英語專業論文范文10篇

關鍵詞：本科畢業論文理工科大學英語專業

摘要:調查結果顯示:傳統的理工科大學英語專業的學生在撰寫本科畢業論文時遇到的主要問題有選題時的困惑、資料的缺乏和研究方法的不足等。解決這些問題不僅需要教師與學生思想上的重視,更有賴于學校的大力支持。

畢業論文(graduationthesis)是高等學校學生在畢業時所撰寫的帶有總結性的論文。對英語專業本科生而言,畢業論文同時就是學士學位論文(BAthesis),是他們申請學士學位的重要依據。它一般要求該生通過此論文的撰寫,體現他在某一學科內已掌握的基本理論和所具備的初步研究能力。英語專業高年級教學大綱明文規定:“應培養學生撰寫課程論文及畢業論文的能力”。近幾年,國家在陸續進行本科工作評鑒,其中很重要的一個環節便是本科畢業論文的規范化管理。對理工科院校及師范性專科學校的英語專業來說,學科建設不齊全,辦學時間短,經驗不足,往往會造成某些方面的疏漏和問題。筆者就此對本校的97級英語專業本科生的畢業論文的撰寫情況作了調查,從中發現了一些問題并找到一些解決問題的辦法。

一有關論文的一般情況論文撰寫的方向由指導教師填寫

學生根據自己的興趣選擇方向和指導教師,一般每人填報3位指導教師,由系里進行統一調配,指導教師通常指導3到5人不等。為了給學生充分的時間撰寫出質量較高的畢業論文,論文的工作從大四第一學期末開始。確定指導教師,探討選題,查找資料的先期工作按規定都在第二學期開學時完成。開學后便是與導師共同確定選題,開始正式的撰寫工作。最終成績的評定由多個成績綜合而來:指導教師的評分,評閱教師的評分和答辯的平均成績。論文的評分和答辯的評分均有標準可依,但因標準過于籠統,評分教師在實際操作時難以把握。學校對論文的優,良,中,及格的比例有一定的限制,故而最后的評分結果實難看出一屆學生的論文整體水平。指導教師反映這幾年來真正花了功夫,但體現一定質量的論文卻鳳毛麟角。筆者調查了本校97級英語專業應屆畢業生的論文撰寫的情況,并為了更深一層地了解情況,發現問題,還向學生發放調查問卷85份,回收有效問卷66份。并采訪指導教師2人。

二調查結果97級學生共有85名,指導教師共23名,其中正高職稱3名,副高6名,中級10名,初級4名

論文關健詞：復合型人才課程設置專業特色科技英語

論文摘要：國家經濟的發展、樸技的進步使得社會對高水平外語人才的雷求日趁多元化，外語院校所培養的外語通才已難以完全滿足社會的需要。我校科技英語專業在這樣的大環境下應運而生.我們建立了有自己特色的英語與醫學相結合的教學模式，培養出了一批英語專業復合型人才。本文從我校科技英語專業課程設置、基礎階段教學、高年級教學、畢業分配等方面作了較為深入的探討。

培養復合型人才是當今教育界的一個熱門話題，現今社會所需要的人才不僅應具備較全面的本專業知識，還應有一定的其他方面的知識及獲取新知識的能力。許多理工大學文學院應運而生，諸多大學都開設了輔修專業。外語類院校都增設了專業傾向。我系科技英語專業于1987年設點，1989年正式招生，我們的辦學宗旨是為各醫療科研機構培養具有一定醫學知識的英語人才，現今已有四屆畢業生。那么，什么是英語專業復合型人才呢?有人曾形象地比喻:“英語專業復合型人才是一種以英語為基礎材料(basematerial)，以另一門專業為增強材料(reinforeement)而鍛造出來的一種新型復合材料(reinforeedmaterial)。這種材料比原來單一材料性能優越，具有綜合效果。”回顧這些年走過的路程，我們在傳統英語專業辦學模式的基礎上進行了探索性的嘗試，努力朝英語與科技(醫學)相結合的方向邁進，在培養英語專業復合型人才方面取得了一定成績。本文擬從我系科英專業課程設置、基礎階段教學、高年級教學、畢業分配等方面作較為深入的探討。

