大學非英語專業英語教學改革論文

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1非英語專業英語教學現狀

大學英語作為一門公共課，在現實中，為滿足大多數同學的要求，教材內容通常會集中在學生某些英語能力的提高方面，比如語法詞匯的學習，這就不可避免地人為地造成教材內容枯燥陳舊的現象。多數學生認為高中英語學到的語法知識已經夠完善了，大學英語和專業課程并無多大關系，上課內容只有在英語考試時會有所涉及，在日常生活和專業學習過程中基本用不上。而且，國內檢驗學生英語水平主要以書面考試為主，在考試前進行針對性的復習完全可以取得一定的理想成績，根本不需要認真學習，所以學生學習英語的積極性較差，加之學生的英語能力良莠不齊，在教師未要求使用英語的情況下，多數同學不愿運用英語交流，這就造成其英語交際水平只能“紙上談兵”。

2社會對當代大學生英語水平的要求

自改革開放以來，中國經濟飛速發展，綜合國力顯著提升，英語作為國際交流的第一語言，是我們展示自我了解他人的重要工具。大學生作為國家建設的新生力量，學習英語是時代對他們的要求。即使國內教育從小學甚至幼兒園就開始教授英語，但縱觀目前大學生英語水平，除少數人可以靈活運用之外，多數人面臨聽不懂、說不出的尷尬局面。這主要是受了我國應試教育體制的影響，學校開設課程的目的是使更多的學生順利通過各種考試，并未真正從學生自我提升角度考慮。而實際上當代大學生應在聽說讀寫譯方面得到全方位的培養。第一，要聽得懂。聽懂英語是掌握英語的首要環節。在日益頻繁的國際交流中，每個專業、每個崗位都可能會有與國際接觸的機會，只有聽得懂才能領會別人話語中的含義，與他人正常交流，從而真正參與到全球化大發展中來。第二，要說得出。英語是一種語言，學習英語的目的是為了在生活中得以運用，而不是僅停留在研究其語法結構、詞匯含義上。在當代經濟文化全球化發展的大背景下，各國之間的貿易往來、文化交流必不可少。大學生只有真正明白學習英語的目的，才能端正學習態度，做到把所學自如地用于口頭交際。第三，要讀得懂。在國際交流中，總是難免會接觸到各種文字材料，這些材料題材形式多樣，可能是學術論文、經濟評論，也可能是某黨派的政治主張，能否讀懂這些材料是對我們是否真正掌握了英語的一種檢驗。不論何種專業的大學生，投身于工作后，接觸到的英語材料都不再只是精讀課本中的文章。因此，大學生應全面提升自己的英語閱讀水平。只有這樣，才能成功應對挑戰。第四，要寫得好。寫作一直是中國學生學習英語的攔路虎。英漢語隸屬于兩種不同語系，雖有某些相似之處，但不同之處也不少。當今社會，大到論文的發表，小到程序的編寫，郵件的發送，無一不會用到英語。掌握正確的寫作格式，無誤地進行寫作已顯得日益重要。第五，要譯得準。也許有人覺得翻譯是翻譯工作者的事，與己無關。這種想法并不正確，翻譯工作者相對于其他人的確有更高的譯語水平，但他們中多數在過去的專業學習中因未能顧及聯系各種專業進行學習，而缺乏各種專業知識，比如一位醫生對臨床醫學術語的掌握往往要比一位普通譯者做得好。在某種程度上，一個英語水平達標的專業人才不亞于一位翻譯水平優秀的譯家，因此各種專業人才也應注重自身翻譯能力的培養，努力適應時展的要求。

