大學英語詞匯教學問題與策略研究

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［摘要］英語詞匯是構成英語最基本的單位，也是提高英語水平的基石。學好一門語言，詞匯是基礎也是核心，英語詞匯量的多少直接關系學習者英語技能的拓展，也直接影響大學英語教學的質量與效果。眾所周知，隨著高校教育教學改革的深入開展，英語詞匯教學也愈發受到重視。根據上述情況，該文通過總結當前大學英語詞匯教學現狀和詞匯學習過程中存在的問題，對高校大學英語詞匯教學進行了思考。

［關鍵詞］詞匯；問題；教學方法

隨著經濟全球化和社會生活信息化的不斷發展，英語作為國際主要通用語言已經普遍融入人們的生活；英語不僅僅是一架溝通中外的橋梁，更是獲取多方信息的重要渠道。通過近幾年對大學英語學習的調查研究發現，詞匯學習容易成為大學生英語學習提高的“絆腳石”。在英語學習中，語音、詞匯和語法是構成語言的三大基本要素，傳統語言學稱之為“語言三要素”。詞匯的學習始終貫穿于整個英語教與學的過程中，外語教學能否順利開展早已離不開詞匯學習的日積月累。作為高校學生，沒有一定基礎的詞匯積累，不但會影響在校期間的英語學習，甚至會在一定程度上影響其畢業后在工作中英語綜合應用能力的拓展。美國著名語言學家Terrel提出過如下觀點，只要掌握了足夠數量的詞匯，即使沒有多少語法知識，外語學習者也能夠較好的理解外語和用外語進行表達。英國語言學家威爾金斯（D.Wilkins）也曾經說過：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”即“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何”。同樣，美國著名作家兼教育家L．RonHubbar發表其教育學理論時也明確表達，在學好和使用英語的過程中，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。從一定意義上講，詞匯量掌握的多少，或多或少可以體現出一個人的外語水平。這些觀點都直接明了的指出詞匯的積累是拓展英語水平的敲門磚，只有夯實詞匯基礎，才能開展聽、說、讀、寫、譯專項技能的培訓，從而提高學生的英語綜合運用能力。因此，詞匯教學是第二外語教學的基礎，是關鍵環節之一，也是值得每一位英語教育工作者認真思考的課題。

一、大學英語及詞匯教學現狀

隨著當今世界經濟政治全球化的發展，“一帶一路”倡議與全球新格局的治理下，“一專多能”（外語能力）和“一精多會”（外語）兩個方面愈發凸顯。教育部高等教育司于2018年召開的加強公共外語教學改革工作會議上正式提出，今后的公共外語教學要從國家戰略高度規劃出發，以主動服務“一帶一路”倡議活動，加強國際組織人才培養工作為導向展開工作，這一理念的提出必將在國家政策層面對大學外語教學實踐產生深遠影響。新時代高校英語教師一定要兼備與時俱進的教育發展思維，視培養“懂專業，精外語”的國際化復合型高層次外語人才作為今后大學英語教學改革的重要任務，如何大力培養符合國家走出去和外向型發展戰略需求的外語人才值得深思。因此，高校英語教學改革中關于進一步提高英語教學質量的呼聲日益高漲，深化英語教學改革也刻不容緩。據研究顯示，我國當前的大學英語教學與研究仍然停留在課程設置與教學方法這一層面，針對不同專業、學科之間銜接的深入研究還略顯不足，尤其缺乏對大學英語教學校本特色與專業人才培養融合與創新的探索與突破展望新時代，大學英語教學改革應該以國家意識為出發點推動教學改革，綜合、全面地提升國家外語人才的綜合應用能力。對大學英語教學價值取向進行重新認識和定位成為當務之急。根據最新《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學分為三個層次，其中，高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求規定，學生在認知的基礎上，能夠口頭和書面表達熟練運用大約4795個單詞和700個詞組。詞匯教學貫穿于整個大學英語教學，據統計，在大多數英語教學中，詞匯學習往往采取傳統教學模式，即通過老師或者電子設備領讀，學生跟讀的形式先掌握其發音，然后反復書寫進行記憶。學生在學習單詞的過程中容易養成缺乏科學、系統的學習方法，使得詞匯學習成為課后花大量時間進行記憶的痛苦過程，容易成為英語課堂教學中比較枯燥乏味的環節。

