學前班教育范文10篇

新學期的工作開始了，為了每一個孩子都有獲得更好的發展，能更健康。全面的發展，為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長，特制定該計劃，并在計劃實施中不斷修正自己，完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質，現將本學期工作計劃如下：

二月份：

通知小朋友開學，制定班級計劃，學期計劃，月計劃，周計劃，日計劃，做好開學準備工作，接待好新入園的小朋友。

三月份：

訓練好常規，做好開學準備計劃，發放新書，制定學期計劃，月計劃，周計劃，日計劃，認真填寫三檢記錄，三八婦女節制定賀卡，慶祝媽媽的節日，制定出版面，如：花，賀卡等，二十八號制定出家長開放日計劃，31號家長開放（家長會計劃要求：有講稿，有過程，有總結，有反思。這月所學內容展示給家長）迎接每月的語言考核（4號）

四月份：

[摘要]在農村貧困地區，鄉鎮中心園不僅需要培訓學前班教師，同時要具備培訓學前班教師的條件，但在實際培訓中存在很多問題，如培訓活動無計劃、培訓形式較單一、培訓內容有偏頗、培訓雙方地位不平等、培訓監督力度小等。為更好促進培訓活動的開展，需要縣和鄉鎮兩級教育主管部門制定培訓計劃、加強監管力度、增加學前教育投入，還需要鄉鎮中心園提高自身素質、豐富培訓內容和形式。

[關鍵詞]貧困地區幼兒教育；鄉鎮中心園；學前班；師資培訓

鄉鎮中心園，就是在鄉鎮所在地由鄉鎮教育行政部門統一管理、獨立建制，有三個以上不同年齡班，按國家頒布的《幼兒園工作規程》要求，履行幼兒園根本任務的學前教育機構。如今，很多農村地區力圖以鄉鎮中心園輻射村級幼兒園(班)和培訓村級幼兒園(班)教師，帶動幼兒教育的整體和和諧發展。那在經濟相對落后的貧困地區，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實施中存在著哪些問題?應當如何促進貧困地區的鄉鎮中心園更好地培訓村級幼兒園教師?

為了考察這些問題，筆者運用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，選擇西部某省一國家級縣為研究對象。該縣具備貧困地區的特征，如該地農村為山區、農村貧困人口數量多、屬國家級貧困縣。該地農村僅存在鄉鎮中心園和附設在小學的學前班這兩種學前機構形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉鎮中心園為主體的指導和服務網絡”。在搜集資料時，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻查閱法，輔助使用了問卷調查法。資料搜集分兩次進行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個月的時間，進行實地調查。

一、鄉鎮中心園培訓學前班教師的必要性和可行性

(一)貧困地區鄉鎮中心園培訓學前班教師的必要性

[摘要]改革開放30年以來，我國農村學前教育政策經歷了兩個主要階段：第一個階段是依靠群眾集體和教育部門共同發展農村學前教育；第二個階段是依靠社會多元化供給發展農村學前教育。目前我國農村學前教育發展中的主要問題有：應試教育的沖擊導致學前班“小學化”“成人化”傾向嚴重；幼兒教育行政網絡在政府機構精簡中受到沖擊，在園幼兒安全隱患普遍存在；農村幼兒教師身份不明，來源困難，師資隊伍老化。政府是社會的主導和管理部門，利用財政經費支持引導幼兒教育，規范和管理幼兒教育是其不可推卸的責任。