1.課程設置

在醫學院校辦英語專業就必須有別于綜合性大學及外語師范類院校所辦的英語專業，就必須有自己的特色，而這一特色又只能體現在如何把英語與醫學知識有機地結合起來。這樣一來，我們的辦學模式就無法沿襲傳統的英語專業辦學路子，幾經嘗試、調整，我們科英專業課程設置已基本成型。在五年學制中，總學時4057，其中英語專業課占2698學時(含360學時用英語上的醫學課程)，漢語及醫學課程占1323學時，具體情況如表1所示。

在課程設置方面，我們既要考慮到讓學生打好堅實的英語基礎及獲取必備的英語語言文化知識，又要顧及專業傾向，盡量使學生學習到較系統的醫學基礎知識。從幾屆畢業生反饋信息來看，這種模式總體上是比較有效的。

[論文關鍵詞]英語專業本科教學基本功知識能力素質

[論文摘要]隨著經濟市場化和全球化進程的加快，工業社會進一步向信息社會的轉化，加速了世界各國文化的交流與合作，也決定了21世紀英語專業人才的培養規格。本文主要從以下四個方面探索英語專業本科生的知識、能力與素質結構：扎實的基本功，寬廣的知識面，較強的能力和較好的素質。

教育作為培養人的社會實踐活動，具有適應社會和超越社會的本質特性。由于國際間不斷的交流與合作，21世紀需要復合型外語人才，但是現在對英語專業本科生知識、能力、素質結構的理論研究較為薄弱。因此，對英語專業本科生知識、能力、素質結構進行的探究更具有針對性與必要性。

一、要有扎實的基本功

英語專業本科教學大綱明確指出：“扎實的基本功主要是指外語的基本功，即語音、語調的正確，詞法、句法、章法的規范，詞匯表達的得體，聽、說、讀、寫、譯技能和外語實際運用能力的熟練。”“聽”是一種迅速正確的辨音解意、理解語意并對聽到的信息作出評價反應的能力。因此，在對學生進行聽能訓練時，教師要特別注意激發學生聽的素質的潛能。“說”是一個復雜的心理活動過程。英語口頭表達的特點是現想現說，思考的余地極為有限。所以教師要努力提高自己的語言素質，在課內外多同學生用英語交談，激發學生講英語的興趣。“讀”是一種重要的語言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。讀的過程是一種通過視覺感知，來識別和理解語言材料的推理過程。通過對文字符號的辨認和解碼，即對詞及詞組的意義、句子的結構和意義的辨認和掌握，達到對文字符號所蘊涵的思想內容的理解。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面，教師應有意識地訓練學生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming)、跳讀(scanning)和整體閱讀(globalreading)等。“寫”也是人們進行交際活動的一種重要的基本形式。培養寫的能力還要注意訓練學生的靈活表達的能力。即同一個意思讓學生盡可能寫出多種不同的表達形式。“譯”包括口譯和筆譯。??要求學生初步了解翻譯基礎理論和英、漢兩種語言的異同，并掌握常用的翻譯技巧，能將中等難度的英語篇章或段落譯成漢語，能清楚說出一口流利的英語，能擔任外賓日常生活的口譯。

