受，并以此為指導(dǎo)嘗試教學(xué)改革。國內(nèi)已有許多較成功的例子值得借鑒。但是在這些例子中，與中職院校藥物制劑專業(yè)相關(guān)的文獻比較少見。由于我院藥物制劑專業(yè)正開展工作過程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，結(jié)合自身工作與科研需要，筆者比較了不同專業(yè)在課程體系建設(shè)方面的特點，試圖借此獲得指導(dǎo)今后工作的主體思想與基本方法。

1 國內(nèi)工作過程導(dǎo)向課程體系建設(shè)案例

例1：臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)。

該校以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系。其主要做法是：第一步，分析專業(yè)定位與職業(yè)工作崗位群。根據(jù)其培養(yǎng)目標和人才需求，確定主要工作崗位為涉外文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員和初級商務(wù)翻譯。第二步，歸納典型工作任務(wù)。通過與企業(yè)專家的討論，該校將工作任務(wù)的難度按照“新手―上手―主辦―主管”進行了區(qū)分，多次調(diào)研后最終確定八個典型工作任務(wù)，例如外貿(mào)企業(yè)及產(chǎn)品認知、涉外商務(wù)接待，等等。第三步，根據(jù)工作過程對課程進行開發(fā)。根據(jù)八個典型工作任務(wù)和工作內(nèi)容，相應(yīng)開發(fā)了八門工學(xué)結(jié)合課程，例如：外貿(mào)企業(yè)及產(chǎn)品認知、單證制作等等。第四步，確定教學(xué)模式。通過相關(guān)的分析，明確了課程的學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、考核與評價以及課程標準。在實施過程中，采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式。

例2：長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系開發(fā)。

該校在課程體系建設(shè)過程中的主要做法是：第一步，確定職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)。通過市場論證和分析，結(jié)合國家職業(yè)技能標，確定該專業(yè)的6個職業(yè)崗位和14項典型工作任務(wù)，諸如石油化工分析職業(yè)崗位有3個典型工作任務(wù)，原料質(zhì)量控制、產(chǎn)品質(zhì)量控制和煤炭質(zhì)量控制。第二步，分析典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求。通過收集一線分析人員的意見，結(jié)合畢業(yè)生的跟蹤反饋，分析歸納相關(guān)職業(yè)能力要求，諸如原料質(zhì)量控制要求的職業(yè)能力有相關(guān)資料收集的能力、原料采集及合理處理能力和環(huán)保能力。第三步，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置。根據(jù)職業(yè)能力要求，結(jié)合相關(guān)工種職業(yè)資格的要求，歸類出 12個行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成12門對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2 具有特色的中職藥物制劑專業(yè)課程體系開發(fā)思考

上述兩個案例在課程體系開發(fā)過程中均一定程度上參考了姜大源工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的途徑與方法，其開發(fā)步驟通常包括四個階段：第一步，工作任務(wù)分析。即根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析；第二步，行動領(lǐng)域歸納。即根據(jù)能力復(fù)雜程度對典型工作任務(wù)進行整合，以形成綜合能力領(lǐng)域也就是行動領(lǐng)域。第三步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。即根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和認知學(xué)習(xí)規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域并將其轉(zhuǎn)換為課程。第四步，學(xué)習(xí)情境設(shè)計。即根據(jù)職業(yè)特征和完整的思維過程分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為學(xué)習(xí)情境，也就是主題學(xué)習(xí)單元。這里要提出的是，除了學(xué)習(xí)情境之間應(yīng)具有相關(guān)性、遞進性和包容性外，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間也應(yīng)存在關(guān)聯(lián)，并能構(gòu)成由淺及深的遞進關(guān)系。而在課程設(shè)計過程中更須避免形式化，即空有“工作過程導(dǎo)向”的殼，卻仍是學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的“里”，只是將課程名稱進行了更換。

