邏輯推理理論范文10篇

摘要：離散數學是計算機科學與技術專業的一門重要的專業基礎課，它在計算機科學及相關領域中有著廣泛的應用背景．因此，如何提高離散數學課程的教學水平和質量，對學生后續課程的學習和今后的科學研究均具有現實意義．

關鍵詞：離散數學；教學改革；教學方法

0引言

《離散數學》是計算機科學中重要的基礎理論課程之一，它不僅是許多計算機專業課的必備基礎，而且對培養學生抽象思維能力和邏輯推理能力有著重要的作用．但這門課程具有概念多、理論性強、高度抽象等特點，這無疑給教師的教學和學生的學習帶來一定的難度．因此，如何提高離散數學課程的教學水平，對于計算機相關專業學生后續課程的學習以及提高學生的抽象思維和邏輯推理能力都具有現實的意義．本文結合作者近年來從事離散數學課程教學的實際，從教學內容、教學方法、教學手段等方面進行了一些初步探討．

1提高學生對《離散數學》的認識，調動學習積極性

學生在學習離散數學時，往往看不到它在計算機科學中的具體應用，認為該課程對計算機科學的作用不大，因而不重視離散數學的學習，學習興趣不高，學習效果不甚理想“興趣是最好的老師”，因此，在上第一堂課時，教師就應該給學生介紹離散數學的重要性，提高學生的學習興趣事實上，計算機學科的發展近年來與離散數學的主要內容如數理邏輯、抽象代數和圖論等有非常緊密的聯系隨著計算機科學的快速發展，進行該學科相關的研究與開發的起點在不斷提高，無論學生今后從事理論研究，還是應用開發或者是技術管理工作，都應該具有堅實的理論基礎，才能適應學科迅速發展和知識更新的需要．當今計算機科學界的權威人士很多都是研究離散數學出身的．美國的軟件之所以能領先，其關鍵就在于在數學基礎上他們有很強的實力，有很多杰出的人才，而我國的信息技術的數學基礎十分薄弱，這個問題不解決，我們就難成為軟件強國計算機領域最負盛名、最崇高的一個獎項是圖靈獎，具有“計算機界的諾貝爾獎”之稱．圖靈是一位英國的數學家的名字，他所創立的數學模型一一圖靈機(離散數學內容之一)．在可計算性理論中起著重要作用，為計算機的誕生奠定了堅實的理論基礎．為了紀念他對計算機科學所做的貢獻，國際上用他的名字來命名這個獎項．著名的計算機軟件大師狄克斯特(Dijkstra)曾經說過：“我現在年紀大了，搞了這么多年軟件，錯誤不知犯了多少，現在覺悟了．我想假如我早年在數理邏輯上好好下點功夫的話，我就不會犯這么多的錯誤．不少東西邏輯學家早就說了，可我不知道要是我能年輕20歲．我要回去學邏輯”由此可見離散數學在計算機學科中的重要作用

摘要：通過對物理學知能結構的剖析,闡述了物理教學為適應時代的發展而需在知識的構建和能力的培養方面發揮更大的作用。

關鍵詞：知能結構；知能結構圖；物理教學

1知能結構概述

據美國教育家霍爾頓的理論，物理學的任一基本內容都可以分解為實驗事實、物理思想、數學表述三個層面或三個坐標，即物理學的學科結構中包含實驗基礎、邏輯體系、數學表述、思想方法、應用價值五種基本成分。物理學課程不僅僅要擔當傳授知識的責任，更要為能力培養和非智力因素的發展提供可能。傳統的理論知識結構圖已難以滿足教學和培養人才的需要，因此我們把物理學科結構中的五種基本成分投影到一個平面上（如圖1所示），從而較全面的反映知識、方法、能力的相互關系，這種結構圖可稱做知識-方法-能力結構圖，或簡稱知能結構圖。居于結構圖中心的核心理論在知識傳授和能力培養上起著載體和媒介的作用，核心理論附近上、下、左、右四個鄰區同時反映該學科知識所要求的能力結構，能力和方法的培養與知識傳授緊密聯系為一個有機整體，相輔相成、不可分割。

