中職課程體系建設范文

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關鍵詞：中職；遞進式教學體系

【中圖分類號】G710

一、引言

教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見（教職成[2008]8號）指出：推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，調整課程結構。積極推進多種模式的課程改革，加強學生職業技能培養。推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，構建體現現代產業發展要求，有利于基本職業素養形成和核心職業技能培養的專業課程體系。這表明，職業教育的基本目標既是職業性的，也是教育性的，中職教育必須有自己獨特的人才培養模式，使中職學校培養的學生不僅能就業，而且就業后還應該具有發展潛力。

二、現行課程體系及存在的問題

以商科市場營銷專業（零售店長方向）為例，現今各中職院校的課程設置大都分為三大模塊，分別是文化課程模塊、專業課程模塊、技能課程模塊。本文認為，現有的中職教育課程基本上不是常規經驗定向的，也不純粹是學科知識的復制。但在整體上依然因襲了傳統的學科課程的結構模式，習慣上采取開設多門分科課程的方式來傳授知識，不以崗位和職業能力發展的需要來設計。通常情況下，中職院校的每個專業中都開設有3到5門的核心專業課，就市場營銷專業而言，一般會開設“市場營銷”、“推銷知識與技巧”、“消費心理學”等核心專業課，伴隨科學技術的現代化進程，許多新的知識內容進入了職業學校的課程。比如“網絡營銷”、“企業管理”等課程，但是，由于職業教育強調實踐的特殊性，所引入的知識內容從學科體系的結構來看，卻是離散的和有局限性的。另外，技能課程設置并沒有明顯增強學生的實操能力，沒有突出“必需、夠用”的原則，沒有體現“做中學、學中做”的職業教育特點。

三、“崗位遞進式”人才培養模式

遞進式教學法是指在教學中，充分考慮多數學生的認知能力和思維習慣，根據就業崗位能力的逐漸遞進來設置課程和訓練內容，將課程內容與教學方法的實施按職業崗位由低到高，由淺入深、由基礎到能力的秩序進行展開，讓學生對于知識的理解和掌握變得更容易的一種教學方法。各專業應用此教學方法進行的教學改革有：遞進式嘗試法教學、崗位化與終身化能力遞進教學、分階段遞進式教學、遞進式項目教學等。

“崗位遞進式”人才培養模式是在吸收各種遞進式教學經驗的基礎上，提出以專業所對應的典型職業晉升順序，由低一級崗位上升到高一級崗位遞進的體驗認知來構建知識的課程體系，以商科市場營銷專業（零售店長方向）為例，學生入校三年，課程設置對應的崗位分別是：第一學期：學做收銀員，通過職業資格認證；第二學期：學做營業員，通過職業資格考證；第三學期：營銷員，通過國家職業資格考證；第四學期：零售店長；第五、第六學期：頂崗實習，創業。每一個崗位的能力，表現在每個教學階段，都是按職業晉升的要求層層遞進，并有效銜接與融合，前一個崗位的能力和技能，是為后一個崗位的能力和技能做準備，在這種模式下培養的學生，在三年的時間里，能夠掌握比較完整的知識、技能適應行業和崗位的需求。

四、“崗位遞進式”課程體系構建與實施

1.“崗位遞進式”課程體系構建原則

課程體系由通用類知識和專業類知識兩部分構成，通用類知識圍繞專業培養目標，以“必需、夠用”和服務專業為根本原則。注重基礎知識與學生專業能力接軌的問題。課程設置必須為學生就業打下堅實的文化基礎和專業基礎。專業課程應以針對性、實用性為原則。具體來講，課程體系構建原則為：（1）科學性原則。科學性即客觀性，要求課程體系設計必須遵循學科的現狀和其自身的發展規律。（2）層次性原則。在專業課程計劃制訂和實施過程中，一定要體現出知識傳授的層次遞進特征。（3）穩定性與靈活性兼具原則。一方面，課程體系必須保持一定的穩定性，左右搖擺的體系只能導致體系的動蕩。另一方面，一成不變的體系會使其失去活力，無法進化。（4）“做中學、做中教”原則。實施“做中學、做中教”項目教學改革突出教學過程的互動性、趣味性、真實性與針對性，把“教”與“學”有機地統一起來，達到“教學做合一”，使學生在“做”中生成職業能力，提高職業道德水平，培養出高素質的技能型人才。

2.“崗位遞進式”課程體系構建

課程體系是育人活動的總體方案，是培養目標的具體化與依托。中國職教協會副會長姜大源在《學科體系的解構與行動體系的重構――職業教育課程內容序化的教育學解讀》中指出：學習過程中學生認知的心理順序，與專業所對應的典型職業工作順序，或是對實際的多個職業工作過程經過歸納抽象整合后的職業工作順序，即行動順序，都是串行的。這樣，針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。職業能力只能在工作情境中通過實踐獲得，要獲得職業能力，必須有一項一項完整的工作作為載體。因此，“崗位遞進式”課程體系構成針對員工成長的模式設計如下圖所示：

圖1“崗位遞進式”課程體系圖

從上圖我們可以發現，“崗位遞進式”課程體系的主線是崗位的縱向發展，按每個崗位的能力分解設置崗位核心能力課程，每一個階段，表現在時間序列上，是每一個學期，都完成縱向發展的一個步驟，從實用的角度，將所需要的技能進行分解為若干個能力模塊，每個模塊又分解為多個知識點，教學過程中，邊學，邊練，例如在收銀員崗位技能的培訓中，學生進行POS收銀實操訓練，加強學生的動手技能，真正融“教、學、做”為一體。另一方面，不僅崗位是遞進的，在課程內容的選擇上與開發上以工作過程作為主線，圍繞零售店長成長逐漸遞進的工作崗位進行設計，課程內容序化上，也是遞進的，聯合企業行業的深度參與，按照行動體系對知識內容序化編排課程內容，按照“崗位遞進式”人才培養模式進行課程體系的重構，形成具有職業成長特色的課程體系，將構建的課程體系置于與相應職業情境類似的學習情境之中，進行課程開發與企業崗位對接，根據職業成長的循序漸進的規律，完成最終意義的知識構建。

3.“崗位遞進式”課程體系的實施

（1）加強師生思想轉變，摒棄傳統的講授模式，在職業情境模式下實施工學交替教學，將教學與多媒體、真實的工作場景、實物等融為一體，以項目為引領，以任務為驅動進行技能的學習；

（2）改變傳統的期中、期末考試制度，確立以技能考核為重點的多樣化考試模式新的課程體系、新的教學內容、新的實施手段必將帶來新的考試考核方法。建立合理的新的評價體系。堅持以技能考核為重點確定評價標準。在考試考核形式上，應結合國家職業技能認證進行，比如收銀員、營業員、營銷員、零售店長等工種的職業技能鑒定考核；除此以外，考核必須在一定的職業氛圍內實施，也可以跟實際的職業崗位結合起來，到真正的崗位上考核，營造一種“上課如上崗”的氛圍。

（3）建設校園內生產性實訓基地，加大實踐教學內容，使專業課中實踐課達到70%以上，學生在三年的學習中工學交替，遞進式的參加多次校內外實訓活動。依托校內外實訓基地，根據實訓條件學生基礎的不同進行分崗輪換、混崗操作或者二者相結合的方式來組織教學，把職業技能鑒定納入計劃，強化訓練。同時，進行教學改革，把國家級、省級職業技能大賽內容有機地融入到課程中，有目的、有針對性地展開實訓教學，使學生的專業技能培養得到進一步提升；

（4）校企合作共建專業。專業的課程設置和實訓設備的配備，教學方式和考核，都必須企業全程參與，雙方共同制定專業建設方案。此外，聘企業技術人員和社會的能工巧匠到學校任教，派教師去企業掛職，部分參與企業經營性活動。增強校企合作與交流，使教師跳出學科體系的框架，在課程體系的實施中更好的發揮作用；

（5）在企業的參與下，編寫專業課程教材，特別是實訓校本教材。傳統學科教材比較抽象，教學效果并不理想。為適應我校教育發展，提高專業課程教學質量，必須以現代教育理論為指導，以適合職業崗位培訓的教學工具為手段，結合專業特點進行個性化、立體化的教材（紙質教材、多媒體教材、網絡教材）編寫。以紙質教材為教學主體，以多媒體教材、網絡教材為輔助手段，通過校企合作把企業崗位、崗位群所需的綜合職業能力轉化為課程所涵蓋的知識體系，形成紙質教材；

（6）保障課程體系實施的措施有：加大課程體系和教學內容改革建設經費投入，加大師資隊伍培養經費的投入，用于專業帶頭人、骨干教師、行業企業兼職教師的培養；引企入校，企業參與教學，學校參與生產，將實訓與生產有機結合。

