語文教學心理素質的培育

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初中時代是一個人性格形成與發展的關鍵時期，特別是青春期的來臨，初中生面臨著很多成長中的困惑，他們急切地想知道：自己究竟從哪兒來？要到哪兒去？未來自己要成為怎么樣的人？他們對成人的管理與教育已經有了個人的主觀見解，不會盲從成人。年齡特征決定了在初中生中開展心理素質與健全人格的培養是教育工作者的一項重要使命。就語文教學而言，盡管有著培養學生良好的語文素養的重要任務，但學科的人文性特點又使得它為中學生的健康成長提供了得天獨厚的契機。在初中語文教材中，大量的素材是學生接受良好心理素質培養的生動教材。另外教學環節中更是滲透心理素質培養的機會。新課程把良好的情感、態度與價值觀的培養作為教學的三維目標之一，這也無形中要求教師能十分注重中學生心理素質的培養，為中學生的終身幸福提供更多的支持。

一、培養自信心，讓學生抬起頭做人自信心是一個人的財富，是他相信自己有能力處理某件事，而主動地完成這一任務的重要保障?！俺孙L破浪會有時，直掛云帆濟滄?！北磉_了詩人李白浪漫的人生情懷，相信自己的才華，詩人確立了自己在中國文學史上“詩仙”的地位?？v觀歷史上有重大成就的人，他們的成功無不源自高度的自信。教育家蘇霍姆林斯基告誡教師“：我們要讓每一個學生都抬起頭來走路?！边@就要求教師在平時的教學中對學生多表揚與肯定，要運用積極的心理暗示來引導學生：我能行，一切盡在我的腳下。

記得有一次，在上《范進中舉》這一課時，我們一起探討胡屠戶的形象，大家最后歸納出了胡屠戶的性格特征是貪財如命、嫌貧愛富、趨炎附勢……我們正要結束這一教學環節，卻冷不丁冒出這樣一個聲音：“我覺得胡屠戶也并不都是缺點?！边@時其他同學都表示反對，大家認為：胡屠戶就期盼范進成才而為自己增光，還可以享女婿的福，而范進一旦出師不利就會冷言相待，這樣的人還會有好的一面？在眾多同學都發表了自己的想法后，我沒有輕易否定這個學生，我說：“你的想法有些不一般，我很想知道你的心里是怎么認為的，你能說一下嗎？”那位學生站起來，輕聲地說：“我覺得胡屠戶也不是無理取鬧，他將女兒許配給范進，可范進為了讀書，沒有錢養家糊口，只能依賴丈人，這樣一個女婿，當然要罵他，這是對自己家人的一種恨鐵不成鋼?。　彼f完，我向他蹺起了大拇指，全部同學也都向他投去欽佩的目光，他的內心受到了莫大的鼓勵。有了這一次，他的自信心倍增，課堂發言也越來越積極。所以，在平時的語文教學中，我們一定要尊重學生的內心世界，不以教參的標準來桎梏學生的思想，要積極地肯定學生的見解，給他們提供一個展示自我的機會，他們的自信心才能生根、發芽而茁壯成長。

二、增強競爭性，訓練學生勇于展示自我在這個多元信息時代，人才的競爭越來越激烈，良好的競爭意識將使一個人立于不敗之地。語文教學中有大量這樣的機會可以為教育提供契機。比如在古詩這一單元的教學中，為了促進學生多讀詩，增強對中國古代燦爛文化的感情，我舉行了一次古詩詞朗誦比賽，要求每位學生都從課外書上找一首老師沒有教的詩詞進行朗誦，并請其他語文老師作評委進行點評，最終評出一二三等獎?；顒又?，我建議評委老師先說出他的優點，再委婉地指出他朗誦中存在的問題，我則對學生朗誦的詩詞進行總結發言，提高學生的鑒賞能力。通過這樣的活動，提高了學生在集體活動中的參與意識，培養了他們的團隊精神，也在潛移默化中極大地增強了學生的競爭意識。