二、要有寬廣的知識面

1．“課題名稱”，“學生姓名”,“課題概述”，等現有的指示性項目是小四號字；所有需填空的項目，用五號字填寫。

2．課題名稱一定要具體到小課題，并且要做到“一人一題”。含有正副標題的，在正標題后換行空兩格用破折號連接副標題。

3．“院別”一欄：英語專業和第二學位學生填“外國語學院”，科技學院學生填“科技學院”。

4．“班級”一欄，第二學位學生填寫：英語雙學位1班（或2班）。

5．“指導教師”一欄不填寫，由指導教師手簽姓名。

6．“課題概述”部分字數要求在200-300左右中文漢字，主要闡述該課題的背景、目的、內容和意義等，語氣應保持客觀公允。

摘要：主要探討了圖式理論理論在大學非英語專業寫作教學中的應用。從內容圖式和形式圖式兩個角度分析了圖式差異給二語寫作帶來的問題，闡述了擴充和豐富學生寫作圖式的方法。

關鍵詞：圖式理論；內容圖式；文體圖式；大學英語寫作教學

1圖式理論簡介

圖式理論是認知心理學家們用以解釋心理過程的一種理論。圖式論的主要論點是：人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷，即背景知識聯系起來，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。

近些年，圖式理論被廣泛應用到語言教學中，尤其是被廣泛應用到語言輸入性的閱讀教學和聽力教學中特別是二語閱讀過程。

2圖式論與大學非英語專業寫作教學

【提 要】本科畢業生的畢業論文既是衡量高校教學水平的重要指標，也是測評畢業生綜合能力和學業水平的有效手段。文章基于對某獨立學院10名資深英語專業畢業論文指導教師進行的訪談和問卷調查，分析畢業論文題目、摘要等重要組成部分中存在的問題及原因，管窺英語專業畢業論文寫作中存在的共通性問題，并尋求相應對策。

【關鍵詞】獨立學院;英語專業;畢業論文;問題

一、引言

教育部（2007）對大學生英語能力的要求從“提高聽說為主的日常交際能力”提升為“提高大學生的專業英語能力和直接使用英語從事科研的能力”。畢業論文是培養本科生創新意識和創新能力的重要途徑，也是他們畢業后進一步深造和從事科研工作的前期準備，其重要性不言而喻。但由于種種原因，我國英語專業本科畢業論文尚存諸多問題。董秀麗、吳艷萍（2007）認為，在文獻檢索與利用方面主要存在下列問題：檢索能力較低，檢索面過于狹窄，檢索范圍無主次之分，缺少分析整理文獻的實踐經驗等。朱文娟（2013）指出，英語專業本科生在畢業論文寫作中出現的問題較多，概括起來主要有三個方面：態度不夠端正，學術研究能力較低，語言表達能力欠佳。楊敏（2019）通過研究發現，學生對文獻綜述的認識和寫作都存在一定的問題，他們不清楚文獻綜述對畢業論文的重要性，會不加思考地接受文獻綜述里的觀點。同時，在撰寫文獻綜述時，他們對“前言”“主體”和“總結”三部分的作用不清楚，因此“前言”沒有研究目的，“主體”只有綜合沒有評述，“總結”只有肯定沒有不足，最終導致文獻綜述質量不高。有鑒于此，本文旨在通過對某獨立學院10名資深英語專業畢業論文指導教師進行訪談和開放式問卷調查，探討學生畢業論文各組成部分的主要問題和成因，并提出相關建議，以期提高獨立學院英語專業畢業論文的質量，切實幫助畢業生提高專業英語水平。