[關鍵詞]改革開放；農村學前教育；教育政策

一、改革開放30年農村學前教育政策簡要回顧

改革開放30年，我國農村社會發生了翻天覆地的變化，伴隨著這種巨大社會變遷，我國農村學前教育政策也經歷了重大調整。

(一)第一階段：依靠群眾集體和教育部門共同發展農村學前教育

十一屆三中全會以后，伴隨著農村家庭聯產承包責任制的推行，農村社會生產力水平不斷發展，農民經濟收入不斷提高，農村家庭對于教育的需求與重視程度也空前增強。同時，黨中央提出“要實現四個現代化，關鍵是科學技術現代化；培養科技人才，基礎在教育”。為此許多省市都掀起了農村教育綜合改革的探索活動。為加強對幼兒教育工作的領導和管理，1978年，教育部恢復了幼兒教育處，各省(自治區、直轄市)的教育廳也恢復幼兒教育行政管理機構和教研機構，配備專職或兼職的幼兒教育行政干部和教研人員，形成由上而下的統一領導、分級管理的領導體制。1979年，全國托幼工作會議在北京召開，并決定在國務院設立托幼工作領導小組及其辦事機構，負責研究和實施有關托幼工作。此外，為保證和提高農村學前教育質量，部分省市在縣鄉兩級設立幼教專干和幼教輔導員，并選派懂專業的干部擔任公社(鄉)中心幼兒園園長或公社(鄉)幼教輔導員，負責鄉村幼兒園(班)的業務指導。幼教管理體制的健全以及教育管理部門對農村幼兒教育事業的業務指導大大促進了我國農村學前一年教育的普及與發展，也為我國農村學前教育事業在20世紀80年代末至90年代初期達到頂峰奠定了強有力的制度與組織保障。例如：湖南省桃江縣自1980年開始健全幼教輔導網，全縣47個鄉鎮都配備幼師輔導員，縣財政每年設立有1萬元幼教專項經費，用于對幼兒教師的業務培訓與教研活動的開支。這種培訓與教研活動的開展有效保證了鄉村幼兒教育的保教質量，大大提高了農村幼兒的入班率。據統計，1985年桃江縣共辦有幼兒班(學前班)599個，3～6歲幼兒的入班(入園)率高達85％。

一、改革開放30年農村學前教育政策簡要回顧

改革開放30年，我國農村社會發生了翻天覆地的變化，伴隨著這種巨大社會變遷，我國農村學前教育政策也經歷了重大調整。

(一)第一階段：依靠群眾集體和教育部門共同發展農村學前教育

十一屆三中全會以后，伴隨著農村家庭聯產承包責任制的推行，農村社會生產力水平不斷發展，農民經濟收入不斷提高，農村家庭對于教育的需求與重視程度也空前增強。同時，黨中央提出“要實現四個現代化，關鍵是科學技術現代化；培養科技人才，基礎在教育”。為此許多省市都掀起了農村教育綜合改革的探索活動。為加強對幼兒教育工作的領導和管理，1978年，教育部恢復了幼兒教育處，各省(自治區、直轄市)的教育廳也恢復幼兒教育行政管理機構和教研機構，配備專職或兼職的幼兒教育行政干部和教研人員，形成由上而下的統一領導、分級管理的領導體制。1979年，全國托幼工作會議在北京召開，并決定在國務院設立托幼工作領導小組及其辦事機構，負責研究和實施有關托幼工作。此外，為保證和提高農村學前教育質量，部分省市在縣鄉兩級設立幼教專干和幼教輔導員，并選派懂專業的干部擔任公社(鄉)中心幼兒園園長或公社(鄉)幼教輔導員，負責鄉村幼兒園(班)的業務指導。幼教管理體制的健全以及教育管理部門對農村幼兒教育事業的業務指導大大促進了我國農村學前一年教育的普及與發展，也為我國農村學前教育事業在20世紀80年代末至90年代初期達到頂峰奠定了強有力的制度與組織保障。例如：湖南省桃江縣自1980年開始健全幼教輔導網，全縣47個鄉鎮都配備幼師輔導員，縣財政每年設立有1萬元幼教專項經費，用于對幼兒教師的業務培訓與教研活動的開支。這種培訓與教研活動的開展有效保證了鄉村幼兒教育的保教質量，大大提高了農村幼兒的入班率。據統計，1985年桃江縣共辦有幼兒班(學前班)599個，3～6歲幼兒的入班(入園)率高達85％。

