語文閱讀教學中詞句訓練策略論文

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詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，是詞和句組成了一篇篇的小學語文教材，抓好詞句教學是閱讀教學的根本。以詞句訓練為核心，可以帶動學生對字、詞、句、段、篇的知識以及聽、說、讀、寫能力的全面學習和訓練。

那么，怎樣進行詞句訓練呢？我們探討了如下幾種方式：

一、結合語言環境進行詞句訓練詞句如果離開了具體的語言環境去理解，則很難弄清它的準確含義，在閱讀教學中，就要聯系它所在的語言環境，進行一番挖掘、體味和揣摩。

如《我的戰友》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘。”兩句話中都有一個“才”，這兩個“才”的意思有什么不一樣呢？第一個“才”是講作者看到被烈火灼燒時心情的焦慮、痛苦，因而他覺得半個小時的時間過得太漫長了，這個“才”表示時間長；第二個“才”是講戰士們在精神的鼓舞下，懷著為戰友報仇的滿腔怒火，沖向敵軍陣地，迅速地全殲敵人，表示了結束戰斗時間之短。同一個“才”，在不同的語言環境中表示的時間長短不同，這是因為作者的心境不同，感情不同。鞏固課上，我們又指導學生用“才”的這兩種不同用法各造一個句子，從而加深了學生對“才”的理解，體會到用詞造句的妙處，增強了學生遣詞造句的能力。

二、運用比較法進行詞句訓練有比較才有鑒別，在比較中理解詞句無疑是一種好的方法。

如教《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”在指導理解時，我抓住了一個“堆”字，“堆”是什么意思？學生心里明白但嘴里說不出。我們便問學生，把“堆”換成“擺”行不行，學生思考后說不行，并體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明了數量之多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個“堆”的挖掘，帶起了學生對整句話的理解，由對這一句話的理解，體會到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實現了從詞到句到文到感情的理解流程。

三、運用填充式進行詞句訓練句中有主干詞語，修飾語、限制語、補充語等是對主干詞語的說明、限制、修飾和補充，使句子意思表達得更加生動、準確、鮮明。

因此，運用填充式訓練方法讓學生填寫修飾語、限制語、補充語并加以體會，是理解句子的一種好方法。

如《十里長街送總理》一課中，有這樣一句話：“一位滿頭白發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”你從這句話的詞語中體會到了什么？學生思考、討論：“滿頭白發”說明老奶奶年紀已經很大，白發蒼蒼，老態龍鐘；“背靠著一棵洋槐樹”說明她體力已經不支，快站不住了，但背靠洋槐樹也要站著，不肯蹲下去稍歇一會兒；“焦急”是指她急切盼望快點見到總理的靈車；“耐心”是指她不管等多久也要見到總理靈車的決心。她對總理那無限的愛戴和懷念之情活脫脫地從文中透出來，以致使閱讀對象——小學生內心充滿無比的激動。

四、運用直觀手段進行詞句訓練課文中有些語句比較抽象，很難被學生理解，教師就要運用一些直觀形象的手段，或實物演示，或出示掛圖、投影，幫助學生在頭腦中形成清晰、生動的形象，從而達到理解。

如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。”多美的語句，可在學生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時，我出示投影片，當那些千姿百態的龍的形象活靈活現地映入學生的目光中時，課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個個躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學生心中那充滿生機的形象。句子理解了，同時也啟迪和感染了學生的心靈。閱讀中的詞句訓練落到了實處，理解達到了融會貫通的境界。公務員之家

五、運用句式變化進行詞句訓練相同的意思可以用不同的語言來表達，這正是祖國語言文字豐富多彩的表現，潛入其中細加體會，是吸收祖國語言營養的好方法。

如《養花》一課中有句話：“不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？”許多學生讀后對這個反問句的正面意思說不出來，我引導學生將這句話改成陳述句：“不勞動，連棵花也養不活，這就是真理。”這樣，學生理解起來就容易多了。然后，我又引導學生通過認識兩種句式的聯系與區別，明白了這兩種句式都表示肯定的意思，但反問句表達的語氣和感情更強烈些，然后再引導學生進行反問句與陳述句的改寫訓練。

六、運用遷移規律，將書面語言轉化為學生自己的語言《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“小學閱讀教學要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀、默讀、復述、背誦的訓練，使學生掌握學過的常用詞語，理解句子的意思。”

學生學習理解詞句并不是教學的最終目的，而是要通過對詞和句的學習來豐富學生自己的語言，實現知識與語言的遷移過程。

1．重視讀的訓練“書讀百遍，其義自見。”這句古語點出了讀的重要性。反復誦讀，可以使學生從讀中體會詞句的意思與感情；反復誦讀，文中詞句爛熟于胸，到用時方能左右逢源。讀的形式各種各樣，如默讀，小聲讀，齊讀，分角色讀等，特別重要的是準確、流利、有感情的朗讀訓練，多少感情、語氣都在那輕重緩急、抑揚頓挫的朗朗讀書聲中淋漓盡致地表現出來。在理解詞句的基礎上，指導學生反復朗讀，達到背誦，語言倉庫的積蓄就會逐漸增多。因此在詞句訓練過程中要重視讀的訓練，運用多種形式讓學生多讀、多思、多記，將文中優美的詞句轉化為自己的內部語言，這樣既提高了學生的閱讀能力，又為他們的寫作打下了基矗。

2．重視學生說的訓練要訓練學生說出對詞、句的理解，對內容的理解，對感情的理解。凡是“說”，就要通過大腦運用思維組織語言，這是內部語言訓練；凡是“說”，就想說好，口頭語言的準確性、條理性、連貫性、概括性、生動性水平都會逐步得到提高，這是外部語言訓練。讀熟了的文，用自己的口說出來，那是復述，復述是創造性的運用語言的過程。通過復述，加強了語言的再創造性訓練，促進了學生把消極詞匯轉化為積極詞匯。在教學過程中，教師要創造機會讓學生多說。通過回答問題、小聲說、同桌說、班內討論、復述等多種形式的說的訓練，加強學生語言的組織能力，使語言規范、條理。課文中的詞句由書面語言文字轉化為信息符號儲存于學生的大腦中，并進而轉化為學生自己的語言，實質性地掌握這一門工具。

總之，詞句訓練是語言文字訓練的重要組成部分，應當落實到閱讀教學活動中的每一步。