語文實踐提高學生自主學習能力

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語文課要提高學生自主學習的能力，重點和關鍵是要讓學生在課堂上敢想、敢說，不受約束地去研究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”，讓他們在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。學生是學習的主體，教師要注重引導，才能促進學生的發展。低年級學生年齡小學習能力弱，課堂上常常出現教師牽著學生走，學生跟著教師走的上課節奏。這樣的結必然果是教師累，學生也累。如何在語文課堂教學中如何提高低年級學生自主學習的能力，是許多語文教師孜孜不懈的追求。《小學語文新課程標準》指出：學生是學習的主人。在語文課堂上，要提高學生自主學習的能力，重點和關鍵是要讓學生在課堂上敢想、敢說，不受約束地去研究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”，讓他們在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。在課堂教學中，教師要不斷激發學生的興趣，學習內容要讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。在教學中，鼓勵學生主動參與，注入學生自主學習的動力，以主人翁的姿態投入到教學過程中，引導他們掌握一定的學習方法，提高他們自主學習的能力。

一、在扎扎實實的朗讀中提高學生自主學習的能力

一節課給予學生充足的時間去讀書，借助漢語拼音讓學生讀準漢字的讀音，注意做到老師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。在讀得準確、流利上下功夫，始終把培養學生的朗讀興趣放在首位。在學生能將課文讀正確、讀流利的基礎上，還要不斷地吸引學生美讀課文。《臺灣的蝴蝶谷》是國標本（蘇教版）小學語文二年級下冊的內容，深受學生喜愛。在教學第三自然段時，我讓學生抓住關鍵的詞句進行充分地朗讀，邊讀邊想：你仿佛看到了什么？學生大聲地動情地朗讀課文，自己喜歡的句子還反復朗讀、咀嚼，自讀自悟。讀完后與同桌進行交流。整堂閱讀課，學生是學習活動的主人，課堂上的每分鐘都屬于學生，這是學生進行自主學習的重要保障。當我讓學生通過自主閱讀比較蝴蝶與花瓣哪里相像時，一開始學生只能從色彩上判斷他們的相似點。于是，我讓他們再讀再悟再想象，通過現場演示花瓣從空中飄飄悠悠、徐徐降落的情景，學生馬上感悟到它們的動作姿態也非常相像。或許在這一環節上花費的時間教長，但學生真切地體會到了蝴蝶的顏色美與舞姿美。學生通過朗讀，真正感受到了“蝴蝶谷里的景象非常迷人。”整堂課，始終以讀為主，讓學生有滋有味地讀課文。以后，碰到類似的課文，學生就會抓住關鍵詞句、展開想象，扎扎實實地充分練讀。學生在朗讀實踐中理解詞語，在朗讀實踐中積累詞語和句子，并在朗讀實踐中加深體驗，受到美的熏陶，提高自己自主學習的能力。

二、在生動形象的表演中提高學生自主學習的能力

我們的教材中有很多童話故事，兒童喜歡童話，喜歡童話故事中不同的人物，更喜歡通過自己稚嫩的演技把一個個故事演出來。請學生戴著頭飾上臺表演《北風和小魚》這一童話故事時，洋洋得意的“北風”會把嗓門拉高、放粗，說一句：“哈哈，大家都怕我！”聽了“北風”的話，“小魚”們會輕輕搖擺著自己的“小尾巴”，浮出水面，鼓起圓圓的眼睛，堅定地說：“我們就不怕！”“北風”聽了，猛吹一口氣，教室里猛然刮起了“呼呼”的“北風”，不禁讓人感到絲絲涼意……學生用心在表演，完全沉浸在文中的角色中。作為老師的我也時不時地為他們驚喜。孩子們用自己的方式在學習語文，投入的是自己真摯的情感。只有把自己當成課文中的人物，像她們那樣去想，像她們那樣去說，像她們那樣去做，表演出來的童話故事才那么吸引人，同學們才那么喜歡。演，不僅僅是課文內容的再現，更是課文內容的整合。通過表演，學生發現了語言文字的內在聯系，進行合乎邏輯的揣摩，找到正確的學習途徑和方法，融會貫通地解決自己的疑惑，在原有認識基礎上得到了升華。她們在講臺上表演的是自己學習的過程，展示的是自己學習的結果。

三、在清晰完整的講述中提高學生自主學習的能力

低年級學生語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。教學時，我先引導學生讀出文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解的基礎上進行說的訓練，讀說相得益彰。以問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答。如教學《臺灣的蝴蝶谷》的最后一個自然段，學生來扮演蝴蝶谷的主人，教師是前來參觀的客人，那么蝴蝶是如何歡迎自己呢？學生翩翩起舞，把教師團團圍住。師：可愛的小蝴蝶，你想帶我去哪個蝴蝶谷呢？生：我想帶你去黃蝶谷。師：請你給我介紹介紹那里的景象。生：黃蝶谷只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。師：這么壯觀，我一定要去看看。（手指另一學生）小蝴蝶，你想帶我去哪里呢？生：我想帶你去彩蝶谷。那里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。師：這里的景色也很美，我也想去看看。當教師以游客的身份，問學生“你想帶我到哪個蝴蝶谷去呢？”一開始學生有點緊張，不知從何說起。當學生把前后的語言文字聯系起來學習時，黃蝶谷和彩蝶谷的迷人景象馬上出現在眼前，此時他們已經完全融入情境，于是滔滔不絕地介紹起來。在教學中，教師啟發學生從語言文字的前后聯系中理解課文內容、體會蝴蝶谷的迷人，引導他們從平凡的字眼中體會語言文字表達的效果，讓學生逐步掌握自主講述的方法，提高自主講述的能力。

總之，學生在課堂上充分讀起來、演起來、講起來，學得有滋有味、學得有聲有色，為每個學生的發展打好底色，讓我們的學生喜歡上語文課。放飛孩子的心靈，讓我們的語文課堂充滿活力。這才是真正意義上的自主的語文課堂教學。

作者:蔡雪英 單位:江蘇省昆山開發區實驗小學