2物理知識結構

作為一個合理的、健全的物理知識結構體系，應該包括某一物理理論的過去、發展及前沿動態，故物理的合理知識結構應包含三個方面：物理學史知識、物理專業知識、動態前沿知識。在這三個方面應做到“又紅又專”，在物理學史和動態前沿知識方面，應積極關注、不斷擴展視野，做到廣博；而在專業知識方面，應深入探求、孜孜不倦，做到精深。

一、四維一體的文科數學教學新思路

教育部高等學校數學與統計學教學指導委員會的《數學學科專業發展戰略研究報告》中指出數學教育在理工科人才培養中的作用主要體現在五個方面：數學工具，理性思維，數學文化，審美情操，終身學習。當然最重要的作用還是作為工具，為專業知識的學習服務。數學教育在文科人才培養的作用，我們認為不應僅僅以掌握工具為目的教會學生解題，更主要的是培養學生理性思維能力，提高數學素養。因此，針對文科數學教學實踐中面臨的問題，提出在課堂教學過程中實踐立足數學知識，培養數學思維，傳播數學思想，介紹數學文化四維一體的文科數學教學的新思路。

1問題與對策

我們首先給出文科數學教學中面臨的主要問題及對策。問題1對數列極限，函數極限，無窮小，函數連續性和間斷點，函數導數等基本概念的理解與認識。高等數學知識結構嚴謹，系統性強，概念抽象。基本概念是知識體系的基礎，它體現了重要的數學思想，并且對理論有著指導作用，而概念往往很抽象，如何正確的理解它，認識它的本質，甚至來指導我們在日常生活中透過現象看本質。對策1用簡潔通俗的語言去解釋表達抽象的概念，對相關的典型選擇題，判斷題剖析，注重反例的作用。反例在學習數學過程中，尤其是在初學者的學習中作用非常重要，教師要認識到反例在文科數學教學過程的重要性，一個具體的反例勝過你大量的解釋，可以立刻消除學生思想上的困惑。問題2重結論不重背景，重知識不重思想，重計算不重推理的方式。許多教師也滿足與教會學生辨別類型題，照貓畫虎的解答類型題，考試也幾乎全是計算題。但是這種做法教給學生形式的東西居多，本質的東西較少，學生學到的是照葫蘆畫瓢的術，而不是數學思想。學生由此可以應付考試卻難以提高數學素養，培養辯證思維，邏輯思維的能力。對策2采用啟發式教學，通過不同的現象引導學生總結問題的本質，從中提煉出重要的數學思想，并且讓數學思想貫穿整個教學體系中。重視幾個重要定理的推導和應用。例如閉區間連續函數的性質，微分中值定理等，這部分內容理論性強，注重邏輯推理，在應用中對學生的抽象思維能力和邏輯推理能力要求高。

我們需要有意識的鍛煉，培養學生的數學思維能力，特別是在運用構造法證明時還原思考過程，讓學生形成認識問題———提出解決方案———否定———再認識———再解決螺旋式的思考習慣，從而提高他們的理性思維能力。問題3學生對具體函數的性質，具體方法掌握不住。對策3結合多媒體和數學軟件，利用現代化的教學手段，讓學生形象直觀的認識重要函數及其性質，甚至可以再現具體方法的實現過程，例如微元法求旋轉體體積。問題4學生有對數學的恐懼感，缺乏學好數學的信心。許多文科生數學基礎差，高中階段就對數學避而遠之，會對大學階段繼續學習高等數學產生抵觸情緒。對策4注重課堂前5分鐘，在講授新內容的時候把相關的歷史人物，知識背景做一下簡單介紹，引發學生的學習興趣，在課堂中可隨時穿插一些數學文化和典故，讓學生保持一種輕松積極地的態度學習數學。