二、問題

（一）題目和摘要。畢業論文的題目應簡明地體現論文的研究對象與主題。就內容而言，論文題目最常見的問題是題目太大，主題不明。如《中學生英語寫作錯誤分析》一文，英語寫作錯誤是一個很大的范疇，包括篇章類、話語類、措辭類、語法類等分支，每一個分支又包括若干不同的內容。這樣的題目應該是一本專著，甚至一系列叢書的書名，絕非一篇6000字左右的本科畢業論文可以窮盡內涵的。題目太大往往導致論文寫作以點代面，或者面面俱到，卻又淺析輒止，無法開展深入研究。論文題目中另一個主要問題是話題過于空洞，如《希臘神話對莎士比亞作品的影響》，這一題目讓人感到一頭霧水，不知道作者是從希臘神話的人物、情節、英雄主義，還是歷史背景的角度去分析對莎翁作品的影響。再如《關于某app漢英翻譯準確性的研究》一文，其題目中的“準確性”缺乏統一的評判標準。眾所周知，不同的翻譯理論（如語言學視角、文化視角、認知視角、社會學視角等）對同樣的翻譯文本可能有不同的評判標準，如此一來，如何評價該app英漢翻譯的準確性？作者的寫作思路往往出現游離，論文的質量也會因此大打折扣。畢業論文的摘要是論文內容的高度濃縮，應以簡潔的語言載明論文的研究背景、主題、目的、方法、結果和意義等內容。摘要部分最常見的問題是內容不全，其中研究目的、研究方法、研究結果等最容易被學生遺漏。此外，“頭重腳輕”也是摘要寫作中的常見問題，所謂“頭”，指的是研究背景，而“腳”則是指涉及論文研究的具體內容，主要是指方法和結果。上述問題產生的根源之一在于學生的認知出現偏差，他們往往認為從文獻里摘抄的研究背景更可靠，于是便直接摘抄；另一個原因在于學生缺乏深入的研究與思考，被迫以文獻內容充數，結果導致研究背景羅列極其詳盡，而自己的研究內容卻一筆帶過，本末倒置。總之，篇幅過長、詳略分配不當已成為摘要寫作中的“通病”，無病呻吟、隔靴搔癢比比皆是。（二）引言。論文引言的作用是向讀者簡要介紹研究背景等內容，并提出作者的研究問題和研究意義，筆者常用“來龍去脈”四個字來概括論文引言的功能，所謂“來龍”，是指簡要爬梳相關領域的最新研究成果，所謂“去脈”，就是要在這些研究成果中尋找缺陷或不足，進而跟進研究。“研究背景”中應首先簡要介紹宏觀研究背景，然后通過文獻回顧的形式介紹微觀研究背景，順理成章地提出作者自己的研究問題和研究意義。以《元認知策略在英語專業聽力學習中的應用研究》一文為例，在引言部分應先簡要介紹學習策略的相關研究背景，然后分析國內外關于元認知策略的代表性文獻，最后提出研究元認知策略在英語專業聽力學習中的意義。引言寫作中存在的典型問題是內容不足，重點不突出。有的論文在引言中大談特談宏觀研究背景，而微觀研究背景卻寥寥幾筆帶過，甚至相關文獻語焉不詳。其結果則是，關涉本研究的主要問題要么被遺忘，要么突然出現，與前面的研究背景沒有任何邏輯關系。此外，文獻數量不足或文獻缺乏代表性也是引言中的常見問題，文獻的代表性是指在選擇文獻時應國內外兼顧，同時還要考慮時效性與代表性。如《元認知策略在英語專業聽學習中的應用研究》一文在介紹相關文獻時，應考慮其在英語口語、閱讀、寫作、翻譯等方面的應用研究，分別介紹在上述領域具有代表性的文獻并稍加評論，進而引導出元認知策略在聽力學習中的應用研究。（三）研究部分。研究部分是論文的核心，是論文的主干部分，主要包括研究對象、研究方法、研究結果和研究發現等內容。研究方法和研究對象部分存在的主要問題是選擇的方法和對象太過隨意，若換一種研究方法或者一批研究對象，能否得到同樣的研究結果和研究發現？這樣一來，數據的信度和效度得不到保證。在描述研究結果和提出研究發現的問題時還存在思路混亂、線索不清的問題，正確的步驟是以引言部分提出的研究問題為線索，客觀描述研究對象、研究方法和研究內容，繼而提出研究結論。此外，英語專業本科生因受知識結構所限，不善于使用圖表形象地描述研究結果和研究發現，有的雖有簡單描述，卻存在以點代面、以偏概全的問題，如《游戲教學法在幼兒英語課堂的有效性研究》一文的研究對象是某教育機構一個由10名學前兒童構成的班級，其結論則是“游戲教學法在幼兒英語課堂是非常有效的”，顯而易見，用10名幼兒組成的一個班級無法代表所有幼兒英語班級，其研究發現的結果自然難以令人信服。