此外，針對我國社會主義初級階段生產力水平不高，國家財力有限，在農村地區尚無法普及學前三年教育的實際情況，有關教育行政部門認為舉辦一年制的學前班是當前發展農村幼兒教育的最佳途徑。為此，1986年6月教育部印發了《關于進一步辦好幼兒學前班的意見》，大力推動農村學前班的發展，并使得學前班在過去20多年中成為農村幼兒教育的傳統辦學模式。據統計，1989年全國學前班人數占在園(班)幼兒總數的47.3％，其中農村學前班幼兒數占農村在園(班)幼兒總人數的60％以上。群眾集體和教育部門共同發展政策的提出，是積極應對集體經濟解體、村社無法繼續獨立承擔農村幼兒教育重任的一種理性選擇，它有力地保障了20世紀80年代以來我國農村學前一年教育的普及和發展。

(二)第二階段：依靠社會多元化供給發展農村學前教育

[摘要]改革開放30年以來，我國農村學前教育政策經歷了兩個主要階段：第一個階段是依靠群眾集體和教育部門共同發展農村學前教育；第二個階段是依靠社會多元化供給發展農村學前教育。目前我國農村學前教育發展中的主要問題有：應試教育的沖擊導致學前班“小學化”“成人化”傾向嚴重；幼兒教育行政網絡在政府機構精簡中受到沖擊，在園幼兒安全隱患普遍存在；農村幼兒教師身份不明，來源困難，師資隊伍老化。政府是社會的主導和管理部門，利用財政經費支持引導幼兒教育，規范和管理幼兒教育是其不可推卸的責任。

[關鍵詞]改革開放；農村學前教育；教育政策

一、改革開放30年農村學前教育政策簡要回顧

改革開放30年，我國農村社會發生了翻天覆地的變化，伴隨著這種巨大社會變遷，我國農村學前教育政策也經歷了重大調整。

(一)第一階段：依靠群眾集體和教育部門共同發展農村學前教育

十一屆三中全會以后，伴隨著農村家庭聯產承包責任制的推行，農村社會生產力水平不斷發展，農民經濟收入不斷提高，農村家庭對于教育的需求與重視程度也空前增強。同時，黨中央提出“要實現四個現代化，關鍵是科學技術現代化；培養科技人才，基礎在教育”。為此許多省市都掀起了農村教育綜合改革的探索活動。為加強對幼兒教育工作的領導和管理，1978年，教育部恢復了幼兒教育處，各省(自治區、直轄市)的教育廳也恢復幼兒教育行政管理機構和教研機構，配備專職或兼職的幼兒教育行政干部和教研人員，形成由上而下的統一領導、分級管理的領導體制。1979年，全國托幼工作會議在北京召開，并決定在國務院設立托幼工作領導小組及其辦事機構，負責研究和實施有關托幼工作。此外，為保證和提高農村學前教育質量，部分省市在縣鄉兩級設立幼教專干和幼教輔導員，并選派懂專業的干部擔任公社(鄉)中心幼兒園園長或公社(鄉)幼教輔導員，負責鄉村幼兒園(班)的業務指導。幼教管理體制的健全以及教育管理部門對農村幼兒教育事業的業務指導大大促進了我國農村學前一年教育的普及與發展，也為我國農村學前教育事業在20世紀80年代末至90年代初期達到頂峰奠定了強有力的制度與組織保障。例如：湖南省桃江縣自1980年開始健全幼教輔導網，全縣47個鄉鎮都配備幼師輔導員，縣財政每年設立有1萬元幼教專項經費，用于對幼兒教師的業務培訓與教研活動的開支。這種培訓與教研活動的開展有效保證了鄉村幼兒教育的保教質量，大大提高了農村幼兒的入班率。據統計，1985年桃江縣共辦有幼兒班(學前班)599個，3～6歲幼兒的入班(入園)率高達85％。

