聽障生大學英語教學有效性探析

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［摘要］聽障生大學英語是聽障生在高等教育階段學習的基礎課程，有效的大學英語教學是提升聽障生英語能力的關鍵。本文通過調查聽障生對大學英語教學的滿意度，分析聽障生英語教學存在的問題和不足，并提出提高聽障生教學有效性的策略和建議，以期為聽障生英語教學的改革和發展提供借鑒。

［關鍵詞］聽障生;大學英語;有效性

聽障生可稱為聽覺障礙學生或者聾生，其特點是不能用耳朵接受語言信號，既不能完全理解別人的語言，也無法通過語言表達自己的思想情感。聽障生學習一門語言本就是極難的事情，學習外語更是難上加難。對于普通學生來講，外語是第二語言;而對于聽障生來講，外語是第三語言。近年來，隨著殘疾人高等教育的飛速發展，聽障生的國際交流和學業提升需求越來越多，提升英語能力變得越來越重要。大學英語作為聽障生提升英語能力的基礎課程，其教學的有效性是聽障生英語學習成敗的關鍵。

一、聽障生大學英語教學的有效性調查

(一)聽障生大學英語有效教學的內涵。聽障生大學英語有效教學包括如下含義:第一，學生是發展有效教學的核心。在大學英語教學中，學生通過教學能夠面對學習中遇到的困難，并學會解決相應的問題，語言能力得到提高，這就是有效教學;相反，學生沒有興趣，英語能力沒有提高，這就是無效或低效的教學。第二，學生情感、態度和價值觀的發展是重要的衡量尺度。在聽障生大學英語教學中，學生的情感、態度和價值觀是一種隱形的評價。如果學生在英語教學過程中能夠積極地參與，形成濃厚的興趣，能樹立正確的價值觀，教學在一定意義上才被認為是有效的。第三，有效學習是有效教學最好的體現。教師能夠根據學生的實際情況采用最優的教學策略、創造新教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生積極投入英語學習中，并使學生形成學會學習的能力，這是有效教學最好的體現。(二)聽障生大學英語教學的滿意度調查。為了進一步研究聽障生大學英語教學有效性，筆者編制了“聽障生英語教學滿意度調查問卷”。調查對象為長春大學特殊教育學院大二和大三的學生，發放問卷200份，收回有效問卷186份。問卷包括開放性問題2題、封閉式問題25題，其中封閉式問題包括單選題24題、多選題1題。在正式開始問卷測試之前，使用SPSS17．0對問卷的信度和效度進行測試，Cronbach'sAlpha=0．930＞0．85，說明問卷的信度較好，能夠穩定地測試聽障生大學英語教學的滿意度。問卷的調查內容包括學生、教師和課程等三個方面。其中學生方面的調查內容涉及學習興趣、學習動機、課堂參與度、解決問題能力形成等;教師方面的調查內容包括教師教學投入、師生關系、教師能力、教學設計、學生對課堂的投入等;課程方面的調查內容包括教學目標、教學資源、教材、課堂效果等。對問卷進行統計和分析后發現，聽障生對大學英語教學整體比較滿意，達到85．4%。具體情況如下:第一，就學生而言，在經歷大學英語學習之后，學習興趣普遍提高。認為自己對英語學習感興趣的學生比例由63．7%上升到71．6%;認為通過一年的大學英語學習對英語學習更感興趣的學生占70．4%;認為大學英語教學能夠培養自主學習能力的學生占76．7%;認為英語教學提高了學習能力與思維能力的學生占70．2%。數據表明聽障生大學英語教學的教學效果基本令學生滿意。但當被問到是否愿意主動解決英語學習困難的時候，只有46．7%學生表示愿意。此外，31．7%的學生不清楚自己的學習動機。第二，就教師而言，得到學生的普遍認可。在教師投入方面，認為教師上課充滿活力和激情的學生占85.8%，贊同教師關心愛護學生的比例高達85．2%;在教師教學方法方面，認為教師的授課方法很有吸引力的學生占81．7%，認為教師上課教學方法多樣、非常有吸引力的學生占83．2%;在教學手段方面，認為教師在教學中會合理使用信息化手段輔助教學的學生占84．6%，認為教師會根據不同的內容采用靈活有效的多媒體工具的學生比例達到84．7%。問卷結果顯示，教學中教師的投入和教學手段、教學方法得到了學生的認可，在課堂上建立了良好的師生關系，這是有效課堂教學的前提和基礎。但同時調查也顯示，90．2%的學生希望教師不僅能夠使用中國手語上課，還能夠使用美國手語上課，這反映出目前聽障生英語教學的師資配備未能盡如人意。第三，就課程實施而言，學生的認可度相對較低。調查表明，82．3%的學生認為大學英語課程課時較少，不能滿足現有的學習需求;69．8%的學生希望有聽說課，如電影賞析等;67．7%的學生對現有的考試評價不滿意，認為現有考試評價單一，且沒有全國性聽障生英語水平考試;76．2%的學生認為現有英語教材未能充分考慮聽障生的學習特點和學習規律等。