1非英語專業英語教學現狀

大學英語作為一門公共課，在現實中，為滿足大多數同學的要求，教材內容通常會集中在學生某些英語能力的提高方面，比如語法詞匯的學習，這就不可避免地人為地造成教材內容枯燥陳舊的現象。多數學生認為高中英語學到的語法知識已經夠完善了，大學英語和專業課程并無多大關系，上課內容只有在英語考試時會有所涉及，在日常生活和專業學習過程中基本用不上。而且，國內檢驗學生英語水平主要以書面考試為主，在考試前進行針對性的復習完全可以取得一定的理想成績，根本不需要認真學習，所以學生學習英語的積極性較差，加之學生的英語能力良莠不齊，在教師未要求使用英語的情況下，多數同學不愿運用英語交流，這就造成其英語交際水平只能“紙上談兵”。

2社會對當代大學生英語水平的要求

自改革開放以來，中國經濟飛速發展，綜合國力顯著提升，英語作為國際交流的第一語言，是我們展示自我了解他人的重要工具。大學生作為國家建設的新生力量，學習英語是時代對他們的要求。即使國內教育從小學甚至幼兒園就開始教授英語，但縱觀目前大學生英語水平，除少數人可以靈活運用之外，多數人面臨聽不懂、說不出的尷尬局面。這主要是受了我國應試教育體制的影響，學校開設課程的目的是使更多的學生順利通過各種考試，并未真正從學生自我提升角度考慮。而實際上當代大學生應在聽說讀寫譯方面得到全方位的培養。第一，要聽得懂。聽懂英語是掌握英語的首要環節。在日益頻繁的國際交流中，每個專業、每個崗位都可能會有與國際接觸的機會，只有聽得懂才能領會別人話語中的含義，與他人正常交流，從而真正參與到全球化大發展中來。第二，要說得出。英語是一種語言，學習英語的目的是為了在生活中得以運用，而不是僅停留在研究其語法結構、詞匯含義上。在當代經濟文化全球化發展的大背景下，各國之間的貿易往來、文化交流必不可少。大學生只有真正明白學習英語的目的，才能端正學習態度，做到把所學自如地用于口頭交際。第三，要讀得懂。在國際交流中，總是難免會接觸到各種文字材料，這些材料題材形式多樣，可能是學術論文、經濟評論，也可能是某黨派的政治主張，能否讀懂這些材料是對我們是否真正掌握了英語的一種檢驗。不論何種專業的大學生，投身于工作后，接觸到的英語材料都不再只是精讀課本中的文章。因此，大學生應全面提升自己的英語閱讀水平。只有這樣，才能成功應對挑戰。第四，要寫得好。寫作一直是中國學生學習英語的攔路虎。英漢語隸屬于兩種不同語系，雖有某些相似之處，但不同之處也不少。當今社會，大到論文的發表，小到程序的編寫，郵件的發送，無一不會用到英語。掌握正確的寫作格式，無誤地進行寫作已顯得日益重要。第五，要譯得準。也許有人覺得翻譯是翻譯工作者的事，與己無關。這種想法并不正確，翻譯工作者相對于其他人的確有更高的譯語水平，但他們中多數在過去的專業學習中因未能顧及聯系各種專業進行學習，而缺乏各種專業知識，比如一位醫生對臨床醫學術語的掌握往往要比一位普通譯者做得好。在某種程度上，一個英語水平達標的專業人才不亞于一位翻譯水平優秀的譯家，因此各種專業人才也應注重自身翻譯能力的培養，努力適應時展的要求。

3對大學非英語專業英語教學改革的建議

3．1改革教學制度

英語專業畢業論文范文（僅供參考）

prynne----resurrection

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submittedtothedepartmentofenglish