參考文獻：

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關鍵詞：中職學校；機電運用技術專業；工學結合；課程體系建設

中等職業教育是以培養專業技能人才和高素質勞動者為主，通過對專業進行“工學結合”的課程體系設計，讓學生能更早的適應社會，適應專業，加深對所學專業的認知。

一、機電運用專業“工學結合”課程體系建設的意義

1.使專業更能貼近社會

中職的特點就是培養專業技能，為社會急需的技能專業培養人才，一般都集中在生產一線專業。既然是一線，通過半工半讀，多多實踐，在實踐中認知所學的知識。

2.為學生提供社會實踐能力

無論是哪個教育，最終還是要經歷社會實踐。親臨現場操作跟憑空想象是兩個不同的感受。在課堂上所學的，很書面化，抽象化。社會實踐是為以后就業工作適應打好基礎，通過“工學結合”，更早的接觸到機電設備，使學生能在工作中得心應手，遇到問題不慌張，動手能力強，成為一名合格的專業技能人員。更多的實踐才有更多的體會，才有更多的技術認知，才能得到企業用人單位的更多認可。

二、建立機電運用專業“工學結合”的課程體系

1.合理安排課程與工作時間

“工學結合”的要求就是能一邊學習理論，一邊在工作中實踐。兩者的結合既要符合實際又要有條理，例如在學完機械制造基礎這門課程后，可安排學生去獨立設計簡單的機械裝置，通過在設計過程中認識到計算準確的重要性，一點點的失誤會造成多少的廢品。通過課程與實踐的合理穿插，更有效地吸收理論知識，加強自身實踐能力。對于職業教育的學生，實踐能力更是他們的求職特色，雙管齊下，更有競爭力。

2.建立嚴格的監督制度

不可否認，在中職學校學習的學生，自身的綜合素質相對于普通教育的學生還是差了一些。學校作為人才培育基地，就得加強這方面的管理，不可放任自流，創造良好的學習氛圍與環境，保證那些上進學生能正常完成學業。不放棄任何一個想要學習的學生，堅持嚴格的學習與工作監督制度。中職學生的自制力本來就不強，若不加以引導與監督，任其放任自流，就算畢業后，對社會也沒得任何回報意義，對學生自身來說是失敗，而對學校來說，算是一種悲哀。

3.聯系好對口專業企業

對于中職學生，實踐技能才是關鍵。去對口專業企業實習工作，能讓學生更好地掌握專業技能知識。馬虎、隨便、敷衍的學生實習，只能讓學生更加懶惰，無法加強對自我的管理。尋找對口專業企業，是學生就業前的實習演練，給學生更好的學習與實踐機會，盡快地經驗積累，盡快地熟練專業技能，對中職學生的就業以及其職業生涯發展都是很有幫助的。

三、建立機電運用專業“工學結合”課程體系應注意的問題

1.不放棄理論教學

重視實踐并不意味著淡化理論教學甚至放棄理論教學。理論是實踐的基礎，只有擁有了一定的理論基礎，在實踐中才能明白你要做什么以及怎么去做。理論是實踐書面化的表現，通過書本來展現實踐的本質。如果只注重實踐輕視理論，只會形成“頭小身子大”的畸形發展。雖然中職教育以專業技能為主，但也應當保證正常的理論教學，通過實踐深化理論，做到理論實踐額定有機結合。

2.關注機電專業發展情況

專業技能也會隨著時代的進步而發展，機電專業正朝著機械化、智能化發展，關注機電運用技術專業的發展，為課程體系建立提供專業形式依據。例如，機電維修課，它的發展形勢還是以人工維護為主，這就要求學生多實踐，可以相應的減少理論教學。根據專業形式發展，建立適應專業發展的課程體系，才是“工學結合”的核心。

總之，中職學校機電運用專業“工學結合”的課程體系建設，使專業更能貼近社會，為學生提供更多的實踐機會，通過合理安排課程與工作時間，建立嚴格的督導制度來建立課程體系，并在建設過程中注意理論教學和專業發展情況。機電運用專業“工學結合”的課程體系建設，是在一定程度上增加了學生的實踐能力，為學生社會就業提供強有力的競爭力。

參考文獻：

［1］李向久.扎扎實實地發展職業技術教育［J］.成人教育，1989（2）.

［2］杜學森.論工學結合人才培養模式的運作方式［J］.教育與職業，2007（11）.

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【關鍵詞】中高職銜接 五年制 高職數學 課程體系建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0062-02

隨著我國教育體制的改革，教學理念一直在向著社會需要化的程度發展，于是五年制中高職教學方式成為各大院校培養社會性人才的一種模式，也成為我國現代化中高職教育體系中的一個重要組成部分，并且隨著社會實用性人才需求量的增加其教育規模也在逐步地發展和壯大，因為這種教育體系不僅滿足了我國現代化建設和諧穩定與發展的要求，也符合家長和學生的心理需求。本文通過分析五年制高職教學的現狀及問題，結合高職數學教學課程的改革，對中高職銜接五年制高職數學課程體系的建設進行深入探究。

一、五年制高職數學教學存在的問題

（一）學生學習意識差。進入五年制高職院校就讀的學生年齡小、基礎差，對數學的學習與認識不到位，不懂得數學的科學價值、應用價值及文化價值，分析問題、解決問題的能力較差，再加上高職院校學習的內容要比初中數學課程增加許多，學生又沒有主動學習的意識，沒有良好的數學學習習慣，因此，學生的心理負擔很大，沒有學習興趣和自信心，自卑心理比較嚴重，出現厭學現象。

（二）老師管理不到位。五年制高職學生大多都是因為成績不理想，沒有考到如意的高中而選擇就讀高職院校，所以部分老師在心理上不太重視，認為學生的成績也很難得到提高，只要完成學業走上社會參加工作就行了。這種心理導致他們的教學行為變形，給學生的學習態度帶來很壞的影響，甚至使一些學生產生了“混”的心理，為他們以后的人生道路埋下了隱患。

（三）教學教材不連貫。五年制高職教學的模式一般是采用中高職相結合的方式，這樣學生入學后先進行中職課程的學習，有利于學生由淺入深地逐步過渡，其教材也是前幾個學期學習中職教材，這時要完成初等數學的學習，然后再進行高等數學的探討。這兩個階段不論是從教學上還是從教材上所采取的都是兩種方式，看似沒有問題，但其中所缺乏的就是兩個階段之間的銜接與過渡，因為兩個教材、兩種教學方式都是按照不同的大綱及方法各自為政、獨立安排的，沒有顧及彼此的連續性和統一性，沒有一個整體系統的設計，學生學習起來會有一種“上氣不接下氣”的感覺。

二、五年制高職數學教學問題的整改措施

（一）差異教學，因材施教。學生與學生之間存在著很大的差異，尤其是剛剛畢業的初中學生，他們正處于生理、心理走向成熟的特殊時期，對于各項事物都非常的敏感，在思維方式和興趣愛好上也有自己獨特的喜好，而且他們的數學基礎也不一樣，而作為高職老師，一定要善于把握學生的異常動態，并及時進行調整，不能因為某個學生調皮、搗蛋而放棄。學生總有他們所擅長的一面，老師要在日常的教學中善于發現、挖掘和引導，為他們制定出不同的教學策略和評價標準，讓每個學生都能揚長避短，發揮出自己最大的潛能。

（二）分類教學，相互滲透。五年制高職教學是為社會培養實用性人才的專職學校，所以其專業課所占的比重較大，如果數學教學不能與專業課程很好地融為一體，就很難讓學生做到消化、理解和吸收，所以對于數學教學的安排，要與專業課相協調，不能發生時間順序上的顛倒和脫節，使專業課用到了數學知識，而數學教學卻還沒有講到，這樣就會讓學生摸不著頭腦。為此，教師要對課程的安排及刪減進行合理的布置，一定要根據其專業課的需要進行適當的刪減，還可以進行跳躍式的教學，也就是說可以進行分類教學，把握好其深度和廣度，采用分類推進的教學方式，使每個專業的學生都能得到相應的發展。比如，機械專業的學生因為要進行機械制圖等專業課程的學習，而數學教學中也有立體幾何的章節，這時專業老師就可以與數學老師相協調，把立體幾何這一章節優先安排，這樣兩種課程進行整合、融入，就可以讓學生學習起來比較輕松。

（三）提高數學教師的素質。在整個教育體制改革中，老師可以說是課程改革的主要推動力，作為五年制高職數學老師，如果在對數學教學的認識上不到位，專業素質不進行提升，就會直接影響到教學的整體質量。因此，針對五年制高職數學教學的特點，要對老師提出進一步的要求，不僅要求他們認真地備課、仔細地教學，還要在教學實踐中總結經驗，把現代化的教育技術與專業的實踐經驗結合起來，用實際的實例來做課堂教學的解析，提高自身的素養，改變傳統的教學理念，這樣才能促進老師隊伍的可持續性發展，使學生學到更多、更實用的知識。