[摘要]改革開放30年以來，我國農村學前教育政策經歷了兩個主要階段：第一個階段是依靠群眾集體和教育部門共同發展農村學前教育；第二個階段是依靠社會多元化供給發展農村學前教育。目前我國農村學前教育發展中的主要問題有：應試教育的沖擊導致學前班“小學化”“成人化”傾向嚴重；幼兒教育行政網絡在政府機構精簡中受到沖擊，在園幼兒安全隱患普遍存在；農村幼兒教師身份不明，來源困難，師資隊伍老化。政府是社會的主導和管理部門，利用財政經費支持引導幼兒教育，規范和管理幼兒教育是其不可推卸的責任。

[關鍵詞]改革開放；農村學前教育；教育政策

一、改革開放30年農村學前教育政策簡要回顧

改革開放30年，我國農村社會發生了翻天覆地的變化，伴隨著這種巨大社會變遷，我國農村學前教育政策也經歷了重大調整。

(一)第一階段：依靠群眾集體和教育部門共同發展農村學前教育

十一屆三中全會以后，伴隨著農村家庭聯產承包責任制的推行，農村社會生產力水平不斷發展，農民經濟收入不斷提高，農村家庭對于教育的需求與重視程度也空前增強。同時，黨中央提出“要實現四個現代化，關鍵是科學技術現代化；培養科技人才，基礎在教育”。為此許多省市都掀起了農村教育綜合改革的探索活動。為加強對幼兒教育工作的領導和管理，1978年，教育部恢復了幼兒教育處，各省(自治區、直轄市)的教育廳也恢復幼兒教育行政管理機構和教研機構，配備專職或兼職的幼兒教育行政干部和教研人員，形成由上而下的統一領導、分級管理的領導體制。1979年，全國托幼工作會議在北京召開，并決定在國務院設立托幼工作領導小組及其辦事機構，負責研究和實施有關托幼工作。此外，為保證和提高農村學前教育質量，部分省市在縣鄉兩級設立幼教專干和幼教輔導員，并選派懂專業的干部擔任公社(鄉)中心幼兒園園長或公社(鄉)幼教輔導員，負責鄉村幼兒園(班)的業務指導。幼教管理體制的健全以及教育管理部門對農村幼兒教育事業的業務指導大大促進了我國農村學前一年教育的普及與發展，也為我國農村學前教育事業在20世紀80年代末至90年代初期達到頂峰奠定了強有力的制度與組織保障。例如：湖南省桃江縣自1980年開始健全幼教輔導網，全縣47個鄉鎮都配備幼師輔導員，縣財政每年設立有1萬元幼教專項經費，用于對幼兒教師的業務培訓與教研活動的開支。這種培訓與教研活動的開展有效保證了鄉村幼兒教育的保教質量，大大提高了農村幼兒的入班率。據統計，1985年桃江縣共辦有幼兒班(學前班)599個，3～6歲幼兒的入班(入園)率高達85％。

摘要：幼兒教師專業化和幼兒教師專業發展是當前學前教育領域中研究的熱點。幼兒教師專業發展關系著幼兒教師隊伍整體的專業發展。但是在現實的教育生活中，農村幼兒教師的專業發展受到很多因素的制約。

關鍵詞：農村；幼兒教師；專業發展；問題與對策

西部農村學前教育的發展關鍵在于農村幼兒教師隊伍的專業素質，只有提高農村幼兒教師專業素質，才能保證農村幼兒園保教質量和水平。因此，對西部農村幼兒教師專業發展的研究具有重大的意義。西部農村幼兒教師專業發展的現狀及問題西部地區由于受到地區經濟條件、自身學歷水平等因素的制約，農村幼兒教師的專業發展現狀相對滯后，農村幼兒教師的專業化發展陷入困境之中，嚴重影響到了西部農村幼兒教育的質量。

