語文學生閱讀論文

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如何讓學生學會閱讀，葉圣陶曾經說過：教師當然須教，而尤宜致力于“導”。這就充分說明了教會學生閱讀，必須在“導”字上下功夫。

教會質疑問難。

學生在閱讀過程中，必然會遇到根據他們的知識或生活經驗，通過努力還不能解決的問題。學貴知疑，質疑問難是思維的開始，多思善問是學生學習主動性、積極性的具體表現。學生從不能發現問題到能發現問題，從不會質疑到學會質疑，有一個發展的過程。教師要在日常閱讀教學中，有意識、有目的并堅持不懈地引導，激起學生探究的愿望，引發學生自己探索，讀懂課文，這就是從“不會”到“會”的發展過程。如《跳水》是一篇以解決問題的方法為題目的課文，學生若不認真思考，便不能發現課題與內容之間的內在聯系。因此，在教這篇課文時，我從析題入手，用較短的時間，將學生的思維活動引向質疑問難，學生即可根據題目提出諸如“是誰跳水？為什么要跳水？在什么地方跳水？結果怎樣？”等等許多問題，然后讓他們帶著這些問題去感知課文，使學生由被動學習變為主動學習。隨著閱讀的不斷深入，我又緊緊抓住文中難理解的語句，如：“正在這時候”指的是什么時候？船長為什么用槍瞄準孩子命令他跳水？為什么把小孩的身體比喻成炮彈？這都是學生理解課文內容的障礙。教師把握這一疑難點，及時組織邊讀邊議，引發學生思考，不僅對課文的理解更透徹，而且學會了質疑。質疑問難能使學生對閱讀內容的理解更深入，且有利于培養提出問題、分析問題、解決問題的能力，將使學生終身受益。

教會理解內容。

理解能使學生對語言文字的感知更細致、精確，理解是一種思維能力，而怎樣理解，則是一種方法，需要教師的指點。我在閱讀教學中，一般的教法是：教學前對學生的學習心態作全面分析：他們想理解什么？想怎樣理解？他們在理解過程中將會遇到哪些困難等等，為采取教學方法提供依據。在教學過程中不斷啟發學生回顧學習過程，“我是怎樣理解的？我為什么這樣理解？我這樣理解對嗎？”讓每個學生在原有的基礎上加深對課文內容的理解，然后檢查學習結果，促使學生思考：我理解課文內容了嗎？我是怎樣理解的？我學會了怎樣理解方法？讓學生驗證自己的學習成果。當然，抓關鍵詞、重點句，體會人物的神態、語言、動作也是理解課文內容的重要方法之一，必須因文而異。只要經常訓練，堅持不懈，久而久之，必然能掌握。教會朗讀課文。閱讀總得“讀”，讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情。學生能做到有感情地讀，能把規范的書面語言轉化為口頭語言，這是提高表達能力的基矗我較為重視教師的范讀。在范讀中提出要求，逐步教會學生分辨語言的各種表現方法，有意識地按教材的情感作適當的處理，以此感染學生，并提醒學生要讀其文、聽其音、懂其情，不只是機械地模仿教師。例如《駱駝和羊》一文，其中有一句話：“羊大模大樣地走進園子去吃草，駱駝跪下前腿低下頭，往門里鉆怎么也鉆不進去。”教師范讀后，要求學生注意辨別詞、句的輕重快慢，再讓學生議論，理解其所以然。有些課文中的重點詞語常常在課文中起著畫龍點睛的作用，理解這些詞不僅能使課文的教學做到“牽一發而動全身”，更能充分體會祖國語言文字的準確、豐富、規范，閱讀中可讓學生用意思相近的詞去替換，然后進行比較、辨別、體會。

小學是正確理解和運用祖國語言文字的重要階段，要讓學生學會閱讀，學會學習，不待教師教，自己能閱讀。教師一邊教，一邊要逐漸為“不需要教”打下堅實基矗為此，要擺正學生的“主體”地位和教師的“主導”位置，讓學生在學習上得到更多的主動權，自覺地去學會理解，學會質疑，學會朗讀，雖不求人人成為語言學家，但愿個個會讀、會說、會寫，對祖國的語言文字能夠運用自如。