三、五年制高職數學教學課程體系建設的措施

（一）課程體系的制定要標準化。課程制定的標準是課程建設的依據，更是人才培養的關鍵，是五年制高職數學教學體系建設的首要任務。其依據的標準必須經過相關的調研，了解各個專業的實際情況以及走向社會后企業崗位的需求，并結合學生的本身差異進行合理的制定。而且數學教學體系的制定一定要本著培養文化素養，服務專業技能，利于終身發展，也就是說一套合理的高職數學課程體系一定是兼顧育人功能與專業特點的，能讓學生在數學課程的學習中體會到解決問題的快樂，所以其課程定位、教學安排、考核及評價方法等都必須經過全方位的細致設計，才能體現出五年制高職數學教學的意義。

（二）教材體系的編制要綜合化。教材是一切教學的基礎，所以教材的編制對學生的學習起著非常重要的作用，而且五年制高職院校也不同于其他院校，它不僅要注重文化的培養，更重要是要學以致用，因此在教材的編制上一定要體現出這個特點。教材可以分為基礎版塊和應用版塊兩部分，基礎部分是為應用部分打基礎的，是為專業課的深入做準備的，而應用部分則是以基礎部分為依據，所以基礎部分在所有的專業中都可以設置，而應用版塊則可以根據學生所學專業的不同而有所側重，如上面所舉的例子，對于機械專業的學習，其數學教材的重點就可以放在對立體幾何的學習上。另外，隨著我國計算機應用技術的不斷推廣，在教材的編制上也可以融入一些現代化的媒體教學，這樣就能讓學生產生學習興趣，培養學習能力，提高自身素質。

（三）教學體系的理念要創新化。傳統的“灌輸式”教學已不能適應當代青少年心理的需要，要想讓高職學生融入課堂中，就應對教學理念進行創新。

1.營造課堂氣氛，讓學生成為課堂的主體。高職學生都是剛剛從初中階段邁進高職的大門，其心理上還沒有達到十分的成熟，還沒有脫離愛玩的特性，而且數學教學是一門理論性較強、較枯燥的學科，所以數學課堂不要太嚴肅。高職數學老師應活躍課堂氣氛，發揮學生的特長，讓他們成為課堂的主人，只有讓學生在課堂上發揮出他們的積極性、主動性，踴躍回答問題，積極發言，把課堂當作自己的天地，才能在寓教于樂中學習更多數學知識，使數學水平得到提升。

2.創設學習環境，變換教學方式。數學老師可以根據各個專業學生的特點，運用不同的教學方法吸引學生的注意力，使他們產生學習興趣。多樣性教育是吸引學生興趣的關鍵，老師可以結合現代化的教學工具，運用多媒體等教學方式，吸引學生，讓學生在享受多媒體的同時，感受到數學的樂趣；還可以運用情景教學的方式，巧妙地設置問題，引導學生從多角度、多方面進行思考，以此來提高學生的創造性和拓展性思維，另外，還可以引用身邊實際性的例子來作為數學課程的引導，提高數學教學的生活性，讓學生發現數學知識就在身邊，提高數學教學內容的吸引力。

3.成立學習小組，開展專業研究。老師可以根據學生不同的專業不同性格特點，組織一些數學學習興趣小組，讓學生在與自己脾氣、性格都相投的團隊里去學習，提高他們的學習積極性。同時，老師還要教會學生運用數學理論的知識去洞察社會，挖掘數學知識的內涵，讓學生從中學會面對各種問題、解決各種問題的方法；還要引導學生具有團隊合作意識，開展豐富多彩的專業性學習研究。比如，市場營銷專業的學生，可以組織市場調研，通過對各種商品的了解去學習銷售的技巧；財會專業的學生，可以到一些企業進行實習，學習財務管理的流程及成本等的核算方法。另外，還可以利用年輕人之間爭強、好勝的心理，讓不同小組之間進行一些針對本專業的競賽，以提高他們的團隊協作能力和競爭意識。

4.培養開放性思維。剛進入高職院校的學生還處在長身體、長知識的階段，思維模式也沒有定型，對未來充滿了好奇、期待而又懵懂，就像是一張白紙，老師一定要讓他們在這張白紙上根據自己的意愿描繪自己的人生藍圖。比如，有的老師總是把自己心中最美好的愿望強加給學生，讓他們好好學習，提高成績，將來做一個對社會有用的人才，但這時的學生對“有用”兩個字沒有深入的理解，導致一些學生只追求成績，死讀書。因此，高職數學老師應培養學生的開放性思維，讓學生學會體驗生活，從生活中挖掘數學知識，從數學知識中獲得樂趣，從而讓他們把自己變得更加的真實、自然。

（四）評價體系的方式要合理化。合理的評價方式對數學教學起著激勵和促進的作用。評價可以分為階段性評價和終結性評價，數學老師可以采用多元化、多樣性的評價方式，并結合學生的實際情況進行客觀的評價，而且對于學生的評價一定要突出其發展性，因為各個學生的特點不一樣，如果評價比較片面而單一，就會令學生喪失學習信心，尤其是對于數學學習的評價，必須做到全面性、綜合性，比如有的學生平時學習非常努力，但考試成績不理想，而有的學生考試分數非常高，但應用能力跟不上等，所以對這些學生的評價一定要顧及到成績、能力及表現三個方面。當然可以根據各個專業的需要，對各個方面所占的比重可以有所不同，其目的并不是要評價某個學生的優劣，只是激勵他們學習的一種方式，同時，老師也可以根據評價反饋的結果進行課程的調整與改進。

【參考文獻】

[1]何建勇.五年制高職電氣自動化文化基礎課程體系銜接探究[J].教育教學論壇，2014（13）

[2]李亞杰.中高職銜接的職業院校數學課程體系建設探討[J].職業技術教育，2014（23）

[3]董綠英.中、高等職業教育銜接的制約因素及發展對策[D].桂林：廣西師范大學，2004

[4]韋銀幕.中職與高職數學課程體系銜接模式的構建[J].廣西教育，2015（47）

【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項A類重點項目“中職與高職數學課程體系銜接的研究與實踐”（GXGZJG2015A048）

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關鍵詞：物流；中高職教育銜接；課程體系

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0076-03

以物流專業為例，中高職教育的有效銜接指的是，在不同的教育層次上，充分體現出不同的專業知識結構、技能結構、教學模式、教育目標和素質水平，同時又能體現出教育過程的連續性，并能適應教育對象的職業要求，提高教學質量，為物流專業中職學生搭建接受高等教育的渠道，推動建立較為完整的職業教育體系。

一、物流專業中高職教育銜接的意義及可行性

隨著經濟的快速提升，產業結構的不斷優化，實行中高職銜接教育，能夠進一步提升學生的專業技能知識和理論知識，獲得更多的實踐操作機會，從而有效提升學生的知識層次和文化內涵，成為更能滿足當前企業要求的高端技能人才。因此，中高職教育銜接是經濟社會發展的必然趨勢。同時，高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，能夠根據當前不同職業類型和崗位培養對口的技術性人才；同時又不斷提升職業教育的內涵，健全高等職業教育體系。因此，中高職教育銜接也是職業教育的發展需求。客觀上，當前高等職業院校生源主要包括中職畢業生和普通高中畢業生，但是教育計劃和教學課程標準卻側重于普通高中學生，一定程度上未能合理利用中職教育資源，因此，中高職教育銜接教育應在發展過程中解決這一問題。

中高職教育銜接的可行性表現在：首先，中職教育和高職教育同屬于職業教育，它們具有很多的共同點。比如它們的職業性和技術性都十分鮮明，教育培養的主要目的都是為了訓練學生的職業能力，培養學生的專業理論知識應用能力、專業技術使用能力以及職業技能運用能力，因而它們具備相同的教育規律。其次，中高職教育的銜接可以借鑒國內外的成功實踐經驗。比如國內的“五年一貫制”中高職系統式銜接、德國的“雙元制”中高職螺旋式銜接，還有很多國家和地區的中高職梯次銜接等教育銜接模式，都取得了很大的成功，這些經驗可為我國物流專業的中高職銜接提供參考。

二、物流專業中高職銜接課程體系存在的問題

中高職銜接的具體內容包括培養目標、課程體系與教材、專業設置等，在經濟社會發展的推動下，中高職院校課程體系設計成為一個關鍵步驟。從當前經濟社會的實際需求來看，現有的中高職銜接的模式（對口單招、三二分段、五年一貫制等）基本都無法達到理想要求。筆者結合當前中高職銜接中物流專業課程體系的實際現狀，對課程體系設計中存在的不足之處，做如下概述。