二、大學英語詞匯學習中存在的問題

高校大學生英語學習成效不高，其中很重要的原因就是學習態度和學習方法不當，當今大學生英語詞匯習得主要存在如下問題。（一）缺乏科學的學習方法。通過調查，筆者發現很多大學生學習英語詞匯時方法單一，主要依靠上課聽教師講、課下背的機械記憶方法識記單詞的發音和在課文中出現的意思，對詞性、搭配等應用缺乏全面、系統的了解，大多數學生詞匯的學習過于依賴課堂教學，忽略課后復習的重要性，因此遺忘較多，甚至出現邊學邊記，邊記邊忘的現象。很多學生在英語學習中，只為應付教師布置的作業才完成詞匯的學習、掌握，對新知識缺乏積極的自主求知欲。另一方面，由于應試考級的需求，很多學生采取突擊背真題、背考級詞匯的方法通過考試。這種學習方法是遠遠無法滿足大學英語詞匯學習的要求和目標的。（二）詞匯量相對不足。根據《大學英語課程教學要求》規定，我國高等學校非英語專業的本科生經過大學階段的英語學習與實踐，應該達到的標準大學英語教學要求共分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求；這三個層次的英語能力分別推薦掌握大約4795個單詞和700個詞組、6395個單詞和1200個詞組和大約7675個單詞和1870個詞組的詞匯量。各高校可以根據自身教學實際情況，制定符合本校的大學英語教學目標，確保不同層次的在校大學生能夠通過學習提升英語綜合應用能力。但是，大學英語的課程教學并不像專業課一樣，貫穿于學生四年的大學學習中。多數學生在兩年的大學英語課程學習中，由于學習方法不當，學習態度不夠積極，高中已經掌握的單詞不經常使用而發生遺忘等多種原因，很多學生在學習過程出現已會的單詞記憶模糊，新單詞又說不出來、不會運用的現象。因此，相當一部分的學生完成大學英語學習后詞匯量達不到要求。（三）英語詞匯掌握深度不夠。詞匯的掌握分為廣度（泛指詞匯量）和深度（對詞匯各方面的熟練使用程度）。一個大學生詞匯量的多少不能用認識多少個單詞來衡量，僅僅知道英語詞匯的讀音和漢語意思并非真正掌握其內涵，應在此基礎上可以熟練運用和這一單詞相關的固定搭配、習慣用語等。例如，Hehasnoculture,并非“沒有文化”的意思，“沒有文化、文盲”應該用Heisilliterate。在大學英語學習中，隨著學習范圍的不斷擴大和內容的不斷加深，對英語詞匯掌握深度不夠的問題則會越發凸顯。研究表明，高校大學生英語詞匯的深度掌握與其英語綜合應用能力有相關性。國外二語詞匯習得研究學者Qian也通過分析得出英語詞匯的深度知識對閱讀理解能力的提高有著至關重要的作用。（四）詞匯使用中錯誤較多。據筆者了解，很多學生在記憶英語單詞時大多采取機械記憶的方法，因此出現不同類型的失誤。比如，拼寫accommodation時漏掉一個字母誤寫成accomodation；固定搭配紅茶的表達是blacktea，而不是redtea；選詞錯誤往往出現在意思相同或相近的單詞選擇上，同樣表達“錯誤、不對”的wrong、fault、incorrect和mistake，則要根據語境和文章意思進行辨析選擇；greenhand（新手）容易被直接翻譯成綠色的手等，都體現出學生在英語詞匯學習中出現的錯誤主要集中在搭配、選詞和直譯錯誤以及單詞拼寫等方面。導致這些錯誤的原因多為學習不夠扎實、練習不足，母語干擾等。（五）教學方法單一。隨著大學英語教學改革的不斷推進，大部分大學教師都開始致力于培養學生綜合能力的提升，但在組織英語詞匯教學時，依然存在教學方法單一的問題。比如，詞匯教學重記憶、輕應用；詞匯講解廣而不深；學習過程缺乏語言環境，不利于培養學生的獨立思維能力；僅采取課堂聽寫、單元測試等缺乏新意的檢測手段等。這種單純借用傳統教學模式的講授過程，無法激發學生學習的興趣和積極性，不能促進學生英語的全面發展，無法真正實現英語教學的最終成效。

