中高職貫通人才培養(yǎng)方案制訂策略

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摘要：學前教育專業(yè)“3+2”中高職貫通人才培養(yǎng)方案是指學前教育專業(yè)學生在中職三年和高職兩年的一體化人才培養(yǎng)方案。針對學前教育專業(yè)中高職人才貫通培養(yǎng)中存在的問題，科學制訂中高職貫通人才培養(yǎng)方案，能夠為中高職不同教育階段的人才培養(yǎng)和有效銜接以及教育質(zhì)量提升起到關(guān)鍵性作用。

關(guān)鍵詞：學前教育；中高職；貫通人才培養(yǎng)方案

一、引言

中高職教育銜接一體化發(fā)展已成為當今職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢，能夠為中高職的教育階段有效連接和教育質(zhì)量提升助力。學前教育專業(yè)“3+2”貫通培養(yǎng)是指在中職學前教育專業(yè)三年與高職學前教育專業(yè)兩年的一體化培養(yǎng)，有利于增強專業(yè)學生的綜合能力、提升職業(yè)發(fā)展水平。貫通人才培養(yǎng)方案在貫通人才培養(yǎng)中起著極其重要的作用。學前教育專業(yè)“3+2”中高職貫通人才培養(yǎng)方案是指學前教育專業(yè)學生在中職三年和高職兩年中連續(xù)完整的一體化人才培養(yǎng)方案。方案的制訂研究是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的新需要，是積極對接國家教學標準，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快完善中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育相互銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新要求，是提高學前教育專業(yè)貫通培養(yǎng)人才質(zhì)量的保障。在對中職和高職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及執(zhí)行情況進行調(diào)研分析中發(fā)現(xiàn)：中高職貫通培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、服務(wù)面向、課程體系、監(jiān)督機制等方面還存在不夠健全等問題，尤其在人才培養(yǎng)目標定位、畢業(yè)要求、課程體系及專業(yè)課程間的相互對接等方面尚需要研究和完善。對此，我們通過課題研究探析貫通人才培養(yǎng)方案制訂的策略，制訂并完善學前教育專業(yè)中高職貫通人才培養(yǎng)方案，全面落實立德樹人，適應(yīng)學前教育發(fā)展、服務(wù)的需求，科學構(gòu)建課程體系，促進理實一體、校園（幼兒園）深度融合，使培養(yǎng)方案體現(xiàn)時代性、科學性、發(fā)展性，做到科學、適用、可操作、可評價。

二、研究與分析

通過采取文獻資料法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗總結(jié)法和行動研究法，對中職的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、高職的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及中高職銜接的人才培養(yǎng)方案進行研究、分析與梳理，發(fā)現(xiàn)在貫通人才培養(yǎng)方案的制訂上存在各階段培養(yǎng)目標脫節(jié)、畢業(yè)要求不具體、教學內(nèi)容重復(fù)、知識銜接缺乏邏輯性、實踐教學體系不健全等問題；另外，調(diào)查分析還表明：中職學前教育專業(yè)學生多為初中畢業(yè)女生，基礎(chǔ)知識相對薄弱，自主學習能力較弱，持續(xù)充實自我的意識不強；中職學生對專業(yè)選擇多數(shù)以易于就業(yè)為目的，缺少主觀認同；中職升入高職的考試由高職學校自行組織決定，門檻相對較低，盡管各校有自己的錄取標準，但為了保持專業(yè)生源，只要達到要求即可，生源質(zhì)量與普通專科學生有差距。中職學生入高職后由于對高職的學習方式和教學方法不適應(yīng)，使得學習壓力增加，表現(xiàn)出后勁不足。對此，我們依據(jù)國家頒布的保育員、育嬰師的職業(yè)要求，依據(jù)幼兒園教師專業(yè)標準和幼兒園教師課程標準，對所獲得的調(diào)查研究資料進行分析、研究、總結(jié)，為制訂貫通人才培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)，同時，我們按照國家關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見精神，明確目標方向，在學前教育專業(yè)“3+2”中高職貫通培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案制訂中實現(xiàn)培養(yǎng)目標定位準確、畢業(yè)要求具體、實踐環(huán)節(jié)明確，課程內(nèi)容完善、對接緊密、梯度推進、能力遞進，體現(xiàn)貫通培養(yǎng)的價值。

三、中高職貫通人才培養(yǎng)方案制訂的策略探析

（一）政策引領(lǐng)明確目標

在《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園教師教育課程標準（試行）》文件精神引領(lǐng)下，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程標準和專業(yè)教學標準，結(jié)合學校辦學層次和辦學定位，準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格。明確中職、高職不同階段的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。不僅要體現(xiàn)分段實施的相對獨立性，更要體現(xiàn)統(tǒng)籌培養(yǎng)的緊密關(guān)聯(lián)性。