首先，在傳統職業教育課程設計中，多將教學重點側重于深化理論方向，對于學生實踐能力的發展并未予以足夠的重視。物流專業的教學課程中，多以“三段式”開展教學，人才培養順序也多以“文化基礎課程―專業基礎課程―職業能力訓練”為主。上述模式的邏輯雖相對合理，但從實踐導向來看，卻有“重理論，輕實踐”的教學漏洞。另外，在中職教育階段，理論教育與實踐訓練的間隔時間過長，不利于將理論與實踐結合。總之，中高職課程在銜接過程中，應以學生的實際職業能力發展邏輯為依據，并從學生的發展方向、適應能力出發，將理論與實踐高度結合，完成中高職課程的有效銜接。

其次，從中高職課程銜接的現狀來看，課程規劃相對單一、設計缺乏整體性是突出的問題。一方面，由于課程體系設計中的系統性、遞進性相對缺乏，中高職課程銜接中出現較高的重復率，教學內容的層次性也難以得到有效凸顯；另一方面，當前“對照式”“下延式”是較為典型的兩種中高職銜接模式。“對照式”是通過將中高職教學課程重復部分進行刪減，形成兩者之間的銜接形式；“下延式”則是通過以高職課程體系為基準，對中職院校所能承擔的課程下移，使兩者相互銜接。上述兩種銜接模式由于受到現有課程基礎的限制，銜接中無法形成新的增量，課程設計的實效性基本無明顯突破，對于人才培養的根本目標難以起到有效的推動作用。總之，要實現中高職課程的根本銜接，還應以中高職人才培養的根本目標為核心，確保課程體系設計的整體性，消除單一性，由此實現教學目標的根本推動與落實。

再次，在課程考評方式上仍然選擇常規理論知識考核形式，并未認識到職業能力的考核應通過完善、科學的考評體系來完成，而保證人才的培養質量，也離不開專業的職業能力考核形式。當前大部分物流學生在校期間接觸的知識，均以課程理論為主，考核內容則以概念等理論知識為主要內容，不對學生的職業能力進行考核，導致大部分學生無法達到高職階段實際操作課程的教學要求。此外，部分職業院校未對物流課程的教學計劃和內容足夠重視，其教學設計沒有得到學科專家和企業的認證，人才培養教學效果不佳。物流是一項以社會服務為主的專業課程，但是在開展教學活動過程中，未按照社會服務標準教學，仍按照管理類專業實行教學設計，人才能力的培養體系不完善。

最后，課程任務的安排缺乏合理性。在實際管理和合作過程中，中職學校能夠支配的權力明顯少于高職院校。且學生在中職學習階段需完成全部專業課程的教學任務，而高職學習階段，只需要完成一年的學業學習，第二年學生就要參加定崗實習。從整體上看，雖然高職具備較多教學資源，卻將重要的專業知識學習推給中職，一定程度上抑制了中職學校的教學發展。

三、物流專業中高職教育銜接課程體系建設的主要策略

在物流專業中，開展中高職業教育銜接課程體系建設，如何將技能型人才培養為高級技能型人才，在中職教育的基礎上，實現專業人才層次目標的銜接，我們有以下一些認識。

（一）統一課程銜接管理制度

要提高中高職課程銜接的融合度、標準化和系統性，需要制定相應的銜接管理制度。對于物流專業來說，需要制定統一的職業資格認證體系和等級考核制度，相關部門應根據不同的等級標準將銜接課程的類別進行劃分，充分挖掘中高職過渡階段的學生特點和物流專業特點，根據職業的分類標準和不同職業的考核要求，對人才層次結構以及職業能力的層級標準進行確定，制定一個統一的中高職課程銜接標準管理制度，實現物流專業中高職教育課程的有效銜接。

（二）對課程模塊設置進行優化

要促進中高職課程的有效銜接，要對課程模塊設置不斷優化，確保課程設置的針對性和系統性。首先，要充分發揮學校資源的作用，仔細分析中高職銜接課程，根據學生的實際對課程內容、教學方式進行不斷完善；其次，多為學生提供中高職專業銜接課程的實踐機會與平臺，給中高職教育銜接提供保障。加強對教師的培養，提高教師的教學水平，改變教師的教學觀念，注重培養學生的學習興趣，從而促進學生的全面發展，讓學生主動投入課程學習中。

（三）強化中高職課程銜接溝通

中高職課程的銜接需要開拓思想，充分利用各方面的力量，建立多元化的中高職課程銜接溝通平臺。設立專門的中高職課程銜接組織機構，統一指揮和負責中高職專業課程銜接，一同開展中高職課程銜接的具體事宜。同時，調動企業的力量，鼓勵其參與到中高職課程的銜接中來，加強中高職院校和企業的多方位合作。學校可定期組織學生到企業學習，企業則安排相關人員對學生進行職業指導。通過實踐學習，提高中高職學生的技能水平，強化就業的適應能力，從而實現中高職課程專業知識和專業技能的有效銜接。

（四）人才培養目標分層

注意人才培養目標的分層，應先對市場上多家物流企業展開深入的調查，進一步了解物流企業崗位設置、崗位職責，以及不同崗位對中高職學生職業技能的要求等，最后結合課程目標與實際需求合理制定階段性、層次化的人才培養目標。比如與中職生相適應的崗位有驗收員、叉車司機、倉庫管理、監控員、發料員、裝卸人員等。職業技能要求主要有四個方面，一是能夠按工流程、方法正確填寫相關的票據、單據；二是有一定的設備維修、養護等管理技能，具有叉車駕駛資格證；三是能做好相關材料、貨物等出入庫的賬目記錄，掌握并可熟練操作商品的裝卸、搬運、發貨、檢驗查收等技能；四是具有良好的職業道德素養，包括高度責任感、積極主動的工作態度、團隊協作精神、踏實認真以及能夠吃苦耐勞品質等。適合高職生的崗位有物流主管運輸調度、物料計劃、倉庫管理以及信息管理等。與中職生相比，職業技能要求有所增加，一是具有組織、協調、監督、控制等物流管理能力；二是能夠做好材料加工委托、不達標商品的管理等工作；三是能夠完成原料、商品的檢查驗收，且在接收貨物時能合理劃分接收區域；四是具備各類商品的管理、檢查驗收能力，掌握突發事件的應急流程。

（五）專業教學課程的銜接

專業課程的銜接是中高職物流專業有效銜接的重要內容。一方面，應根據市場實際需求情況以及崗位要求等建立中高職物流專業的統一課程規劃，尤其是核心課程方面應避免重復設置。例如中職物流核心專業課程可設置：《裝卸與搬運作業》《貨運》《配送與流通加工作業》《倉儲作業》《物流客戶服務作業》《運輸作業》《物流業務信息處理》等課程。高職物流核心專業課程可設置：《運輸配送路線優化》《現代物流管理概論》《物流管理信息系統》《物流設備與應用技術》《現代采購管理》《國際貨運業務流程設計》《倉儲配送中心布局與管理》等課程。另一方面是課程內容的有效銜接，可對中高職相關課程單元劃分制定一個統一的標準，比如分為不同的5個層次，每個層次之間在內容上有效銜接且不存在斷檔、重復等情況。1～3層劃分為中職階段的教學單元，4～5層為高職階段的教學單元。

中高職物流專業的有效銜接是中高等職業教育事業高效高質發展的關鍵。要使中高職物流專業能夠有效地銜接，需要學校、社會、企業等各方面的共同配合與努力，積極研發新教材、建立統一的課程標準。

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關鍵詞：項目課程 營銷專業 課程研發 課程實施

專業建設是職業教育面臨的核心任務，也是職業教育改革的難點，它直接決定職業學校能否為社會輸送符合市場需要的技術應用型勞動者。本文按照項目課程內在要求，從課程研發、課程實施、就業服務、營銷培訓四個方面來構想中職營銷專業建設的基本構架。

一、學科體系下中職營銷專業現狀分析

中等職業學校營銷專業建設現狀是先確定培養目標、培養要求，再確認就業方向，在此基礎上設置主要課程。

1. 主要課程分析

本專業的主要課程一般包括市場營銷學、市場調查與預測、消費心理學、公共關系學、經濟法、統計學、經濟學、商務談判、推銷學、客戶關系管理、營銷策劃。每門課程知識結構自成體系，與市場距離太遠、缺乏實踐訓練，教師教起來費力，學生學起來吃力，教學效果不明顯。

2. 培養要求分析

本專業培養要求一般可以表述為：

（1）知識結構：通過理論學習，本專業畢業生應具備以下知識：掌握專業所必需的計算機及大學英語等基礎知識，掌握專業所必需的會計學等十幾門專業基礎知識，掌握專業所必需的市場營銷學、商務談判學等十來種專業知識。