我院藥物制劑專業(yè)現(xiàn)設(shè)“四方向”，分別為藥物制劑生產(chǎn)，藥物檢驗，中藥調(diào)劑以及醫(yī)藥購銷。每個方向都有相對應(yīng)的工作崗位。依據(jù)工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)理論，應(yīng)將此四方向看作四個工作任務(wù)群。再從四個工作任務(wù)群中分析出四個方向的典型工作任務(wù)。以藥物制劑生產(chǎn)為例，每一種劑型都有相對應(yīng)的工作崗位和任務(wù)，例如片劑、膠囊劑、注射劑、丸劑等等。這當中既有通用性的部分，也有單一性的部分，如制劑包裝崗位屬于通用性的，壓片崗位、膠囊灌裝崗位屬于單一性的；即有普遍性的，也有特殊性的，如壓片崗位屬于普遍性的，也有特殊性的，如粉針劑灌裝崗位。這里的普遍性主要指國內(nèi)設(shè)立此崗位的企業(yè)比普遍，特殊性主要指國內(nèi)設(shè)立此崗位的企業(yè)相對較少，且崗位開設(shè)難度高的。通用性的、普遍性的崗位往往具有比較高的典型性，對學(xué)生而言，這類崗位也較容易實現(xiàn)就業(yè)。另外再結(jié)合企業(yè)專家意見，可確定此方向上的典型工作任務(wù)。

確定典型工作后，應(yīng)分析完成此任務(wù)所需的職業(yè)能力，即確定行動領(lǐng)域。以壓片崗位為例，其職業(yè)能力至少應(yīng)包括：知識能力――熟悉GMP規(guī)范，熟悉片劑的性質(zhì)與特點，掌握片劑的生產(chǎn)工藝流程，掌握壓片設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、維護保養(yǎng)知識等；實踐能力――正確、規(guī)范使用壓片設(shè)備，妥善處理突發(fā)狀況；團隊協(xié)作能力――崗位操作人員熟練配合有效提升生產(chǎn)效率。

分析多個典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力后，將其進行有機整合并轉(zhuǎn)換為課程，形成具有內(nèi)在邏輯性的課程體系。比如可將傳統(tǒng)的藥劑學(xué)課程按照典型工作任務(wù)崗位重新整合，并能在授課次序上配合藥物制劑實訓(xùn)展開。也可將傳統(tǒng)的藥物制劑設(shè)備課分解，按典型工作任務(wù)的知識需求，分別插入到各個工作崗位內(nèi)。需注意，課程開展時，應(yīng)保持一定的順序性以符合知識傳授的規(guī)律。在課程內(nèi)，按學(xué)習(xí)情境設(shè)計授課，且不同課程的學(xué)習(xí)情境之間應(yīng)存在相關(guān)性以符合完成典型生產(chǎn)任務(wù)的要求。譬如在藥劑學(xué)課程內(nèi)開設(shè)“片劑”情境，同樣的在藥物制劑設(shè)備、藥物制劑生產(chǎn)課程中也應(yīng)開設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，以在課程之間形成良好的程序性與包容性。

工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)，能打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)校教育中掌握到與實際匹配的知識和技能。對中職學(xué)生而言，這無疑進一步提高了他們的綜合職業(yè)能力，有利于他們在激烈的就業(yè)競爭中贏得先機。

參考文獻

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篇10

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0079-02

2012年，江蘇啟動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作。通過近4年的實踐與探索，試點項目發(fā)展勢頭良好，建設(shè)機制不斷完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，其中中職本科銜接成為一個非常突出的亮點。這種“3+4”的銜接模式，學(xué)制體系上實行中職3年、本科4年，中職與本科專業(yè)對接、課程銜接，中職學(xué)校與對接本科高校實行分段合作培養(yǎng)（本科高校起主導(dǎo)作用）；培養(yǎng)目標上實行在中職技術(shù)技能人才基礎(chǔ)上，培養(yǎng)本科層次的技術(shù)技能應(yīng)用型人才；轉(zhuǎn)段機制上實行在學(xué)生完成中職階段學(xué)業(yè)后，若符合對接本科高校確定的入學(xué)標準，即可升入本科。

2014年，南通中等專業(yè)學(xué)校按照現(xiàn)代職教體系建設(shè)要求，與南通理工學(xué)院進行對接，實行分段合作培養(yǎng)，試點專業(yè)為數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。兩校通過溝通交流，不斷完善人才培養(yǎng)方案，更新理念，針對專業(yè)進行了工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力要求的分析與研究，明確了中職和本科兩個階段不同層次的培養(yǎng)目標，構(gòu)建了以職業(yè)崗位能力為核心的模塊化、一體化的課程體系。