二、聽障生英語教學存在的問題和不足

(一)教學目標模糊，教材選擇困難。首先，由于缺少對國家政策的了解，聽障生大學英語教學目標的制定更多地參照健聽生的大學英語教學目標，教學目標存在實用性不強等問題。其次，教材選擇困難。目前國內還沒有權威的聽障生大學英語教材，更多的時候不得不采用健聽生教材。健聽生的教材往往注重聽說能力的培養，而這正是聽障生英語學習的最大困難。(二)缺少優秀的師資力量。首先，部分從事聽障生大學英語教學的教師沒有經過特殊教育培訓，對聽障生的心理認知、學習特點和個性特征缺少全面了解，很難與其建立有效的交流和溝通。其次，聽障生大學英語任課教師普遍不懂手語或手語不夠標準，學生在教學中無法準確理解教師的表達，聽懂課存在一定的困難。再次，能夠熟練使用英語手語的教師較少，滿足不了用英語手語上課的需求。最后，多數高校聽障生英語教學由1～2位教師擔任，沒有形成課程團隊，導致課程建設緩慢。(三)缺少行之有效的考試評價。首先，以聽障生高考為例，許多學校采用自主招生模式，但在招生考試中對英語考什么、怎么考沒有統一的認識，考生甚至不知如何準備。其次，沒有針對聽障生的英語水平考試。聽障生可以參加四、六級考試，但四、六級考試占比較大的聽說部分對聽障生來說并不合適。再次，大學英語學期評價以期末考試成績為主，考核方式相對單一。此外，由于學生水平參差不齊，考試傾向于照顧大多數學生，學優生覺得過于簡單，學困生覺得過難，這樣的考試評價很難保證有效教學。

三、聽障生大學英語有效教學策略

(一)深化教學改革，優化教學計劃。教學計劃是有效教學的核心部分，規定了教學活動以及教學活動的順序和基本要求，并對上課、復習、考試等作出安排。為了使教學更有效，高校要優化聽障生大學英語教學計劃。第一，要明確教學目標。教學目標關系到課程的定位，準確的教學目標能夠使教學更具有效性。教學目標的制定要充分考慮聽障生的英語基礎，制定明確且切實可行的學習目標是有效教學的前提。第二，要依據教學目標制定教學計劃，合理安排學時。聽障生英語課程在基礎教育階段屬于選修課，絕大多數學校并不開設。高中階段，由于升學的需要，學校為聽障生每周開設8節英語課。大學階段，各高校對聽障生英語課程學時設置不盡相同，如長春大學開設兩個學期，每學期30學時;北京聯合大學開設四個學期，每學期48學時;天津理工大學開設五個學期，每學期36學時。如果高校不能保證聽障生大學英語課程有足夠的學時，那么可在開設必修課的基礎上開設不同的英語選修課供學生選擇。第三，采用分級教學。聽障生英語基礎和英語學習能力差異較大，要想獲得較好的教學效果，有必要進行分級教學。學校要依據新生入學后的測試成績和升學考試成績進行合理分級，使每個班的學生水平接近，采用循序漸進和因材施教的教學原則進行教學，以達到有效教學的效果。(二)培養優秀師資力量。有效教學的關鍵是培養優秀的師資。首先，聽障生大學英語課程的任課教師要經過專門的特殊教育培訓，熟悉聽障生英語學習特點，了解學生的學習策略、人格特征、家庭環境以及將來的就業需求等。教師要學會和學生建立起良好的師生關系，構建良好的學習環境，培養學生的學習興趣，從而實現有效教學。第二，要加強聽障生英語教師的手語培訓，使更多的教師掌握標準的手語及讀唇能力。聽障生英語教師要做到熟練使用手語和學生交流，要看得懂學生在“說”什么，同時也要讓學生明白自己在“講”什么。第三，要培養足夠的勝任聽障生英語教學的優秀教師。有條件的英語系要開設中國手語和美國手語選修課程，培養有意于從事聽障生英語教學的優秀師資。聽障生英語教師要形成團隊，總結教學經驗，研究教學規律，從而更好地勝任聽障生大學英語教學工作。(三)建立行之有效的考試評價體系。聽障生英語教學不能簡單地照搬健聽生教學評價方式，高校要依據聽障生的學習規律和自身特點制定行之有效的考試評價體系。第一，加大過程性考核力度，制定符合聽障生特點的考試評價標準。考試評價要關注學生的成長。要適當增加靈活多樣的手語測試，以培養學生的手語表達能力。第二，建立一個專門為聽障生進行英語考試評價的平臺，從而提高聽障生英語學習的動力。第三，建立專門針對聽障生的校級、省級和國家級英語競賽平臺，讓聽障生能夠用英語表達自己。(四)加強聽障生自主學習。培養聽障生的自主學習能力是聽障生大學英語課程的重要組成部分，是有效教學的重要體現。加強聽障生英語自主學習需從以下三個方面展開:第一，學校要投入大量的人力和物力，建立自主學習資源庫。要錄制大量的高質量手語課程，使聽障生能夠自由選擇感興趣的課程，滿足學生的學習需求。第二，教師要加強引導聽障生的自主學習。聽障生由于聽覺障礙，對教師依賴性強，自主學習能力較弱，因此教師的引導非常必要。教師要根據學生的實際情況指導學生設定自己的學習計劃，幫助學生掌握學習的重點和難點，督促學生實現學習目標，緩解學習壓力，形成良好的自主學習習慣。第三，要建立聽障生自主學習共同體。互助是提高學習效率的有效方法，建立學生自主學習共同體可以使學生互相幫助，實現共同進步。

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作者:趙喜純 陳研 單位:長春大學外國語學院