（2）能力結構：通過技能訓練，本專業畢業生應具備以下能力：具備市場營銷、市場調研、營銷策劃、實施市場開拓項目和營銷管理等方面業務的基本能力，熟悉國家有關市場營銷和營銷管理的方針、政策和法規。

（3）素質要求：具有誠實守信、遵紀守法、廉潔奉公、團結協作、愛崗敬業、吃苦耐勞的職業道德。具有優秀的品德、健康的價值觀以及良好的自我形象綜合素質。

培養要求表述很完美，但是大多數中職畢業生很難達到以上所有要求，凸顯了培養效果與教育目標相違背的現實。

二、項目課程的一些理念

1. 項目課程注重典型的工作情境

項目課程就是遵循工作邏輯設置課程結構，按照工作任務的相關性來組織課程，以工作任務的結果激發學生學習的動機。

項目課程強調課程和教學必須與具體的職業活動相聯系，并且能反映完成工作任務而進行的完整的程序。因而項目的開發應遵循以下原則：能夠呈現使學生為將來從事某種職業活動必須經歷的典型情境；在情境開發中，自我行動、自我發展，工作過程應包含完整的職業現實，包括技術、經濟、法律、生態和社會等多方面的內容，工作過程體現一種社會關系。在構想中職營銷專業時，必須突破現在的以班級授課制為主要形式的教學方式，在校內、校外建設充足的體現典型工作情境活動的場所及購置先進的工作設備。

2. 項目課程強調學生對工作崗位的感知過程

項目課程作為工作過程導向式課程，是以學生為中心開發的，它強調以學生直接經驗的形式來掌握，融合了各項實踐行動中最新知識、技能、方法和技巧。其在教學中集中表現為，感知和熟悉工作環境，了解工作崗位和過程相關的知識，然后開始學習相關知識。學生學習的過程自始至終與職業實踐相聯系，是在企業和社會等外部環境下自主建設的過程，項目課程始終強調以學生為課程主體，以學生職業實踐為主線，開發適合中等職業學校營銷專業學生的課程內容，是專業建設質量的保證。

3. 項目課程呼吁高素質的師資隊伍

師資水平是項目課程實施關鍵因素。要求中職教師不僅具備科學研究的能力，還必須掌握與工作過程、技術和職業發展相關的知識；不僅要致力于職業專業知識的傳授，而且要具備將這些知識融入職業教學的能力；不僅必須具備發現問題的能力，而且必須具備制訂解決問題的方案和策略的能力；不僅必須熟悉相關職業領域里的工作過程知識，而且必須有能力在遵循職業教學論要求的前提下，將其融入課程開發之中，并通過行動導向的教學實現職業能力培養的目標。一方面培訓在職教師，另一方面引進具有深厚營銷理論知識的市場營銷能手。

三、項目課程體系下中職營銷專業建設的構想

在項目課程體系下，構建職業教育營銷專業，主要依托四個中心，即課程研發中心、課程實施中心、就業服務中心、營銷培訓中心。

1. 課程研發中心

本中心由政府職能部門、行業專家、專業教師組成，是學校與社會的聯系紐帶。該中心是專業建設的核心，它的研發能力的大小直接決定專業水平的高低，具有兩個功能。

（1）市場研發功能

通過市場調查與預測，研究職業崗位需求、營銷人員的職業能力要求，根據社會需求、經濟發展水平確定與調整專業發展方向，形成營銷專業課程指導方案。

（2）課程開發功能

按照營銷職業工作流程，將學科課程結合職業實踐、工作流程進行拆分、組合，集成模塊化課程群，形成項目課程。針對學習者和營銷工作實際，將職業分析、工作分析、職業資格分析、個人發展目標和教學分析結合在一起，形成工作過程導向式課程開發。中職營銷專業主要為市場培養中級營銷人員，即要求營銷人員在市場環境中對營銷資源進行決策以滿足需求并引導需求、創造需求，設置市場環境、消費者研究、營銷資源決策等滿足、引導、創造需求的項目化課程，以市場開發為出發點開發課程內容，使學生通過學習和實踐，完全能夠勝任各個工作崗位要求。比如：開發消費者研究項目課程，結合學生與消費者接觸、交流的體驗，將散見于《市場營銷學》、《消費心理學》、《經濟法》、《經濟學》、《推銷學》、《客戶關系管理》等諸多學科中有關消費者的知識點集成模塊化課程內容，最終達到以科研支持課程建設，以課程建設創建專業特色。

2. 課程實施中心

課程實施建立以專業教師為主、指導教師為輔、行業專家為補充主體體系。實施場所是本中心的重點建設項目，既應具有傳統意義教學場所，又須在校內市場建立實習超市作為實訓中心，在校外市場建立小型綜合商場作為實習基地，在市場上開創以學生實習為主要目的營利性經濟單位，不僅能滿足實習需求，也能將盈利利潤用于改善實習條件。實習場所讓學生做到“做學”統一，即以做帶學，在“學”的過程中強調“做”，通過“做”達到提高學生職業能力的目的，為“零距離”上崗奠定基礎。仍以消費者研究項目課程實施為例，首先，學生通過實習超市、綜合商場直接接觸消費者，了解什么是消費者，消費者有哪些類型，消費者是市場主體；其次，讓學生與消費者直接交易，掌握消費者行為特征、性格特點、心理需求等知識；再次，學生通過與消費者多次交易，讓學生明白消費者法律關系，樹立法律意識；最后，學生在積累一定市場經驗后，學會市場研究與分析。

在建立實習場所的同時積極開發合作緊密、相對穩定的實習基地，也是專業建設的目標之一，作為課程實施的延續。根據“互惠互利”原則，一方面利用長期與企業聯合辦學、合作培訓及輸送人才所建立的協作關系，另一方面通過政府職能部門、行業專家，加強與企業聯系，對愿意為學校長期提供學生實習條件且具有較強行業特色的企業，通過簽訂合作協議，成為學校穩定的實踐教學基地。主要與當地的商業、服務業、旅游業、房產業等知名企業合作，并有計劃地分批派學生到對應企業、行業實習。

3. 就業服務中心

本中心要加強與畢業生聯系，一方面了解畢業生就業、創業實際情況，并幫助學生解決就業困難，另一方面向就業單位調查學生職業能力狀況，及時反饋給課程研發中心，調整課程內容及專業方向。

4. 營銷培訓中心

本中心要充分發揮職業學校的教育資源優勢，為本地企業提供崗前、在崗、再就業培訓，全面提升企業員工素質，為地方經濟發展作貢獻，同時也為學校、專業的發展積累資金，并承擔與專業相關的職業資格證書培訓，既滿足校內學生對職業資格證書培訓需求，又滿足社會成員對職業資格培訓需求。

中職營銷專業通過以上構想再建，能反應職業教育的本質。

參考文獻：

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一、信息技術課程及其職業素養教育的定位

信息素養及其職業素養是兩個密不可分的概念。信息素養是圖書館系統提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息。《普通高中信息技術課程標準》認為，信息素養就是“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。” 職業素養是從事職業的勞動者應具備的一種綜合能力和素養，包括扎實的專業知識與技能（職業技能）、職業道德、敬業精神、團隊精神等。信息技術課程中職業素養教育，是指在信息技術素養教育過程中，對學生進行直接從事信息技術、信息服務等相關職業或其他職業時所需信息素養的教育。當前，我國中小學信息技術課程主要通過計算機與網絡教學實施信息技術素養教育。正如其他學科一樣，學科教學并不一定要將學生培養成為學科專家，將來從事相關職業。但是，蘊含其中的職業素養教育對學科素養教育、對人的全面發展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術課程是中小學課程體系中的基礎課程，在信息技術課程教學中實施信息技術職業素養教育將有助于學生更好地學習和全面發展，而且由于信息技術課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質教育理念。

二、當前信息技術課程及其職業素養教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當前信息技術課程及其職業素養教存在如下主要問題：

一是信息與技術割裂。在其他學科教學中，主要表現為有信息但缺乏技術；在當前信息技術課程中有技術但缺乏信息。由于我們目前的信息技術課程是從計算機與網絡課程發展而來，還沒有完全構建起包括信息、信息技術、信息科學、信息哲學等在內的信息技術課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術課程邏輯體系，可以說當前中學教育階段還缺乏真正意義上的、適合學生全科學習和全面發展需要的信息技術課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當前人生職業規劃教育逐漸向中小學教育介入的趨勢下，要防止將學科教學與人生職業規劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業規劃課程，因為對于人生職業的規劃本質上是一個人將來偏重于以什么信息和技術謀取幸福的選擇和規劃，因此應該將其融入到新的信息技術課程及其職業素養教育體系中來。