2案例分析

摘要:“金課”是具有高階性、創新性和挑戰度的課程，“金課”建設是強化本科教育關鍵。本文以離散數學課程為例圍繞“以學生為中心”，從教學設計和教學模式出發，針對學生“碎片化”的學習模式、學習興趣培養、文化自信培養、信息化教學等問題，探索課堂教學改革方法，切實提升課堂教學質量。

關鍵詞:金課;改革;教學質量

2018年，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教學工作會議上首次提出“金課”概念。吳巖司長在建設中國“金課”報告中指出課程解決的是教育中最根本的問題———培養人，是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”。［1］目前，部分課程仍存在著學生“碎片化”學習模式、課程興趣不高，從而導致教學質量不高。本文以離散數學為例，結合實際課程教學情況，探索課堂教學改革方法，提升課堂教學質量。

一、科學設計教學內容

離散數學課程內容豐富，初學者易感到抽象，知識聯系不夠密切，學生感覺離散數學難學甚至產生厭學的心態。針對計算機專業的學生而言，需在培養數學思維的同時，引導學生用計算機的方法解決實際問題。因而，如何科學合理地進行教學設計至關重要。(一)“串聯”章節內容。對于離散數學課程，其章節內容包含了集合論、數理邏輯、組合數學、圖論等，這些章節內容單獨都可成為一門數學分支，許多學生對于該門課程的學習仍是一種碎片化的學習方式。因此需要在教學設計中，要明確其內部的主線。如何“串聯”起這些看似獨立的課程內容，是提升課程教學質量的關鍵。作為離散數學的一部分，其章節間必然有本質的聯系，且章節間的內容也具有一定的研究“套路”。其研究思路可大致歸納為四大步:一是定義研究對象，二是定義“運算”，三是探究性質，四是應用。在此基礎上針對各知識點進行嚴密的定義和擴展延伸。(二)趣味性、情景式教學設計。離散數學內容較多，易使學生感覺課堂枯燥，這其實也是目前許多數學類課程遇到的共性問題，因而在教學設計時，有必要加入趣味性的內容，如集合論時提出理發師問題;數理邏輯部分提出渡河問題;圖論部分介紹著名的哥尼斯堡七橋問題等等，甚至在設計具體知識點時，也可結合學生身邊的例子創設情境，引入思考，從而調動整個課程的氛圍。同時在教學設計時創設教學情境，如在講授數理邏輯推理理論時，可加入一些邏輯推理的情境，讓學生進入到推理場景。在講笛卡爾積的時，可將抽象的理論具體化、形象化，將學生帶入到選課的情境中，以選課信息表和基本情況表作為入口，將學生帶入笛卡爾積的情境中，去理解一些較為抽象的概念［2］。(三)知識點的融入及學科間結合。在學生學習過程中，常常有會疑問學習的課程到底會有什么用，學習離散數學課程有助于提升邏輯思維能力，幫助解決實際問題等等作用，說起來太過空洞，無法讓學生真正的感受到到其實際應用。因此在教學設計中，知識點之間的融入及學科間的結合，可以在提升學生綜合能力的同時，也能解決學生對課程作用的疑問。如在命題邏輯時，設計一個問題:小明說小李在說謊，小李說小王在說謊，小王說小李和小明都在說謊。讓學生通過不同的方法對其求解。引導學生通過主析取范式，和后續課程數字電路的邏輯代數打通;通過編程，進一步鞏固學生的編程能力。對于其他知識點教學設計時，也可結合相應的內容進行結合。(四)將思政教育貫穿教學全過程。大學所有課程都承載著傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。離散數學作為一門計算機相關專業的必修課程，除了需要傳遞課本的知識點以外，還需要運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式。因此在離散數學的教學設計中，設計數學史、數學文化的講授，讓學生在了解數學發展、發現數學之美的同時，增強文化自信。