（二）總結(jié)借鑒提升經(jīng)驗

深入做好調(diào)查研究工作，明晰區(qū)域?qū)W前教育特點和對學前教育師資需求狀況，在此基礎(chǔ)上對中職的、高職的，已有貫通培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案進行研究借鑒，對曾經(jīng)的做法進行縱向思考，對省內(nèi)外的實踐經(jīng)驗進行橫向比對，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點認識，在政策的指導(dǎo)下選擇適應(yīng)自己需要的經(jīng)驗用于貫通培養(yǎng)方案的制訂。從現(xiàn)存的人才培養(yǎng)方案的具體問題入手，解決好培養(yǎng)目標脫節(jié)、教學方式斷裂、教學內(nèi)容重復(fù)、實踐教學單一、學生管理斷層等問題。

（三）集中專家團隊優(yōu)勢

發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，集中學前教育專業(yè)專家、教科研人員、幼兒園園長、骨干教師和學生（畢業(yè)生）的力量，做好充分調(diào)研，如畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、在校生學情調(diào)研、社會對學前專業(yè)人才規(guī)格調(diào)研，明確在中職、高職貫通培養(yǎng)的不同階段專業(yè)所面向的職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，形成專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報告，在此基礎(chǔ)上專家團隊共同做好專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作。

（四）落實育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)

以立德樹人為根本，抓住培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人這一關(guān)鍵，注重對學生職業(yè)認同的培養(yǎng)，全面實施課程思政，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。

（五）把握課程體系重點

中高職貫通人才培養(yǎng)方案的核心是課程體系構(gòu)建，重點要以職業(yè)教育國家教學標準為基本遵循，貫徹落實黨和國家在課程設(shè)置、教學內(nèi)容等方面的基本要求，明確中職和高職的培養(yǎng)分工。中職與高職不同階段的教學內(nèi)容在難度、深度、廣度上有一定區(qū)別，應(yīng)遵循職業(yè)教育、技術(shù)技能人才成長和學生身心發(fā)展規(guī)律，科學確定公共課、專業(yè)課、頂崗實習與社會實踐、拓展課程的比重和學時分配，統(tǒng)籌安排實訓實習等實踐教學環(huán)節(jié)，形成內(nèi)容完善、對接緊密、梯度推進、能力遞進、特色鮮明的中高職課程銜接體系。

（六）重視實踐教學體系建構(gòu)

實踐教學是提高學前專業(yè)學生實踐能力的重要途徑，應(yīng)重視對目標、內(nèi)容、實施、評價的總體構(gòu)建。使目標指向師德養(yǎng)成與專業(yè)認同，使實踐內(nèi)容與專業(yè)課程有效銜接，從實際出發(fā)采取集中與分散的實踐安排，將雙導(dǎo)師制與多元評價運于考查評價。全面落實課程實踐，重視課程實踐環(huán)節(jié)，找準課程實踐的切入點，有目標、有計劃、有組織地實施課程實踐，創(chuàng)新課程實踐的方式與方法，嚴格實踐過程的指導(dǎo)與檢查評價。

（七）制訂過程規(guī)范性

貫通人才培養(yǎng)方案的制訂過程應(yīng)科學、規(guī)范，中高職院校共同制定。從調(diào)查研究、分析現(xiàn)狀入手，進行專業(yè)調(diào)研；通過幼兒園需求、崗位需求的調(diào)查和畢業(yè)生跟蹤反饋，定位崗位目標；依據(jù)幼兒園教師專業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力來設(shè)置課程，確立核心課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、做好課程銜接。專業(yè)指導(dǎo)委員會成員、專業(yè)課教師、幼兒教育領(lǐng)域?qū)I(yè)人員廣泛討論，根據(jù)學前教育的發(fā)展及專業(yè)建設(shè)、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的現(xiàn)狀，提出合理建議。

（八）方案內(nèi)容完整性

方案具體內(nèi)容應(yīng)包括：專業(yè)名稱及代碼，入學（中職、高職）要求，修業(yè)年限，職業(yè)面向，培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格（中職、高職），課程設(shè)置及要求，教學進程總體安排（課程類別、課程性質(zhì)、課程名稱、課程編碼、學時學分、學期課程安排、考核方式、學時比例），實施保障（教師隊伍、教學設(shè)施、教學資源、教學方法、學習評價、質(zhì)量管理等），畢業(yè)要求，附錄（教學進程安排表、變更審批表等）。

（九）實施過程改進性

在方案的實施過程中要建立評價、反饋與改進機制，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對學前教育人才培養(yǎng)的需求、及學前教育教學改革實際，結(jié)合學校的培養(yǎng)目標及專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的實際，及時優(yōu)化調(diào)整，持續(xù)改進，不斷完善人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案在實際實施中體現(xiàn)出科學性、適用性、可操作性和發(fā)展性，并能夠體現(xiàn)培養(yǎng)特色。

參考文獻：

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[3]趙慧君.中職：高校銜接學前教育人才培養(yǎng)問題和解決對策[J].寧波教育學院學報，2020（4）：121-125.

作者：高慶春 李艷志 單位：齊齊哈爾高等師范專科學校 齊齊哈爾職業(yè)教育中心學校