三、大學英語詞匯教學探索

長期以來，作為第二語言教學的關鍵環節之一,詞匯習得由于教學方法和學習策略的原因,效果不甚理想。如何使學習者持久有效地的掌握規定數量的詞匯已成為整個外語教學亟待解決的課題之一。（一）樹立正確的英語詞匯學習態度。目前，很多大學生在校學習期間，由于受到大學四、六級考試的影響，英語詞匯學習積累的方法主要依靠考前突擊背誦的方式，這種態度不夠端正、缺乏科學體系的學習方法，在很大程度上不利于學生英語水平的整體提高。自20世紀70年代以來，中外專家學者就已確定第二語言學習應該由從教師為中心轉變成以學生為中心。HosenFeld指出“往往我們將注意力放在學生應該正在做什么上，事實上我們應該從問學生正在干什么開始。因此，必須考慮學習者的感受，注意他們對詞匯學習策略的看法，并研究他們對詞匯學習策略所了解的情況”。所有研究結果證明，積極的學習態度和科學合理的學習策略在很大程度上非常有利于學生英語詞匯的學習、掌握和英語水平的提高。因此，在這一過程中，教師扮演著絕對重要的角色。大學英語教師應該充分認識到自己不僅要教會學生基本的英語知識理論，更要通過科學方法引導、幫助學生充分認識到知識積累和學習過程的重要性，只有樹立了正確的自我學習認知，學生才能更好地自發學習。（二）靈活運用多種教學講解手段。傳統課堂中的詞匯教學，學生往往以聽講、記筆記為主，“滿堂灌”的教學模式容易讓學生在學習中失去興趣，教學效果大打折扣。所以，在教學過程中，教師除了要避開“填鴨式”教學，應該傳授學生科學的記憶方法，全面分析詞匯特點，并結合詞匯搭配規律，多層次、多角度、多樣化、循序漸進地引導學生深入學習，優化詞匯記憶流程，強化單詞學習效果，逐步減少英語學習中的詞匯錯誤，從而提高教學成效。此外，用英語講解詞意最能保持詞匯本色，幫助學生準確理解詞匯的最初含義；還可以先把詞匯歸類，再采取設定場景的方法進行講解練習；教師還可以將語言文化背景知識靈活的融入教學，幫助學生正確理解不同文化背景下詞匯的意義，從而進一步掌握、駕馭生詞等。英語詞匯的教學過程中，大學英語教師既要遵循教學和記憶規律的特點，又要靈活運用不同的教學方法，活躍教學氣氛，充分調動、發揮學生在英語學習中的主動性和積極性，使詞匯教學事半功倍。（三）積極開展多元化詞匯練習活動。德國心理學家艾賓浩斯對人類記憶系統進行研究得出，“遺忘在人類學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當長一段時間后，幾乎不再遺忘”。因此，在英語詞匯的學習中，遺忘和記不住是學生面臨的兩大問題。通過艾賓浩斯遺忘定律可以看出，學習的強度和頻率可以有效幫助記憶。教師除了課堂上科學合理安排教學過程，利用傳統模式檢查學生詞匯學習效果之外，還應合理創造多種復習、練習機會幫助學生強化詞匯記憶和使用。例如，引導學生利用所學新詞匯根據自身經歷編故事；詞匯教學中導入文化背景知識，讓學生課下查閱相關資料進行深入了解；創造情景模式，用角色扮演的方法開展專項詞匯練習；或者采取英語詞匯接龍等寓教于樂的方式，既增加學習的樂趣，又幫助學生通過不同的方法進行單詞練習，從而鞏固掌握。現在，我國的高校教育仍處于全面振興本科教育攻堅之年，高等院校的大學英語教學也將在全面展開的基礎上進一步深化改革。縱觀當今世界語言環境以及中國高校的外語教學，作為主力軍的大學英語教學也處在教學改革的“十字路口”。在中國引領的全新的全球化時代，“懂專業，通英語”的專業型人才必將成為大學英語教學首要的培養目標。

總而言之，大學英語教學只有培養出更多多元化、高質量、復合型的外語人才，才能滿足當前全球化治理人才的需求，最終推動我國“走出去”的教育國際化戰略。這不僅是高校英語教學改革的方向，也是重中之重。古人云，千里之行始于足下，教學詞匯習得作為大學英語教學中的重要基礎環節，其成效直接影響大學生英語綜合能力的提升，高校英語教師在這一過程中必定任重而道遠。

參考文獻

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作者:王瑜 單位:信息工程大學洛陽校區