二、“以學生為中心”創新課堂教學模式

[論文摘要］司法公正，是人民法院工作的生命和靈魂。人民法院的審判活動能否做到司法公正，歸根到底要反映到對案件的處理上，案件的處理則是通過裁判文書體現出來的。而目前我國法院的絕大部分的判決書過于簡單，不注重說理論證，往往使人們對法律和司法的公正性產生懷疑。究其原因：一是近年來，隨著我國經濟體制轉型的加劇，人民法院受理的各類案件數量日益增多，出現了一些新類型的案件，處理的難度相對加大，法官的審判任務很繁重，無暇顧及說理論證；二是在我國司法實踐中，法律推理理論還沒有形成體系，缺乏研究，許多法官對法律推理的理論和方法不熟悉，甚至是盲區。

一個可喜的現象是，最高院已重視對法律思維方法的研究，推出《最高人民法院公報》、《人民法院案例選》等一批宣傳法院優秀的說理充分、邏輯嚴密的裁判文書的讀物，是廣大法官學習和研究，增強法律思維能力的很好的素材，對審判活動也有一定的指導意義。

人民法院依法獨立審判是憲法規定的一項重要的司法原則，也是依法治國的重要內容。法官是履行獨立審判的唯一主體，通過正確適用法律，定罪量刑，定紛止爭，以實現司法公正的最終目標。法官實現這一目標的最佳途徑就是運用精湛的法律知識和豐富的司法技能，制作出令人信服的裁判文書。而這一過程,法官需要借助法律推理來論證判決結論正當性的理由。但在我國司法實踐中，法律推理理論沒有形成體系，許多法官對法律推理的理論和方法基本不熟悉，甚至一無所知。本文從司法公正的角度出發，作一淺析：

一、法律推理的歷史分析與審判價值功能

法律推理作為一種審判法律思維方法不是天生就存在的，法律推理的萌芽是在公元11世紀產生的，它的思想來源是古希臘學者亞里士多德的哲學即辨證推理的學說。法律推理是市場經濟和法治社會的產物，它以市場經濟的公平競爭原則為基礎，以民主政治為土壤，以法律規則為前提，以為裁判結論提供正當理由為目的。

法律推理與前法律社會神明裁判的非理性的、愚昧的審判方式以及封建專制社會半理性的、專斷的審判方式有著本質的區別。在前法律社會，不存在民主和法律規則，法律推理缺乏存在的土壤和前提，人們通過占卜、抓閹的方式決定裁判活動。近代美國學者伯頓認為，法律推理就是在法律爭辯中運用法律理由的過程。從這個定義中可以看出，法律推理是一個與實踐理性有關的問題，通常指對法律命題的推理，這種推理可能是從法律規定出發，或從案件事實出發，包括從上位規則推出下位規則的過程，或從事實推出法律后果的過程。法律推理滲透于立法、執法、司法以及各種法律實踐活動中，具有橫斷性特點的法律思維活動。

[摘要］司法公正，是人民法院工作的生命和靈魂。人民法院的審判活動能否做到司法公正，歸根到底要反映到對案件的處理上，案件的處理則是通過裁判文書體現出來的。而目前我國法院的絕大部分的判決書過于簡單，不注重說理論證，往往使人們對法律和司法的公正性產生懷疑。究其原因：一是近年來，隨著我國經濟體制轉型的加劇，人民法院受理的各類案件數量日益增多，出現了一些新類型的案件，處理的難度相對加大，法官的審判任務很繁重，無暇顧及說理論證；二是在我國司法實踐中，法律推理理論還沒有形成體系，缺乏研究，許多法官對法律推理的理論和方法不熟悉，甚至是盲區。

一個可喜的現象是，最高院已重視對法律思維方法的研究，推出《最高人民法院公報》、《人民法院案例選》等一批宣傳法院優秀的說理充分、邏輯嚴密的裁判文書的讀物，是廣大法官學習和研究，增強法律思維能力的很好的素材，對審判活動也有一定的指導意義。