1我市農村學前教育發展現狀

農村幼兒教師學歷水平低意味著大部分農村幼兒教師都沒有經過專業訓練，沒有系統的學習過幼兒教育理論知識，作為中西部地區欠發達的城市———貴陽市，和全國的平均水平比較是相對落后的，目前我市學前教育發展還存在不平衡，布局不合理現象。全市縣區之間、城鄉之間幼兒教育發展不平衡，與人民群眾日益增長的需求還不相適應。從2009年10月我市對幼兒教育存在的主要問題調查中可看出：小河區目前無一所公辦幼兒園，息烽縣無一所鄉中心幼兒園，修文有4個鄉、花溪有5個鄉尚未建立鄉中心幼兒園。農村學前教育發展不容樂觀，在幼教機構的設置和幼兒教師配備及教師專業發展上是亟待提高的。

1．1目前我市農村幼教機構的設置主要形式及硬件設施配備情況：我市目前農村學前教育機構的設置主要是鄉鎮中心園、學前班和規模較小的民辦園、家庭式托幼機構。大多數的學前班設置在各鄉鎮的行政村，設施極其簡陋，連適合幼兒書寫的桌椅都沒有，大部分是用小學舊桌椅加以改造，有的甚至不加改造就進行使用，給幼兒的身體健康造成極大的傷害，嚴重的違背幼兒身心發展規律。

轉眼間我所帶的學前班學期，學生們開始向小學生活邁進。學期五個月左右的里，我學前班班主任將抓好學生的德育工作，努力學生的思想品德。是我學前班班主任工作計劃：

一、班級情況

本班共有學前班兒童30人，男生11人，女生19人。學前班兒童年齡的有23人，有6人尚未年滿5周歲。本班學生中，大來自皇碑村，路程較遠的有橫嶺鏡山組、上呈組的學生；有寄宿生3人。在學校搭早、中兩餐的有4人，其余的學生在學校就中餐。

二、思想

黨和的教育方針，以學校德育工作計劃與少先隊工作計劃為指針，密切學校工作的，從學校工作和學生思想，抓好班級管理工作，學生道德素質，努力建設的班風和學風。

三、班主任工作要點

轉眼間我所帶的學前班學期，學生們開始向小學生活邁進。學期五個月左右的里，我學前班班主任將抓好學生的德育工作，努力學生的思想品德。

一、班級情況

本班共有學前班兒童30人，男生11人，女生19人。學前班兒童年齡的有23人，有6人尚未年滿5周歲。本班學生中，大來自皇碑村，路程較遠的有橫嶺鏡山組、上呈組的學生；有寄宿生3人。在學校搭早、中兩餐的有4人，其余的學生在學校就中餐。

二、思想

黨和的教育方針，以學校德育工作計劃與少先隊工作計劃為指針，密切學校工作的，從學校工作和學生思想，抓好班級管理工作，學生道德素質，努力建設的班風和學風。

三、班主任工作要點

各中心學校：

根據《國家教委關于改進和加強學前班管理的意見》、《省定價目錄》（價法規[]98號）和《政府制定價格成本監審辦法》等規定，綜合考慮學前班教學實際和保教成本不斷上漲等因素，決定適當調整學前班保教費收費標準。具體如下：

一、保教費標準：由每生每期220元調整為300元（含教師工資、教材、作業本、水電、燃料等費用），住讀生住宿費標準按60元收取。

二、各中心學校應嚴格實行收費公示制度，將收費項目、收費標準、文件依據、監制單位、價格舉報投訴電話等向學生家長和社會公示，接受社會監督。

三、學前班的管理，舉辦學前班的基本條件和其他有關問題仍按縣物價局、縣教育局長價費[]57號文規定執行。

四、本通知從2012年春季開學起執行。請各中心學校接此通知后，持《收費許可證》（副本）到縣物價局辦理變更登記手續。