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摘要：聽力學習一向是現代英語教學中十分重要的一個環節，本文根據課題組兩年來對于河北省四所高校中1600名學生進行的調查和研究，經過嚴謹細致的分類統計和分析，探討了制約非英語專業學生聽力提高的因素并對大學英語聽力教學提出了一些改進建議。

關鍵詞：大學英語聽力；制約因素；教學策略

在英語聽說讀寫等幾項基本語言技能中聽力是英語學習中最集中的語言技能之一，同時也是難點。根據美國外語教學法專家里夫斯(W.M.Rivers)和坦伯利(M.S.Temperly)的統計，聽在人類交際活動中所占比例為45％，列于聽說讀寫各語言活動之首。在語言學習過程中，聽力技能是獲取信息的重要手段。聽力水平直接影響到學生語言知識的吸收，基本技能的掌握和用英語進行交際的能力。本文探討了制約當前非英語專業大學生英語聽力能力提高的因素，并針對這些制約因素給出來一些建設性的建議。

一、制約非英語專業學生英語聽力水平提高的因素

(一)心理因素

心理因素指其是否有正確的學習動機，穩定的情緒，一定的自制力和堅強的意志等良好的心理素質。有些學生在中學的英語基礎較差，對英語學習不感興趣，只為了考試而勉強應付。這些學生在聽力過程中，會感到詞匯量貧乏，語速太快，因聽不懂導致注意力不集中并產生焦慮情緒或者厭煩情緒。引起這種情緒的可能原因有：生詞太多學生確實聽不懂：生詞少但語速太快而聽不清楚：對聽力材料的內容不感興趣，學習態度不端正，不管是何種原因，都會產生心理障礙，從而對英語聽力失去興趣。

一、高職高專院校英語專業聽力課堂基本現狀

1．英語聽力課程的專業教材選用困難，課時安排稍顯不足。

按照高職高專師范類院校的專業課程設置，我校在考察學生接受能力的基礎上，先后選用了《英語聽力》《聽力教程》等聽力教材。經過不斷調試，我們最終選定了適合我校的兩本教材，即:A類學生采用《致用英語》;B類學生采用《新大學英語視聽說教程》。盡管我校選用了這兩本教材，但是在教學實踐中發現，很多教材內容缺少針對性、真實性和實用性，無法體現新的語言現象和變化，而且目前還沒有可供高職高專英語聽力課堂教學選用的專門教材。另外，課時安排太少，時間太短，不能達到理想的學習效果，例如我校根據入學時不同的學習水平，按層次將學生分為A類(初中畢業起點)和B類(高中畢業起點)，A類學生在校5年，聽力課程設置為9個學期，每周2課時;B類學生在校3年，聽力課程設置為5個學期，每周2課時。按照現階段的教學大綱和學生的學習基礎，培養學生的聽力習慣和學習方法會占用大量的課堂教學時間，所以每周2個課時的安排會稍顯不足。

2．教師的教學手段單一。

高職高專院校教師的教學水平層次差異較大，能夠外出學習交流的機會較少，對于素質教育背景下的全新教學模式接觸也較少，因而教師們仍舊采用固有的傳統教學模式，進行填鴨式的教學，學生只會死板地接受教師設定好的各項學習內容，不會自我安排學習時間、學習內容和學習進度。通常情況下，在幾個學期的聽力課教學之后，會有部分學生達不到《教學大綱》所提出的要求，教學效果不夠明顯。在實際的教學過程中，教師為了完成教學任務而講授，與學生之間的互動交流缺乏，也不能夠引導學生與學生之間進行有效的學習交流，致使學生在課堂上時常是不愿意聽課、昏昏欲睡，這些不良現象充分說明高職高專英語專業學生對于聽力學習的參與意識和參與積極性都非常低，對于教學效果的影響十分明顯。

二、高職高專院校英語專業聽力課堂教學改革的相關建議