二是技術色彩太濃。狹義的信息技術技能的學習當然是基礎，學生通過這種學習，能夠運用計算機和網絡制作電子文檔、網頁、動畫、編程，上網、發郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術課程的重點內容，然而由于“信息與技術割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術活”上，致使信息技術及其職業素養教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網絡與學科教學整合研究也僅僅是將計算機及其網絡作為一種手段、工具來使用，對學生信息技術及其職業素養的培養并不是該類研究課題的重點。另一方面，現行信息技術課程強調技術而缺乏信息，是造成學生厭學，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術及其職業素養教育。當前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現代信息技術為手段，以學科教學為陣地，整合學校圖書館，其他學科教師全員承擔信息技術職業素養教育的有效機制。學校校長應該主動思考如何在本校進行全員信息技術職業素養教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進程。其中，最可行的變革應該是打通學校圖書館、實驗室、計算機房、網絡教室等信息節點，成立學校信息中心，統籌實施信息技術及其職業素養教育，并使其成為學校改革與發展的智囊機構。對此，教育行政主管部門應該從制度安排上加以引導和支持。

三、建設新信息技術課程及其職業素養教育體系的基本原則

打破當前信息技術課程“技術活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設新的信息技術課程及其職業素養教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。

一是課程的基礎性。新的信息技術課程體系將整合散布在各個學科學習中的信息技術需求、學生職業理想所需的共性信息素養需求，按照信息、信息技術、信息科學、信息哲學的范疇，著眼于奠定學生信息基礎，進行編排，在我國基礎教育課程體系中構成一個基礎的學習領域。

二是課程的信息技術性。新的信息技術課程體系的一條主線就是信息技術本身的學習安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質在于交流，技術的本質在于創造，信息技術課程是一門以交流和創造為核心的課程，是培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應用性。學生將在新的信息技術課程體系營造出的信息技術環境中充分運用信息技術處理信息、掌握技術、發展技能，培養信息技術素養及其職業素養。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關系、信息與技術的關系、學科教學與信息技術應用的關系。

四是課程的統籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學科參與，全信息節點參與，統籌實施。一方面，它立足于為全科學習提供信息技術服務；另一方面，在信息技術課程的學習中體現對學科體系的超越和綜合運用。

五是課程的階段性。打破現行按年級劃分的舊的信息技術課程體系，按四個階段實施新體系，即小學中低年級段、小學高年級段、初中段、高中段。與年級段相應的是信息技術課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據是全科學習階段性發展理論。

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關鍵詞：現代職業教育體系 終身學習 可持續發展

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0170-02

黨的十報告中總結了我國社會主義建設已經取得的偉大成就，進一步明確了我國社會未來發展的基本方向，指出到2020年全面建成小康社會的總體目標，將建設學習型社會作為社會文化建設的重要內容，將全體社會成員的可持續發展作為社會文明的主要指標之一。加快發展職業教育，構建現代職業教育體系，是推進終身學習社會形成與可持續發展的基本途徑。

1 構建現代職業教育體系對于我國終身學習社會形成與可持續發展的意義

1.1 現代職業教育體系的內涵

現代職業教育體系是指適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對技術技能人才需求的職業教育系統[1]。包括各種層次和類型的職業學校、職前與職后培訓機構，以及各種普通教育機構內職業教育課程等。現代職業教育體系具有適應需求、有機銜接、多元立交的特點。適應需求，就是適應經濟發展方式轉變、現代產業體系建設和人的全面發展要求，遵循技術技能人才成長規律，實現各級各類職業教育的科學定位和布局；有機銜接，就是統籌協調中等、高等職業教育發展，以課程銜接體系為重點，促進培養目標、專業設置、教學資源、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等領域相銜接，切實增強人才培養的針對性、系統性和多樣化；多元立交，就是推動職業教育與普通教育、繼續教育相互溝通，實行全日制教育與非全日制教育并重，搭建職業教育人才成長“立交橋。

1.2 現代職業教育體系的構建對于改善民生和社會建設的重要意義

十報告將大力發展人民滿意的教育事業作為改善民生、加強社會建設的首要內容。這一安排與其后的提高就業質量、增加居民收入、建設社會保障體系等內容有著邏輯上的內在聯系。可以說，教育是社會和諧穩定的重要保證，是加快健全基本公共服務體系，加強和創新社會管理，推動社會主義和諧社會建設的重要基石。加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會。總理曾在全國教育工作會議上指出：職業教育是教育面向人人的重要實現途徑。大力推進現代職業教育體系的建設，有利于提高就業質量，促進產業轉型升級和結構優化，有利于提高人口素質，推進我國工業化和城市化進程；有利于提高社會保障水平，實現社會保障體系建設目標。

1.2.1 有利于提高就業質量，促進產業轉型升級和結構優化

就業是民生之本。引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作和農村轉移勞動力、城鎮困難人員、退役軍人就業工作。加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性。這些建設舉措與現代職業教育體系的建設有著密不可分的關系。無論是在校學生的職業發展引導，還是在剛和下崗人員再就業培訓，都是職業教育體系義不容辭的責任。據了解，僅2012年廣東省衛生系統為了應對廣東省食品和醫藥行業標準升級以及珠三角地區和欠發達地區產業轉移，委托職業教育院校對開展了近萬人次的“雙轉移”培訓，不僅提高了因專業轉型升級淘汰的職業人員的就業質量，收到了良好的社會效益，而且直接推動了區域產業轉型升級和結構優化。

1.2.2 有利于提高人口素質，推進我國工業化和城市化進程

目前我國社會發展的實際水平是處于從農業社會向工業社會和從工業社會向信息社會兩種轉型的復合狀態，據2010年第六次全國人口普查主要數據公報，中國城鎮人口比重為49.68%，據測算2011年城鎮居民的比例會超過農村居民。中國社會結構正在發生質的變化；從生產工具和生產技術來看，雖然網絡信息、生物基因、航空航天、物理能源等先進技術廣泛應用，但刀耕火種在廣大農村也很常見。也就是說，我國社會仍處于現代化過程之中。與此相應的，終身學習理念和學習型社會建設不斷深入，職業教育理念、基礎辦學能力、制度建設水平以及理論研究也在發生根本變化。職業教育體系也處于現代化過程之中。

1.2.3 有利于提高社會保障水平，實現社會保障體系建設目標

社會保障是保障人民生活、調節社會分配的一項基本制度。要堅持全覆蓋、保基本、多層次、可持續方針，以增強公平性、適應流動性、保證可持續性為重點，全面建成覆蓋城鄉居民的社會保障體系。雖然我國要幾大在資金、醫療保險、住房保障等方面的建設力度，但是教育保障依然是根本手段之一。完善的職業教育體系將為城鄉人口提供可持續發展的根本動力。

1.3 現代職業教育體系的構建對于我國終身學習社會的形成和可持續發展的意義

依據現代職業教育體系的內涵，構建現代職業教育體系應包括以下目標：滿足人人學習，終身學習的需要、滿足現代產業體系對人才的需求、與普通教育系統相溝通、完整的職業教育學校系統、學歷教育與非學歷培訓系統可以相互轉換、學習者自主選擇全日制與非全日制學習方式。這些與學習型社會的形成與可持續發展息息相關。未來信息社會，知識經濟將成為社會經濟發展中的主角，我國提高落后產能、建設生態文明，發展經濟的重要目標就是發展循環經濟、創意產業，而職業教育將為這些產業職業人員的發展提供基礎知識和技能，將為他們終身學習、可持續發展提供進一步支撐。

2 構建現代職業教育體系存在的障礙

2.1 社會對職業教育質量整體認可度較低，職業教育吸引力不強

由于辦學歷史較短、師資不足等原因，職業院校的辦學質量一直未能得到社會普遍的認可。加上我國普通高等教育招生考試中一直將職業教育的招生批次安排在普通高等院校之后，使得職業教育的在社會民眾的心中的整體認可度較低。與此同時，由于經濟發展水平所限，多數職業崗位未執行強制性準入制度，職業人才的收入水平和社會地位收到較大影響。因此，職業教育對于學生而言吸引力不強。

2.2 政府對職業教育的管理未能注意到職業教育的特殊性，未能全面激發職業院校的辦學活力

由于我國歷史文化傳統影響，重“學”輕“術”的觀念影響著廣大學習者甚至教育者。職業教育與普通教育在教育理念、教學模式、教學活動方面的差異長期被忽視，教育主管部門也較少注意到兩種類型教育的差異，在管理過程中多數套用是普通教育的制度、措施，導致職業院校辦學特色未能充分體現。