人民法院依法獨立審判是憲法規定的一項重要的司法原則，也是依法治國的重要內容。法官是履行獨立審判的唯一主體，通過正確適用法律，定罪量刑，定紛止爭，以實現司法公正的最終目標。法官實現這一目標的最佳途徑就是運用精湛的法律知識和豐富的司法技能，制作出令人信服的裁判文書。而這一過程，法官需要借助法律推理來論證判決結論正當性的理由。但在我國司法實踐中，法律推理理論沒有形成體系，許多法官對法律推理的理論和方法基本不熟悉，甚至一無所知。本文從司法公正的角度出發，作一淺析：

一、法律推理的歷史分析與審判價值功能

法律推理作為一種審判法律思維方法不是天生就存在的，法律推理的萌芽是在公元11世紀產生的，它的思想來源是古希臘學者亞里士多德的哲學即辨證推理的學說。法律推理是市場經濟和法治社會的產物，它以市場經濟的公平競爭原則為基礎，以民主政治為土壤，以法律規則為前提，以為裁判結論提供正當理由為目的。

法律推理與前法律社會神明裁判的非理性的、愚昧的審判方式以及封建專制社會半理性的、專斷的審判方式有著本質的區別。在前法律社會，不存在民主和法律規則，法律推理缺乏存在的土壤和前提，人們通過占卜、抓閹的方式決定裁判活動。近代美國學者伯頓認為，法律推理就是在法律爭辯中運用法律理由的過程。從這個定義中可以看出，法律推理是一個與實踐理性有關的問題，通常指對法律命題的推理，這種推理可能是從法律規定出發，或從案件事實出發，包括從上位規則推出下位規則的過程，或從事實推出法律后果的過程。法律推理滲透于立法、執法、司法以及各種法律實踐活動中，具有橫斷性特點的法律思維活動。

[論文摘要］司法公正，是人民法院工作的生命和靈魂。人民法院的審判活動能否做到司法公正，歸根到底要反映到對案件的處理上，案件的處理則是通過裁判文書體現出來的。而目前我國法院的絕大部分的判決書過于簡單，不注重說理論證，往往使人們對法律和司法的公正性產生懷疑。究其原因：一是近年來，隨著我國經濟體制轉型的加劇，人民法院受理的各類案件數量日益增多，出現了一些新類型的案件，處理的難度相對加大，法官的審判任務很繁重，無暇顧及說理論證；二是在我國司法實踐中，法律推理理論還沒有形成體系，缺乏研究，許多法官對法律推理的理論和方法不熟悉，甚至是盲區。

一個可喜的現象是，最高院已重視對法律思維方法的研究，推出《最高人民法院公報》、《人民法院案例選》等一批宣傳法院優秀的說理充分、邏輯嚴密的裁判文書的讀物，是廣大法官學習和研究，增強法律思維能力的很好的素材，對審判活動也有一定的指導意義。

人民法院依法獨立審判是憲法規定的一項重要的司法原則，也是依法治國的重要內容。法官是履行獨立審判的唯一主體，通過正確適用法律，定罪量刑，定紛止爭，以實現司法公正的最終目標。法官實現這一目標的最佳途徑就是運用精湛的法律知識和豐富的司法技能，制作出令人信服的裁判文書。而這一過程,法官需要借助法律推理來論證判決結論正當性的理由。但在我國司法實踐中，法律推理理論沒有形成體系，許多法官對法律推理的理論和方法基本不熟悉，甚至一無所知。本文從司法公正的角度出發，作一淺析：

一、法律推理的歷史分析與審判價值功能

法律推理作為一種審判法律思維方法不是天生就存在的，法律推理的萌芽是在公元11世紀產生的，它的思想來源是古希臘學者亞里士多德的哲學即辨證推理的學說。法律推理是市場經濟和法治社會的產物，它以市場經濟的公平競爭原則為基礎，以民主政治為土壤，以法律規則為前提，以為裁判結論提供正當理由為目的。

