中職教學論文：當代中職服裝教學探索

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本文作者：趙焉工作單位：廣西石化高級技工學校

1.服裝專業教學改革的基本思路教學改革首先從課程改革開始，為適應時代的需要，職業學校加強校企合作，開展工學結合一體化課程開發，建構以培養學生綜合職業能力為本位的工學結合一體化課程體系是必然的趨勢。教學內容和過程要與社會緊密聯系，要與生產實踐相結合，要理論與實踐并重，知識與能力相當，要注重對學生綜合職業能力的培養，在此基礎上不斷促進教學內容的更新和教學手段的改革。要加強學校與社會、企業的聯系，整合優化課程體系。我們應該探索適應產業需求、與產業相對應的課程體系與教學方法，要形成具有鮮明時代特色的理論與實踐相結合的課程教學體系。在服裝專業教學課上，應充分重視服裝專業學科的技術性和實踐性特點，開發工學結合一體化課程，實現工學結合，努力提高學生的綜合職業能力。

2.改革服裝專業的教學內容工學結合一體化課程體系改變了傳統的授課模式，使學生在工作過程中學習，通過動手做事學會知識，深受學生喜愛。工學結合一體化課程體系的建構是以綜合職業能力為本位，以培養學生職業能力為主線，以工作過程為導向，按照職業資格標準要求設計課程內容，實現“學中做，做中學”的課程體系。筆者認為，工學結合一體化課程體系開發應按以下路徑進行。首先要對行業企業情況進行分析：開展產業、企業調研，確定專業人才培養目標和就業方向；然后進入企業調研，進行工作崗位及工作任務分析。制作調查問卷，進行學生、企業、社會等各方面的調研分析；召開實踐專家訪談會，根據實踐專家職業能力發展階段提取有一定職業進階的典型工作任務，結合企業生產項目，從代表性工作任務中提取典型工作任務；確定學習領域，根據辦學目標和人才培養目標，將企業典型工作任務轉化為服裝專業一體化學習領域，并由行業、企業和職教專家進行評審論證；接下來就要在企業實踐專家和職教專家的指導下，結合學校師資、場地、設備的實際情況，設計開發可執行的學習情境，并對學習情境設計進行論證；編制一體化課程標準，并組織行業企業專家、職教專家對課程標準進行論證；針對專業崗位對人才專業能力和職業素質的要求以及典型工作任務確立相應的學習領域課程，形成服裝專業能力遞進的一體化課程體系。

3.改革服裝專業的教學方法工學結合一體化課程適合采用行為引導型教學法進行教學，行為引導型教學法能充分發揮學生的主體作用，教師把所有需要學生解決的問題都交由學生完成。學生以團隊的方式來進行學習，從信息的搜集、計劃的制訂、方案的選擇以及實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與解決問題的全部過程。學生通過共同參與、共同討論、各自承擔不同的角色，在互相合作的過程中解決問題。解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生獲得經驗的過程，更是學生相互了解促進友誼的過程，鍛煉了學生的溝通能力、表達能力、協調能力、分析問題和解決問題等方面的能力，使學生在學習過程中不斷成長。從而激發了學生的學習興趣，挖掘了學生的潛能，提高了學習效果。