2.3 辦學資源嚴重不足

教育事業雖然處于國家發展戰略中優先發展的地位，但由于消耗大量社會資源、對于經濟直接貢獻不明顯，仍屬于“弱勢群體”。職業教育在整個教育體系中的地位更加導致資源投入不足。據調查，全國中職院校僅有100余所辦學條件真正達到設置標準，不足院校總量的20%。而現在高等職業院校的招生量已經超過普通高等院校，作為高等教育的“半壁江山”，資源投入的不足直接威脅到職業人才的培養質量，進而威脅各個行業的正常運轉，更勿言服務產業轉型升級。

3 加大社會投入和制度傾斜，推動現代職業教育體系的形成

十報告指出，我國將在建設資源節約型、環境友好型社會方面加大力度。教育作為對生態環境污染小、社會發展支撐力度強的服務型產業，應重點發展。與此同時，職業教育發展將提升國民素質，特別的職業教育的發展，對產業經濟發展和社會建設有直接貢獻率。國家應該在管理體制和經濟方面進一步加大傾斜力度，推動現代職業教育體系的形成。

3.1 加快教育管理體制改革，排除構建現代職業教育體系的障礙

黨和政府應以更大的政治勇氣和智慧，不失時機深化教育領域改革，堅決破除一切妨礙科學發展的思想觀念和體制機制弊端，構建系統完備、科學規范、運行有效的制度體系，使各方面制度更加成熟更加定型。多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，更大程度更廣范圍發揮市場在資源配置中的基礎性作用，完善宏觀調控體系，吸引更多的辦學主體進入職業教育領域，激活職業教育的辦學活力。

加快推進職業教育辦學體制的規范化、程序化，從各層次各領域擴大教師和社會行業企業參與職業教育辦學決策，推進現代大學制度建設，試點法人治理結構改革。加快完善文化管理體制和文化生產經營機制，基本建立現代文化市場體系，健全國有文化資產管理體制，形成有利于創新創造的文化發展環境。保障民辦教育資本進入職業教育領域的合理回報。

3.2 加大職業教育投入，保障基本辦學條件和師資的可持續發展

從2012年開始，各級政府落實教育投入要占到國民生產總值 4%的基本指標。政府對于教育的投入史無前例的完成了憲法中的這一目標。這足見政府對于發展人民滿意的教育事業的重視程度。這些資金以專項撥款和基本建設經費的形式源源不斷流入教育戰線的各個環節。現代職業教育體系的形成，作為關系就業和社會保障的重要內容，也收到了格外的資金扶持。各個院校的基本辦學條件得到較大改善，而教師在職培訓和其他進修得到更多支持。這將有利提升職業教育教學水平，提高人才培養質量。

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[2] 教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（教職成[2011]9號）.[EB/OL].[3] 李全奎.中高職銜接問題的研究[J].天津職業院校聯合學報.2011，13（3）：3-11.

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[5] 教育部關于印發《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》的通知[EB/OL]..

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關鍵詞 工作過程導向 課程體系 藥物制劑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Implications of Work Process-oriented Curriculum System Development for Pharmaceutical Preparations Professional Development

HUANG Shengsheng

（Hangzhou First Technician College， Hangzhou， Zhejiang 310023）

Abstract Since the theory of vocational education to the process-oriented work was introduced into China in order to develop a theoretical basis for the curriculum system is adopted many vocational schools and try to implement. This paper draws on the practical case of two vocational schools work process-oriented curriculum system developed to study the general characteristics and processes， and as a basis to explore the construction of a pharmaceutical formulation vocational curriculum system of thought.

Key words work process-oriented； curriculum system； pharmaceutical preparations

傳統職業教育的學科體系存在諸多弊端，職教工作者不斷嘗試對其進行改革。現今，工作過程導向的課程體系已經被許多職業院校接受，并以此為指導嘗試教學改革。國內已有許多較成功的例子值得借鑒。但是在這些例子中，與中職院校藥物制劑專業相關的文獻比較少見。由于我院藥物制劑專業正開展工作過程導向的課程體系建設，結合自身工作與科研需要，筆者比較了不同專業在課程體系建設方面的特點，試圖借此獲得指導今后工作的主體思想與基本方法。

1 國內工作過程導向課程體系建設案例

例1：臺州職業技術學院高職商務英語專業課程體系建設。

該校以工作過程為導向，構建課程體系。其主要做法是：第一步，分析專業定位與職業工作崗位群。根據其培養目標和人才需求，確定主要工作崗位為涉外文秘、外貿業務員、單證員和初級商務翻譯。第二步，歸納典型工作任務。通過與企業專家的討論，該校將工作任務的難度按照“新手―上手―主辦―主管”進行了區分，多次調研后最終確定八個典型工作任務，例如外貿企業及產品認知、涉外商務接待，等等。第三步，根據工作過程對課程進行開發。根據八個典型工作任務和工作內容，相應開發了八門工學結合課程，例如：外貿企業及產品認知、單證制作等等。第四步，確定教學模式。通過相關的分析，明確了課程的學習目標、內容、考核與評價以及課程標準。在實施過程中，采用行動導向教學模式。

例2：長沙環境保護職業技術學院工業分析與檢驗專業課程體系開發。

該校在課程體系建設過程中的主要做法是：第一步，確定職業崗位及典型工作任務。通過市場論證和分析，結合國家職業技能標，確定該專業的6個職業崗位和14項典型工作任務，諸如石油化工分析職業崗位有3個典型工作任務，原料質量控制、產品質量控制和煤炭質量控制。第二步，分析典型工作任務的職業能力要求。通過收集一線分析人員的意見，結合畢業生的跟蹤反饋，分析歸納相關職業能力要求，諸如原料質量控制要求的職業能力有相關資料收集的能力、原料采集及合理處理能力和環保能力。第三步，專業學習領域課程設置。根據職業能力要求，結合相關工種職業資格的要求，歸類出 12個行動領域轉換成12門對應的學習領域課程。

2 具有特色的中職藥物制劑專業課程體系開發思考

上述兩個案例在課程體系開發過程中均一定程度上參考了姜大源工作過程系統化課程開發的途徑與方法，其開發步驟通常包括四個階段：第一步，工作任務分析。即根據專業對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析；第二步，行動領域歸納。即根據能力復雜程度對典型工作任務進行整合，以形成綜合能力領域也就是行動領域。第三步，學習領域轉換。即根據職業成長規律和認知學習規律遞進重構行動領域并將其轉換為課程。第四步，學習情境設計。即根據職業特征和完整的思維過程分解學習領域為學習情境，也就是主題學習單元。這里要提出的是，除了學習情境之間應具有相關性、遞進性和包容性外，每個學習領域之間也應存在關聯，并能構成由淺及深的遞進關系。而在課程設計過程中更須避免形式化，即空有“工作過程導向”的殼，卻仍是學科體系結構的“里”，只是將課程名稱進行了更換。

我院藥物制劑專業現設“四方向”，分別為藥物制劑生產，藥物檢驗，中藥調劑以及醫藥購銷。每個方向都有相對應的工作崗位。依據工作過程導向課程體系開發理論，應將此四方向看作四個工作任務群。再從四個工作任務群中分析出四個方向的典型工作任務。以藥物制劑生產為例，每一種劑型都有相對應的工作崗位和任務，例如片劑、膠囊劑、注射劑、丸劑等等。這當中既有通用性的部分，也有單一性的部分，如制劑包裝崗位屬于通用性的，壓片崗位、膠囊灌裝崗位屬于單一性的；即有普遍性的，也有特殊性的，如壓片崗位屬于普遍性的，也有特殊性的，如粉針劑灌裝崗位。這里的普遍性主要指國內設立此崗位的企業比普遍，特殊性主要指國內設立此崗位的企業相對較少，且崗位開設難度高的。通用性的、普遍性的崗位往往具有比較高的典型性，對學生而言，這類崗位也較容易實現就業。另外再結合企業專家意見，可確定此方向上的典型工作任務。

確定典型工作后，應分析完成此任務所需的職業能力，即確定行動領域。以壓片崗位為例，其職業能力至少應包括：知識能力――熟悉GMP規范，熟悉片劑的性質與特點，掌握片劑的生產工藝流程，掌握壓片設備的結構、工作原理、維護保養知識等；實踐能力――正確、規范使用壓片設備，妥善處理突發狀況；團隊協作能力――崗位操作人員熟練配合有效提升生產效率。

分析多個典型工作任務所需職業能力后，將其進行有機整合并轉換為課程，形成具有內在邏輯性的課程體系。比如可將傳統的藥劑學課程按照典型工作任務崗位重新整合，并能在授課次序上配合藥物制劑實訓展開。也可將傳統的藥物制劑設備課分解，按典型工作任務的知識需求，分別插入到各個工作崗位內。需注意，課程開展時，應保持一定的順序性以符合知識傳授的規律。在課程內，按學習情境設計授課，且不同課程的學習情境之間應存在相關性以符合完成典型生產任務的要求。譬如在藥劑學課程內開設“片劑”情境，同樣的在藥物制劑設備、藥物制劑生產課程中也應開設相關學習情境，以在課程之間形成良好的程序性與包容性。