一、課程設(shè)置銜接思路

數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的定位要準確，不同層次辦學(xué)目標的定位要有所差別，只要目標明確，就能做好銜接工作。中職和本科教育在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上有層次上的差別。中職教育側(cè)重于有一技之長，具有針對性，其核心是強調(diào)培養(yǎng)技能型、操作型和實用型人才。而本科教育則應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級技術(shù)型人才。兩者相比，本科學(xué)生有更深更廣的專業(yè)理論知識、更新更高的技術(shù)水平、更廣泛的適應(yīng)性以及更強的綜合素質(zhì)創(chuàng)新能力。

目前，中職和本科教育在課程體系上缺乏應(yīng)有的溝通合作，各自為政，獨立發(fā)展，既存在重復(fù)的課程內(nèi)容，又出現(xiàn)實用內(nèi)容缺乏的情況，銜接上肯定會出現(xiàn)問題。因此，在進行課程體系設(shè)置時，應(yīng)考慮教育層次和培養(yǎng)目標，同時還要考慮職業(yè)資格證階段書體系的銜接，并研究在一種統(tǒng)一框架體系下進行有層次的課程設(shè)置。

二、各類課程的設(shè)置與銜接

中職與本科兩個階段人才培養(yǎng)方案統(tǒng)籌設(shè)計，課程相互銜接，學(xué)制直接貫通，突出職業(yè)特點，有效避免了兩個階段的課程重復(fù)或脫節(jié)，極大地提高了培養(yǎng)效益，并使中職與本科兩個階段在人才規(guī)格層次上同類遞進，實現(xiàn)了本科層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標。

1. 文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置與銜接

“3+4”分段培養(yǎng)模式在全國還是新生事物，江蘇省沒有針對這批學(xué)生編寫統(tǒng)一的文化課教材，各校文化課教材的選用都不盡相同。因為此類學(xué)生的文化課成績遠遠高于普通中職學(xué)生的成績，所以對他們要加強文化課教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力，以滿足本科段學(xué)習(xí)的需要。相應(yīng)的，本科院校也提出了要求：數(shù)學(xué)要達到今后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基本要求，英語要達到國家規(guī)定的二級水平，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)要達到全國一級B水平等。而現(xiàn)階段，中職學(xué)生使用的教材在知識深度、培養(yǎng)目標等方面，不能滿足該類學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。所以，根據(jù)此類學(xué)生的文化課水平以及對應(yīng)的本科院校（南通理工學(xué)院）提出的要求，語文、數(shù)學(xué)、英語均選用了相應(yīng)的普通高中教材，德育課程選用的還是統(tǒng)一的中職德育教材，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)選用的是《全國計算機等級考試一級教程——計算機基礎(chǔ)及MS office 應(yīng)用》。

筆者認為，作為“3+4”分段培養(yǎng)中職學(xué)段的文化課程，應(yīng)該起到如下作用：提高學(xué)生的科學(xué)文化知識，服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，奠定在本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，中職階段文化課的學(xué)習(xí)，既要達到相應(yīng)的文化水平，又要為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。同時，本科院校也要適時介入中職學(xué)段的文化課教學(xué)過程，不斷完善人才培養(yǎng)方案，努力將學(xué)生培養(yǎng)成社會所需求的應(yīng)用型、技術(shù)型高素質(zhì)人才。

2. 專業(yè)理論課程的設(shè)置與銜接

專業(yè)理論課程的設(shè)置應(yīng)符合企業(yè)、行業(yè)的需求。首先，中職學(xué)校和本科院校應(yīng)組織相關(guān)教師共同深入企業(yè)進行調(diào)研。針對數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，學(xué)校和南通理工學(xué)院對江蘇省數(shù)控類或相近專業(yè)的人才需求市場進行了調(diào)查研究，研究職業(yè)標準和行業(yè)規(guī)范，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性和學(xué)生職業(yè)能力的成長規(guī)律，選擇職業(yè)能力要求和層次不同的崗位作為中職和本科階段培養(yǎng)的核心崗位，確定了數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“崗位銜接、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，將原來中職和本科兩個獨立的人才培養(yǎng)方案重新進行整體規(guī)劃，制定了一體化的“3+4”中職本科銜接課程體系。