三、從文字中汲取，豐富學生的情感世界語文課獨特的優勢就是文本的情感性，對語言文字的情感把握，是引導中學生情感健康成長的機會。

1.講讀誘導情感。一個人的情感會受到周圍人的無形影響，這就要求教師在教學時充分地調控好自己的情感，讓學生在情感中求知，在求知中得到情感的升華。比如教學《故鄉》一課時，我設置了深情而悲泣的導入語，使學生聯想起了以前學過的少年閏土可愛與伶俐的形象，感受到今非昔比的感覺。“幾十年過去了，為什么情況有著那么大的不同，閏土的不幸來自哪里？是什么導致四十歲左右的閏土活得像一個木頭人呢？”在我的引導下，教室里靜得可以聽見一根針掉下的聲音。三分鐘過去了，學生紛紛舉起了手，他們明白了，在黑暗的社會里，封建統治與戰亂讓一個可愛的小生命演變成了一個木頭人，由此使大家更加珍惜今天的幸福生活。

2.朗讀激發情感。從文本入手，引導學生朗讀課文，結合教師的示范，可以再現文學作品的情感，使學生受到水到渠成的教育。在教學《回延安》一課時，詩歌的情感因素從字里行間自然流露，我就首先進行范讀，將學生自然引入到這種情感之中，然后我又將情感體驗的機會交給了學生，組織學生進行個別讀和齊讀，最后要求有感情的誦讀，讓他們表現出對延安的崇敬之情，從而使學生受到了愛黨愛革命的教育，學生對作品的感悟也隨之加深了。

3.習作抒發情感。寫作是最好的情感流露與表達的機會，也是培養中學生健康的情感的有利契機。在學完朱自清的《背影》后，我就布置了一篇作文，要求學生寫寫自己的父親。有個別學生說他父親離開了他們，我就讓他寫寫對父親的記憶，結果后來就出現很多帶著真摯情感的文章，一位學生在追憶自己已經過世的父親的文章中是這樣寫的，由于自己從小對父親沒有好感，所以從來都很少叫爸爸，可是有一次，我被蛇咬傷，父親卻用嘴將我腳上的毒汁吸出來，結果我安然無恙，父親卻高燒不止，后來就永遠地閉上了眼睛———父親去世的那天，就是我最深情地叫出爸爸淚流成河的那一天。在這位學生的影響下，很多同學都朗讀了自己的文章，將對父母的情感表達推向了高潮。有個學生在作文中表達：“近十五年來，我享受了很多，可父親卻背負了沉重的家庭負擔，我有一種說不出的感覺，想在父親節時給他準備一份自己親手做的禮物……”由此可見，通過這次作文訓練，學生的親情觀與感恩意識正在悄悄地萌發，情感教育取得了成功。

四、由風雨見陽光，磨礪學生的意志品質初中時代，學生已經從思想上逐漸脫離對父母的過度依賴而開始走向獨立，他們對人生有了自己的抱負，但又很難付諸行動，如何培養學生良好的意志品質，讓學生為了個人的前途和自己的理想而矢志不渝地去追求，是教師義不容辭的責任。在學習《岳陽樓記》一文時，我讓學生朗讀課文，感悟范仲淹那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟，體驗作者在身處逆境的情況下頑強不屈的斗志。并由此引導學生：如果你在成長的道路上，也遇到同樣的挫折，你會怎樣想，又會怎樣做呢？奮斗不息的堅強意志。我在教學時，著重引導學生思考：他做這篇游記的目的是什么？學生的思路漸漸清晰了，他們懂得了人生就是一場搏斗，要在困境面前保持積極樂觀的心態，不斷地實現自我超越。當然，每個學生的成長經歷不同，他們的心理特征不同，所以教師必須因人而異地進行心理素質的影響，語文課堂上無法顧及的一些學生個體因素，還需要教師在課外多作引導。比如可以在某一課文的教學后，對這方面特別缺失的學生談談心，也可以從學生的作文中發現學生的不良情感加以及時的引導。將個性化的引導與班級整體的教育相結合，這是我們在語文教學心理素質培養中要注意的地方。

總之，我們要抓住初中生可塑性極大的特點，在語文教學中將學生的心理素質培養作為自己的教育使命，真正替學生的未來著想，這樣語文教學的境界就提高了，我們就容易走出應試教育的小天地，教學的整體效果也會水到渠成。