工作過程導向的課程體系開發，能打破傳統的學科體系教學模式。學生在學校教育中掌握到與實際匹配的知識和技能。對中職學生而言，這無疑進一步提高了他們的綜合職業能力，有利于他們在激烈的就業競爭中贏得先機。

參考文獻

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0079-02

2012年，江蘇啟動現代職業教育體系建設試點工作。通過近4年的實踐與探索，試點項目發展勢頭良好，建設機制不斷完善，人才培養質量不斷提高，其中中職本科銜接成為一個非常突出的亮點。這種“3+4”的銜接模式，學制體系上實行中職3年、本科4年，中職與本科專業對接、課程銜接，中職學校與對接本科高校實行分段合作培養（本科高校起主導作用）；培養目標上實行在中職技術技能人才基礎上，培養本科層次的技術技能應用型人才；轉段機制上實行在學生完成中職階段學業后，若符合對接本科高校確定的入學標準，即可升入本科。

2014年，南通中等專業學校按照現代職教體系建設要求，與南通理工學院進行對接，實行分段合作培養，試點專業為數控應用技術專業。兩校通過溝通交流，不斷完善人才培養方案，更新理念，針對專業進行了工作領域、工作任務和職業能力要求的分析與研究，明確了中職和本科兩個階段不同層次的培養目標，構建了以職業崗位能力為核心的模塊化、一體化的課程體系。

一、課程設置銜接思路

數控應用技術專業培養目標的定位要準確，不同層次辦學目標的定位要有所差別，只要目標明確，就能做好銜接工作。中職和本科教育在培養目標和培養模式上有層次上的差別。中職教育側重于有一技之長，具有針對性，其核心是強調培養技能型、操作型和實用型人才。而本科教育則應該強調培養應用型、管理型和高級技術型人才。兩者相比，本科學生有更深更廣的專業理論知識、更新更高的技術水平、更廣泛的適應性以及更強的綜合素質創新能力。

目前，中職和本科教育在課程體系上缺乏應有的溝通合作，各自為政，獨立發展，既存在重復的課程內容，又出現實用內容缺乏的情況，銜接上肯定會出現問題。因此，在進行課程體系設置時，應考慮教育層次和培養目標，同時還要考慮職業資格證階段書體系的銜接，并研究在一種統一框架體系下進行有層次的課程設置。

二、各類課程的設置與銜接

中職與本科兩個階段人才培養方案統籌設計，課程相互銜接，學制直接貫通，突出職業特點，有效避免了兩個階段的課程重復或脫節，極大地提高了培養效益，并使中職與本科兩個階段在人才規格層次上同類遞進，實現了本科層次技術技能人才的培養目標。

1. 文化基礎課程的設置與銜接

“3+4”分段培養模式在全國還是新生事物，江蘇省沒有針對這批學生編寫統一的文化課教材，各校文化課教材的選用都不盡相同。因為此類學生的文化課成績遠遠高于普通中職學生的成績，所以對他們要加強文化課教學，提高學習能力，以滿足本科段學習的需要。相應的，本科院校也提出了要求：數學要達到今后學習高等數學的基本要求，英語要達到國家規定的二級水平，計算機應用基礎要達到全國一級B水平等。而現階段，中職學生使用的教材在知識深度、培養目標等方面，不能滿足該類學生的學習程度。所以，根據此類學生的文化課水平以及對應的本科院校（南通理工學院）提出的要求，語文、數學、英語均選用了相應的普通高中教材，德育課程選用的還是統一的中職德育教材，計算機應用基礎選用的是《全國計算機等級考試一級教程——計算機基礎及MS office 應用》。

筆者認為，作為“3+4”分段培養中職學段的文化課程，應該起到如下作用：提高學生的科學文化知識，服務學生的專業學習，奠定在本科院校繼續學習的基礎。因此，中職階段文化課的學習，既要達到相應的文化水平，又要為專業學習服務，提升學生的道德修養和職業素養，提高學生的綜合能力。同時，本科院校也要適時介入中職學段的文化課教學過程，不斷完善人才培養方案，努力將學生培養成社會所需求的應用型、技術型高素質人才。

2. 專業理論課程的設置與銜接

專業理論課程的設置應符合企業、行業的需求。首先，中職學校和本科院校應組織相關教師共同深入企業進行調研。針對數控應用技術專業，學校和南通理工學院對江蘇省數控類或相近專業的人才需求市場進行了調查研究，研究職業標準和行業規范，根據學生學習能力、學習基礎的差異性和學生職業能力的成長規律，選擇職業能力要求和層次不同的崗位作為中職和本科階段培養的核心崗位，確定了數控應用技術專業“崗位銜接、能力遞進”的人才培養模式，將原來中職和本科兩個獨立的人才培養方案重新進行整體規劃，制定了一體化的“3+4”中職本科銜接課程體系。

由于本科院校的專業課程設置是以高中生為起點的，所以不可避免地出現與中職階段的教學課程重復開設的情況，尤其是專業理論課程重復現象較為嚴重，從課程的教學內容上看也有較高的重合度，有些內容的重復率可達30%~50%，甚至超過50%。因此，針對這一情況，在“3+4”專業課程體系的設計上，我們采取了“對照”的方法，即把原有的中職課程體系與本科課程體系進行對照比較，對重復的部分進行有效合并或合理刪減，形成一套中職與本科能夠較好銜接的課程體系。

從數控技術專業目前的專業理論課程設置情況來看，主要以南通理工學院的課程設置為參照，凡是高校將要涉及和學習的教學內容，在此類專業課教學內容上都做了一定的調整。如“機械制圖”（高校為“工程圖學”）“機械基礎”（高校為“機械原理”）等理論課程，都從教學內容上進行了梳理和調整，有些重復的教學內容在本科階段就予以合理地刪減，如一些簡單、容易掌握的基礎性知識，不再“炒冷飯”，而是側重于加深一定的難度，進行深層次地講解，從而更加合理有效地安排教學內容，做好銜接。

3. 專業實踐課程的設置與銜接

數控應用技術專業在中職階段要注重實踐動手操作能力的培養，在教學計劃上，除了專業理論課程之外，實踐課程也占據了一定的比重。從中職二年級開始，便安排學習專業核心課程，如“數控編程”“機械CAD/CAM”“數控車加工工藝”等，其教學環境從教室搬到機房或車間，教學模式采用項目過程一體化教學。

以職業崗位能力要求及職業能力形成的邏輯為依據，對相同或相近的任務進行合理歸并，設計出項目化專業課程，構建基于工作崗位和職業的分段培養的模塊化課程體系。如實踐課程模塊，在進行實訓技能訓練時，要加強綜合技能訓練，不是傳統的單項訓練，而是要結合數控編程、數控仿真、數控工藝、數控車加工等，進行綜合技能實訓。這樣可使實踐課程圍繞理論課程展開，加強學生對所學課程之間聯系的認識，明確課程之間的先后及難易關系，從而達到中職階段的培養目標。中職二年級下學期完成普車中級工考核，三年級上學期完成數控車中級工考核，為今后本科階段的高級工考證打下基礎。畢業前完成晉升本科階段的專業核心課程轉段考試，為本科階段更深層次的知識學習提供保證。

本科階段的學生傾向于在實踐基礎上建構理論知識，因此，本科階段要采用合理的建構模式來編制課程體系結構，實現人才培養從技能型到應用型、從操作型到管理型、從實用型到高級技術型的順利轉變。

三、“3+4”銜接模式的教學思考

“3+4”銜接人才培養模式是基于中職的本科技術技能人才培養的新體制，社會、家長、學生的期望值都很高，能否實現無縫對接的關鍵是如何進行專業人才培養和核心課程教學內容的銜接，能否處理好這一問題直接關系到中職學生進入本科院校后能否得到提升與發展。在中職直通本科的條件下，要激發中職階段教師的教學動力和學生的學習動力，保證中職階段教學質量，提升“3+4”模式的社會公信度，確保“3+4”模式的可持續發展，進一步加強教學工作和教學管理，防止產生社會負面影響。

“3+4”銜接模式課程體系建設要遵循高素質技術技能人才的成長規律，堅持統一性與多樣性相結合的原則，尊重學生的認知特點，樹立系統培養觀念，建立完善的項目管理機制，提高管理水平，讓中職學生進入高校后能獲得最大限度的有效提升。

參考文獻：

[1] 尹偉民,張躍東,張赟.江蘇現代職業教育體系建設的策略與成效[J].中國職業技術教育,2015,(10):82-86.

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