物理教學素質培養論文

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素質教育概念的提出，在我國已有近十年的歷史。素質教育從字面上看可以被簡單理解為“以提高人的綜合素質為宗旨的教育。”而具體地講，素質教育是指利用遺傳因素，環境因素和教育的積極影響，在對人們已有發展水平和可能發展潛力作出準確判斷的基礎上，充分發揮人的主觀能動性，使每個人都在其已有發展水平的基礎上有所發展；都在其可能發展的范圍內充分發展，從而促進社會意識向人們個體心理品質的內化。素質教育的目的是使全體受教育者成為具有良好思想品德素質﹑文化科學素質﹑身體心理素質﹑勞動技能素質﹑審美素質﹑人際交往與合作等素質，而個性特長得到健康發展，又具有創新精神和能主動適應現代化社會發展的現代化公民。

能力素質的培養又是整個素質教育目標體系中不可缺少的重要組成部分。

一．能力素質與物理教學的關系

能力素質的培養目標是使受教育者在已形成一定知識結構和技能的基礎上，自覺地發展其智力，培養其學習能力、邏輯思維能力、適應能力、創造能力、動手操作能力和獨立制作能力等諸多能力。過去的傳統學校教育一直是以重知識輕能力為辦學路線的應試教育。這種“重知輕能”的辦學模式培養出來的許多“優秀”畢業生雖然可考進高等學府深造，分數也不低，但是大學畢業后居然有些人連自己家里電燈線路出了故障都無法排除，這就是所謂的“高分低能”。這種辦學模式培養出來的人已經無法適應現代世界新技術革命的挑戰，也無法適應我國現代化建設的需要。因此，學生能力的培養和能力素質的提高已成為素質教育的重點工程和最重要的課題之一。

物理學本身是一門理論與實踐相結合的自然學科。學生通過物理學理論的學習可以培養自己分析類比的能力；判斷、推理、歸納的邏輯思維能力；抽象、概括的辨證思維能力。通過物理實踐培養自己細致、敏銳、準確的觀察能力和想象創造力；運用其他學科知識處理、解決實際問題的能力等。這些能力正是人們在自然界和社會中生存與發展必不可少的基本素質。這些能力素質的質量直接影響著總體素質的高低。

物理教學是使受教育者接受素質教育中十分重要的組成部分，它的獨特作用和不可替代性，它的教育功能等已經越來越被廣大教育工作者所認識和重視。

二．物理教學是能力素質培養的有效途徑

物理學是一切自然科學和技術科學的基礎，是一門集理論與實驗為一體的自然科學。它在社會生活中應用極其廣泛，大到尖端科技小到日常生活無處不包含著物理學的理論和規律。

物理基礎知識包括基本物理現象與物理實驗的描述；基本物理概念和基本物理規律的建立以及基本物理原理和理論的論證與闡述。

1．物理實驗教學能激發人們的學習興趣和潛能，培養人們的觀察能力和創造性能力

人類生來就對世界充滿著好奇，比如幼兒時期站在大人們身邊看大人們干活，到再大些自己拆開家里的鬧鐘看看自己為什么會走、打開家里的收音機看看里面到底是否有人在唱歌、講話。其實，廣義地講這些活動就是一種人類認識低級階段的實踐，是一種無理論指導下的實踐，是人們的好奇心所至。

而物理實驗教學向他們有目的地展現了許多有趣的物理現象，呈現了許多真實又形象生動的物理事實，使他們在好奇心的驅使下，對未知結果的探究產生了極大的興趣，從而產生了學習的欲望，激發了學習興趣，使他們從被動學習轉變為主動學習，這樣就有助于激發他們的學習潛能。

當今社會是信息社會，是知識大爆炸的時代，每天都有大量的信息產生。學會觀察，學會獲取信息和處理各種信息的方法是當今人才最基本的能力素質之一。

物理實驗能夠有目的地提供給學習者大量的信息，以便學習者從中提取加工處理。學習者要想很好地完成實驗，除了要有良好地動手能力和操作能力，還要靠細致、敏銳、準確的觀察力，從實驗過程中提取有用的信息加以處理，得出符合實際的結論。

例如：在研究“電磁感應”現象時，能夠得到的信息很多，象條型磁鐵的形狀、螺線管的形狀與匝數、連接電流計的導線長度及條形磁鐵的運動速度等，但真正有用的信息是條形磁鐵的運動速度和螺線管的匝數，經過對有用信息的處理得出“感應電流的大小與磁通量變化率成正比”。這就要求實驗者抓住主要矛盾，忽略次要因素，“去偽存真”。養成良好的觀察判斷能力。

人的個性和創造性只有在自由的氛圍中才能得以發展，而物理實驗恰好為人們創造了這樣一個平等民主得自由空間。人們通過自己親手操作獲取信息，結合自己已有的知識，充分發揮自己的想象力和創造力進行實驗探索和實驗驗證，使自己的創造性思維火花得以萌發。

科學創造，貴在置疑。事實證明物理實驗是學生進行創造意識訓練的有效手段。

2．物理理論教學有助于提高人們判斷、推理、歸納的邏輯思維能力，和抽象、概括的辨證思維能力

許多物理名家常說這樣一句話“物理是想會的，不是聽會、看會的”。這里所說的“想”實際上就是一種思維過程，而思維過程的進行需要一定的思維能力。

物理理論包括基本物理概念、定理和定律等基本物理規律，而形成概念和掌握規律又是物理教學過程的中心問題。

形成概念和掌握規律就是對觀察和實驗得來的感性材料進行理性加工，以便把有關物理問題的本質抽象出來，形成所謂的物理模型。物理學的許多成果是通過力、功、能、動量、場、勢等基本物理概念來概括和總結的。物理學的基本體系主要是由若干反映物質運動基本特點的科學概念、與這類概念相聯系的基本定律、以及運用邏輯推理得到的一系列定理和結論所組成的。因此，進行物理教學，能逐步訓練和培養學生從觀察和實驗的事實出發，進行分析、綜合、歸納、演繹、推理形成準確的物理概念和掌握有關的物理規律，使他們對所研究的物理問題獲得比較清晰的物理圖象，這樣就可培養他們科學的思維方法和思維能力。

物理教學能夠培養人們運用所學基礎知識解決某些實際問題的思路、方法和能力，是能力素質培養中其他學科所無法替代和無法比擬的最有效途徑。有了較高的能力素質，才可能有較高的綜合素質。因此，花大力氣提高能力素質，才能使整個素質教育的目標得以實現，這是不言而喻的。