法律推理與前法律社會神明裁判的非理性的、愚昧的審判方式以及封建專制社會半理性的、專斷的審判方式有著本質的區別。在前法律社會，不存在民主和法律規則，法律推理缺乏存在的土壤和前提，人們通過占卜、抓閹的方式決定裁判活動。近代美國學者伯頓認為，法律推理就是在法律爭辯中運用法律理由的過程。從這個定義中可以看出，法律推理是一個與實踐理性有關的問題，通常指對法律命題的推理，這種推理可能是從法律規定出發，或從案件事實出發，包括從上位規則推出下位規則的過程，或從事實推出法律后果的過程。法律推理滲透于立法、執法、司法以及各種法律實踐活動中，具有橫斷性特點的法律思維活動。

素質教育概念的提出，在我國已有近十年的歷史。素質教育從字面上看可以被簡單理解為“以提高人的綜合素質為宗旨的教育。”而具體地講，素質教育是指利用遺傳因素，環境因素和教育的積極影響，在對人們已有發展水平和可能發展潛力作出準確判斷的基礎上，充分發揮人的主觀能動性，使每個人都在其已有發展水平的基礎上有所發展；都在其可能發展的范圍內充分發展，從而促進社會意識向人們個體心理品質的內化。素質教育的目的是使全體受教育者成為具有良好思想品德素質﹑文化科學素質﹑身體心理素質﹑勞動技能素質﹑審美素質﹑人際交往與合作等素質，而個性特長得到健康發展，又具有創新精神和能主動適應現代化社會發展的現代化公民。

能力素質的培養又是整個素質教育目標體系中不可缺少的重要組成部分。

一．能力素質與物理教學的關系

能力素質的培養目標是使受教育者在已形成一定知識結構和技能的基礎上，自覺地發展其智力，培養其學習能力、邏輯思維能力、適應能力、創造能力、動手操作能力和獨立制作能力等諸多能力。過去的傳統學校教育一直是以重知識輕能力為辦學路線的應試教育。這種“重知輕能”的辦學模式培養出來的許多“優秀”畢業生雖然可考進高等學府深造，分數也不低，但是大學畢業后居然有些人連自己家里電燈線路出了故障都無法排除，這就是所謂的“高分低能”。這種辦學模式培養出來的人已經無法適應現代世界新技術革命的挑戰，也無法適應我國現代化建設的需要。因此，學生能力的培養和能力素質的提高已成為素質教育的重點工程和最重要的課題之一。

物理學本身是一門理論與實踐相結合的自然學科。學生通過物理學理論的學習可以培養自己分析類比的能力；判斷、推理、歸納的邏輯思維能力；抽象、概括的辨證思維能力。通過物理實踐培養自己細致、敏銳、準確的觀察能力和想象創造力；運用其他學科知識處理、解決實際問題的能力等。這些能力正是人們在自然界和社會中生存與發展必不可少的基本素質。這些能力素質的質量直接影響著總體素質的高低。

物理教學是使受教育者接受素質教育中十分重要的組成部分，它的獨特作用和不可替代性，它的教育功能等已經越來越被廣大教育工作者所認識和重視。

素質教育概念的提出，在我國已有近十年的歷史。素質教育從字面上看可以被簡單理解為“以提高人的綜合素質為宗旨的教育。”而具體地講，素質教育是指利用遺傳因素，環境因素和教育的積極影響，在對人們已有發展水平和可能發展潛力作出準確判斷的基礎上，充分發揮人的主觀能動性，使每個人都在其已有發展水平的基礎上有所發展；都在其可能發展的范圍內充分發展，從而促進社會意識向人們個體心理品質的內化。素質教育的目的是使全體受教育者成為具有良好思想品德素質﹑文化科學素質﹑身體心理素質﹑勞動技能素質﹑審美素質﹑人際交往與合作等素質，而個性特長得到健康發展，又具有創新精神和能主動適應現代化社會發展的現代化公民。