3對大學非英語專業英語教學改革的建議

3．1改革教學制度

面對當代大學生英語教育的各種問題，改革教學制度勢在必行。大鍋飯式的教育已經不適用當代大學生的培養要求。首先各類大專院校應調整課程設置。學校在課程設置方面應有全局規劃，英語教學應貫穿于學生本科四年的學習中。大一階段，學習內容應以基礎英語為主，并兼顧相關方面水平的切實提高，得到了切實提高的英語水平可幫助學生在英語四六級考試中取得優異成績。在每周課堂教學中教師可以自由添加如美文賞析、佳片欣賞這類的活動，豐富課堂內容。在大二到大四階段，學校在課程設置上可以采取必修課與選修課結合的方式。必修課應體現出各專業的專業特性，采取小班教學或者討論組的形式，開設與本專業有關的英語學習課程，督促學生提高專業知識水平。同時可以開設不同方向的英語選修課程供學生選擇，如經貿專題、科技專題、文學專題，真正全方位培養人才。教材內容可趨向多樣化，教師根據自己的教學內容和方法編寫資料，學生則可根據選擇的課程自行購買相關資料。與此同時，學校也應改革期末考試制度。很多學生總是在期末前一周才復習考試內容，為了應付考試才學習，這已完全背離了大學教育的初衷。因此，學校對學生能力的考察應深入到日常教學活動中，在參與每一次教學活動后累計一定的分數，以便扭轉期末一考定乾坤的局面，同時也可調動學生參與課堂活動的積極性。另外，可多組織學生與外教及留學生的交流學習活動，將英語學習融入課堂之外的大學生活。

3．2提高教師水平，改善教學方法

在課堂教學中，學生是真正的主體。一門課程開設成功與否不在于教師教得有多好，而是取決于學生的學習效果。如何調動學生的積極性，引導學生主動參與到英語學習中來，是時代對大學英語教師的全新要求。首先，大學教師要全面提升自我。大學英語教師多為英語專業畢業，英語專業的學生普遍存在知識面不廣的問題，這點不容否認。因此，大學英語教師應當注重自我能力的培養，拓展知識面，積累所教專業的相關知識，提高自身的教學水平;其次，教師應改善教學方法。改變過去“教師教，學生記”的老舊教學方法，如設計小組討論、競賽發言、口語交流、情景劇表演等環節，給予每一個學生參與課堂教學活動的機會。90后大學生排斥舊事物，喜歡新事物，有更強的探索欲和積極性，教師應利用這一特點改變教學思路，選擇寓教于樂的教學方法，激發學生學習的自覺性和主動性，引導其在輕松愉快的氛圍中學習。與此同時，教師在教學設計中要順應時代對大學生的要求，注重在日常教學活動中培養學生的聽說讀寫譯能力，全面提高學生的英語水平。此外，教師應更多地參與到學生英語成績的評定中來，教師與學生有更多的接觸交流機會，對學生的能力就有更多的了解，故教師可根據學生的日常表現真實可靠地評定學生的英語水平。

3．3注重自身興趣培養，主動參與教學實踐

學生作為教學的主體，其主觀能動性和學習態度對教學效果有很大影響。大學授課方式與高中有較大不同，不再是教師一味地按照課本內容滔滔不絕地講授，而是以引導學生學習為主。否則，盡管一節課的內容信息量很大，但因幾乎沒有時間消化而收效甚微。一般說來，學生在進入大學后，往往不適應大學的授課方式，這就要求學生首先自己及時調整學習方法，改變學習思路，端正英語學習態度，在課堂上積極參與教師的教學活動;其次，因大學課堂集體學習時間有限，故學生應當自覺地在課余時間自行制定英語學習計劃，規劃英語學習活動，努力提高英語水平，與此同時，也可以多從欣賞外文歌曲或者歐美影片的角度，以輕松愉快的方式業余自主學習英語。當然，掌握英語最好的方法就是活學活用，即積極主動地運用英語，多與人口頭交流，加強翻譯與寫作能力的訓練，培養自身興趣，不斷成就自我。

4結語

大學非英語專業英語教學的改革絕不只是國家責任，新的時代背景為當代大學生提供了眾多機遇，也提出了全新的要求，學校、教師以及學生作為教學活動的三大參與者，應該通過自身的改變加快英語教學的改革。要提高學生的綜合素質，學校必須改變陳舊的教學體制，教師必須改進教學方法，學生必須端正學習態度，培養學習興趣，積極主動地參與到教學實踐活動中，充分發揮主觀能動性，真正提高英語水平。

作者:張茜李延林單位:中南大學