中職聽障生語文素質論文

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一、語文教學中使用主題教學法對中等職業學校聽力障礙學生的意義

特殊教育學校的聽障學生一般是通過單獨招生、單獨考試或注冊入學等方式進入學校學習的。聽力障礙學生來自不同的地區，受地區性手語的局限，教師和學生溝通起來比較困難。最初教育階段通常需要聽障學生中聽力較好且手語較熟練的學生幫助翻譯，這些學生在“教育磨合期”往往充當教師與聽障生之間的聯系紐帶，隨著時間推移，師生溝通逐漸深入，各地方手語的局限性才會漸漸消除。聽障學生由于自身的殘疾等級不同，受家庭條件、后天語訓干預以及父母重視程度等外界因素的影響，在學習能力上存在著很大的差異。聽力較好可以讀懂唇語以及接受過較為系統基礎教育的聽障生學習能力、理解能力都較強，反之則較差。相當于第二外語的漢語，學習起來相當困難。所以，選擇適合聽障生的教學方法尤為重要。主題教學法在授課內容和授課方式這兩方面都區別于傳統的語文教學。通過整合授課內容，教師根據大綱要求提出若干適合學生學習的主題，而后與學生商討，確定一定時間段內學生需要學習的題目，讓學生在小組成員通力合作中進行學習，在積極參與中獲得新的知識，將語文學習與生活緊密結合起來，學生不但在課堂上學習，課下通過與家長、同學的互動、協作也可達到語文學習的目的。聽障生在學習新知的過程中往往更偏向于主動探求而非被動接受，他們的動手能力極強，如果在學習上受到教師的肯定，就會更加堅定學習的自信心。因此，正激勵在聽障生語文教學中起著至關重要的作用；聽障生主要依靠視覺來接受信息，而長時間集中看教師的手語解釋很容易產生視覺疲勞，主題教學法符合聽障生的學習心理和認知習慣，更能調動學生學習的熱情和積極性。另外，由于學生學習能力差異較大，在特殊教育學校聽障生語文教學中實施主題教學，教師可以根據學生的學習能力幫助他們選擇適合自己的問題進行學習，使每一個學生都能在原有的語文基礎上實現能力的提高。主題教學過程是發揮學生在課堂上學習主動性的過程，有利于尊重學生在受教育過程中的個別差異，拓展人的能力，達到個性化教學的目的。

二、主題教學在中職聽障生語文教學中的實際運用

在對聽障生進行主題教學的過程中，選擇適合學生學習的主題十分重要。中職階段的聽障生語文基礎普遍較薄弱，因而選擇主題時應首選貼近學生生活且其比較熟悉的內容。如學生自幼生長的家鄉、學生最關心的專業前景及就業情況、學生在基礎校學過的作家作品等。學校座落在沈陽市，沈陽是一座歷史文化名城，學生們在沈陽學習、生活，對這個城市也比較熟悉，因此可安排一次“共尋沈陽歷史”的主題活動。學生們在活動中分工協作，按歷史年代搜尋資料，再將所尋資料進行整理加工，既了解了沈陽這座城市的發展歷史，也知道了沈陽歷代文化名人及他們的代表作品，學生們被沈陽深厚文化底蘊感染的同時也積累了相應的語文知識；聽障生來到職業院校學習的最終目標是學習一技之長，畢業后可以有一份工作養活自己及家人，我校學生最關心的就是他們在校期間所學專業的發展前景及今后的就業情況。為了配合學生的專業發展，筆者設計了以“專業助我自強”為主題的綜合實踐活動，學生通過采訪專業人士和專業教師、上網搜集專業相關資料、進行問卷調查等多種方式來了解自己的專業，認識自己的專業，于主題活動中逐漸培養熱愛專業的情感，樹立學習好本專業的自信心，更重要的是這次主題教學活動鍛煉了學生聽話、說話的能力，提高了學生選材和組材的技巧。在選題時也可選擇一些文化氛圍比較濃厚的題目，如“又是一年清明時”、“我的母親”等主題，結合傳統節日清明節、母親節、春節等，利用傳統文化的魅力感染學生，增強學生學習的熱情，培養學生豐富的情感。