由于本科院校的專業(yè)課程設(shè)置是以高中生為起點的，所以不可避免地出現(xiàn)與中職階段的教學(xué)課程重復(fù)開設(shè)的情況，尤其是專業(yè)理論課程重復(fù)現(xiàn)象較為嚴重，從課程的教學(xué)內(nèi)容上看也有較高的重合度，有些內(nèi)容的重復(fù)率可達30%~50%，甚至超過50%。因此，針對這一情況，在“3+4”專業(yè)課程體系的設(shè)計上，我們采取了“對照”的方法，即把原有的中職課程體系與本科課程體系進行對照比較，對重復(fù)的部分進行有效合并或合理刪減，形成一套中職與本科能夠較好銜接的課程體系。

從數(shù)控技術(shù)專業(yè)目前的專業(yè)理論課程設(shè)置情況來看，主要以南通理工學(xué)院的課程設(shè)置為參照，凡是高校將要涉及和學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，在此類專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容上都做了一定的調(diào)整。如“機械制圖”（高校為“工程圖學(xué)”）“機械基礎(chǔ)”（高校為“機械原理”）等理論課程，都從教學(xué)內(nèi)容上進行了梳理和調(diào)整，有些重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容在本科階段就予以合理地刪減，如一些簡單、容易掌握的基礎(chǔ)性知識，不再“炒冷飯”，而是側(cè)重于加深一定的難度，進行深層次地講解，從而更加合理有效地安排教學(xué)內(nèi)容，做好銜接。

3. 專業(yè)實踐課程的設(shè)置與銜接

數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在中職階段要注重實踐動手操作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)計劃上，除了專業(yè)理論課程之外，實踐課程也占據(jù)了一定的比重。從中職二年級開始，便安排學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，如“數(shù)控編程”“機械CAD/CAM”“數(shù)控車加工工藝”等，其教學(xué)環(huán)境從教室搬到機房或車間，教學(xué)模式采用項目過程一體化教學(xué)。

以職業(yè)崗位能力要求及職業(yè)能力形成的邏輯為依據(jù)，對相同或相近的任務(wù)進行合理歸并，設(shè)計出項目化專業(yè)課程，構(gòu)建基于工作崗位和職業(yè)的分段培養(yǎng)的模塊化課程體系。如實踐課程模塊，在進行實訓(xùn)技能訓(xùn)練時，要加強綜合技能訓(xùn)練，不是傳統(tǒng)的單項訓(xùn)練，而是要結(jié)合數(shù)控編程、數(shù)控仿真、數(shù)控工藝、數(shù)控車加工等，進行綜合技能實訓(xùn)。這樣可使實踐課程圍繞理論課程展開，加強學(xué)生對所學(xué)課程之間聯(lián)系的認識，明確課程之間的先后及難易關(guān)系，從而達到中職階段的培養(yǎng)目標。中職二年級下學(xué)期完成普車中級工考核，三年級上學(xué)期完成數(shù)控車中級工考核，為今后本科階段的高級工考證打下基礎(chǔ)。畢業(yè)前完成晉升本科階段的專業(yè)核心課程轉(zhuǎn)段考試，為本科階段更深層次的知識學(xué)習(xí)提供保證。

本科階段的學(xué)生傾向于在實踐基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識，因此，本科階段要采用合理的建構(gòu)模式來編制課程體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從技能型到應(yīng)用型、從操作型到管理型、從實用型到高級技術(shù)型的順利轉(zhuǎn)變。

三、“3+4”銜接模式的教學(xué)思考

“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式是基于中職的本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新體制，社會、家長、學(xué)生的期望值都很高，能否實現(xiàn)無縫對接的關(guān)鍵是如何進行專業(yè)人才培養(yǎng)和核心課程教學(xué)內(nèi)容的銜接，能否處理好這一問題直接關(guān)系到中職學(xué)生進入本科院校后能否得到提升與發(fā)展。在中職直通本科的條件下，要激發(fā)中職階段教師的教學(xué)動力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，保證中職階段教學(xué)質(zhì)量，提升“3+4”模式的社會公信度，確保“3+4”模式的可持續(xù)發(fā)展，進一步加強教學(xué)工作和教學(xué)管理，防止產(chǎn)生社會負面影響。

“3+4”銜接模式課程體系建設(shè)要遵循高素質(zhì)技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，堅持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則，尊重學(xué)生的認知特點，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，建立完善的項目管理機制，提高管理水平，讓中職學(xué)生進入高校后能獲得最大限度的有效提升。

參考文獻：

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