能力素質的培養又是整個素質教育目標體系中不可缺少的重要組成部分。

一．能力素質與物理教學的關系

能力素質的培養目標是使受教育者在已形成一定知識結構和技能的基礎上，自覺地發展其智力，培養其學習能力、邏輯思維能力、適應能力、創造能力、動手操作能力和獨立制作能力等諸多能力。過去的傳統學校教育一直是以重知識輕能力為辦學路線的應試教育。這種“重知輕能”的辦學模式培養出來的許多“優秀”畢業生雖然可考進高等學府深造，分數也不低，但是大學畢業后居然有些人連自己家里電燈線路出了故障都無法排除，這就是所謂的“高分低能”。這種辦學模式培養出來的人已經無法適應現代世界新技術革命的挑戰，也無法適應我國現代化建設的需要。因此，學生能力的培養和能力素質的提高已成為素質教育的重點工程和最重要的課題之一。

物理學本身是一門理論與實踐相結合的自然學科。學生通過物理學理論的學習可以培養自己分析類比的能力；判斷、推理、歸納的邏輯思維能力；抽象、概括的辨證思維能力。通過物理實踐培養自己細致、敏銳、準確的觀察能力和想象創造力；運用其他學科知識處理、解決實際問題的能力等。這些能力正是人們在自然界和社會中生存與發展必不可少的基本素質。這些能力素質的質量直接影響著總體素質的高低。

物理教學是使受教育者接受素質教育中十分重要的組成部分，它的獨特作用和不可替代性，它的教育功能等已經越來越被廣大教育工作者所認識和重視。

素質教育概念的提出，在我國已有近十年的歷史。素質教育從字面上看可以被簡單理解為“以提高人的綜合素質為宗旨的教育。”而具體地講，素質教育是指利用遺傳因素，環境因素和教育的積極影響，在對人們已有發展水平和可能發展潛力作出準確判斷的基礎上，充分發揮人的主觀能動性，使每個人都在其已有發展水平的基礎上有所發展；都在其可能發展的范圍內充分發展，從而促進社會意識向人們個體心理品質的內化。素質教育的目的是使全體受教育者成為具有良好思想品德素質﹑文化科學素質﹑身體心理素質﹑勞動技能素質﹑審美素質﹑人際交往與合作等素質，而個性特長得到健康發展，又具有創新精神和能主動適應現代化社會發展的現代化公民。

能力素質的培養又是整個素質教育目標體系中不可缺少的重要組成部分。

一．能力素質與物理教學的關系

能力素質的培養目標是使受教育者在已形成一定知識結構和技能的基礎上，自覺地發展其智力，培養其學習能力、邏輯思維能力、適應能力、創造能力、動手操作能力和獨立制作能力等諸多能力。過去的傳統學校教育一直是以重知識輕能力為辦學路線的應試教育。這種“重知輕能”的辦學模式培養出來的許多“優秀”畢業生雖然可考進高等學府深造，分數也不低，但是大學畢業后居然有些人連自己家里電燈線路出了故障都無法排除，這就是所謂的“高分低能”。這種辦學模式培養出來的人已經無法適應現代世界新技術革命的挑戰，也無法適應我國現代化建設的需要。因此，學生能力的培養和能力素質的提高已成為素質教育的重點工程和最重要的課題之一。

物理學本身是一門理論與實踐相結合的自然學科。學生通過物理學理論的學習可以培養自己分析類比的能力；判斷、推理、歸納的邏輯思維能力；抽象、概括的辨證思維能力。通過物理實踐培養自己細致、敏銳、準確的觀察能力和想象創造力；運用其他學科知識處理、解決實際問題的能力等。這些能力正是人們在自然界和社會中生存與發展必不可少的基本素質。這些能力素質的質量直接影響著總體素質的高低。

物理教學是使受教育者接受素質教育中十分重要的組成部分，它的獨特作用和不可替代性，它的教育功能等已經越來越被廣大教育工作者所認識和重視。