特殊教育學校生源招收渠道比較復雜，一部分學生因為身體狀況錯過了最佳受教育年齡，還有一部分學生由于自身殘疾在心理上有強烈的自卑感，所以要最大限度地發揮語文課的德育、美育功能。在設計授課主題時，可結合學生上述特點，選擇勵志類文章，如《我很重要》《十八歲出門遠行》《那一年，面包飄香》等。選定主題后即開始通過各種信息渠道搜集資料并對其進行整理。以“走進朱自清”為例，請學生將以前學過的朱自清所作文章整理出來，教師介紹朱自清的生平，寫作特點及他所處的社會歷史背景，讓學生在已有知識的基礎上對朱自清有更進一步的了解。在這個基礎之上，教師將適合學生學習的朱自清的作品一一列舉出來，如《冬天》《背影》等，要求學生通過小組合作學習找出這些作品的寫作時間、背景并選出自己最喜歡的二篇文章書寫讀書心得，做成PPT并在課堂上進行討論、交流，而后由教師總結，選出任務完成最出色的小組。最后，請每位同學以“我看朱自清”為題寫一篇小作文，以加深學生對朱自清的認識。整個活動過程既要求學生以小組為單位進行合作互助，又要求學生擴大自己涉獵知識的范圍，擴展獲取知識的渠道。搜集和整理資料的過程是增加學生閱讀量的過程，有效改善了聽障生不喜歡讀書這一現實狀況，對提高學生閱讀速度和辨別有用材料的能力具有著積極的促進作用。使用主題教學法進行教學豐富了課堂教學內容，讓語文課堂更具趣味性與活力，在完成既定教學目的的同時擴充了學生的知識面，學生通過課上合作交流，課下協商互助，逐漸形成終生學習的思想和習慣。

三、教學效果及反思

1.拓展知識，突出主題，教學效果明顯

主題教學讓學生在固定時間內，圍繞著既定主題進行探究性學習，學生在搜集資料的過程中可以由一點出發，涉及到許多知識領域，從而使學生對知識有全方位、多角度的了解，幫助學生形成知識體系，達到突出主題，拓展知識的教學效果。以學習高適的詩歌為例，在學習的過程中就不得不提到同為邊塞詩人代表的岑參，學生在課下搜尋學習材料時就已經了解到岑參這個人以及他的詩作，通過對比閱讀對高適和他的邊塞詩有了更深入的了解，在完成現有學習任務的同時，擴大了學習范圍。

2.學生成為學習的主導，學習熱情提高

主題教學體現了《中職語文教學新大綱》中以學生為本的教學思想。學生在學習過程中，通過自主學習、合作學習和其他學習方法能夠充分參與到課堂教學中來，由教師的“教”逐漸轉變為學生的“學”，學習的主動權轉移到學生手中，激發了學生的學習熱情。如我校宮巖同學，入學初期在語文課堂上并不積極，現在不但嘗試創作詩歌，而且還試著向雜志社投稿。在學生中開展“專業助我自強”主題教學活動后，學生的學習目的更加明確，學習態度愈加端正，一改最初對自己所學專業知之甚少的狀況，樹立了學習本專業的自信心。

3.拓寬知識面的同時應當幫助學生加深對知識的理解

主題教學的優勢是可以幫助學生建構知識體系，但是由于教學時間和任務的局限，在教學過程中幫助學生拓展知識的同時往往會忽略對某些重點篇目、重點知識的深入探究。在今后的教學中，應幫助學生深入理解重、難點問題。

4.進一步突出家長在主題教學中的作用

與普通學校不同，特殊教育學校的日常教學與管理離不開學生家長的支持和幫助。在主題教學實施過程中，由于學生在學校住宿學習，導致學生與家長之間的溝通、互動較少。此外，住校的聽障生與家長存在言語溝通障礙，只能憑借發短信來進行信息溝通，這也影響了家長對主題教學活動的參與，所以，今后活動中應注意發揮家長的作用。

作者：吳奕璇單位：遼寧特殊教育師范高等專科學校