語文閱讀教學重點問題

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一、體悟人文內涵，重視文學教育———語文教育的題中應有之義

《普通高中語文課程標準》強調:“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的……應該重視語文的熏陶感染作用。”20世紀世界著名的教育家蘇霍姆林斯基也曾指出:語文教育的首要任務在于培養學生的文學素養，這是語言教育和文學教育共同承擔的不可推卸的責任。過去的語文教學特別強調其工具性，而很少談及它的人文性，對于人文教育重要組成部分的文學教育十分漠視，因此造成了教師在教學中一味地對文本進行大量的辨析和闡釋，對生動活潑的語言材料進行瑣碎的切割、剖析，而對蘊藏于文字背后豐富的人文內涵卻缺乏感覺、更難以傳達。對此，包括高層政要、教育專家、文學巨匠在內的許多人都呼吁要關注語文教育的人文性，重視文學教育。例如，總理就曾經在北京市35中的講話中引用錢學森的話質疑:“為什么我們現在的學校總是培養不出杰出人才?”總理特別提到了文學藝術教育的問題，他引用錢老的話:“我現在的科學成就和小學時候學美術、學音樂、學文學是分不開的”，來印證人文教育的重要意義。溫總的話是極有見地的。記得錢老還曾經說過:科學家不是工匠，科學家的知識結構中應有藝術。他強調:大科學家尤其要注意“性智”(1980年，錢學森把智慧分為性智和量智加以闡述，文學藝術活動歸于性智，科學活動歸于量智)。我們知道，大才總是通才，通才才有可能成為大家。融會貫通是非常重要的。僅僅做什么學什么，是坐井觀天，把自己限制住了。理工科的創造性和文科一樣，依賴于想象能力、推理能力等等。而想象(包括聯想)能力、推理能力的形成都有賴于人文教育。

二、語文教師要努力具備深厚的文學素養

成功的語文教育的關鍵就在于語文教師自身的文學修養和文化積淀。語文教師要想具備豐厚的文學素養。具體應在以下幾個方面有所追求、有所修煉。首先，加強自己的人格修養，具有相應的人文關懷。教師要讓自己的心靈變得豐富而深刻。中國小說學會副會長、著名評論家李星先生最近在接受“新課程語文教育網”記者采訪時，就強調“教師本身應當是具有人文關懷的人，是一個善良寬容的人。教師要培養自身的文學修養，關懷學生，愛護學生。”他主張:有意識地修身、養性，強化自己的人格歷練，具有相應的人文關懷，應該成為每一個語文教師的職業自覺。第二，通過閱讀、吟誦經典名作增強文化底蘊，強化文學素養。源遠流長的文學經典作品蘊含著博大精深的民族文化思想，蘊含著歷史、哲學、宗教、民俗各門類的系統知識和信息。對中外文學經典的系統學習和深入浸染，是形成語文教師文學素養的有效渠道和堅實基礎。但由于在基礎教育階段和專業學習階段的積淀薄弱，當前很多語文教師閱讀數量嚴重不足，文學修養比較淺薄。多種調查表明，大多數中小學語文教師在從業后都沒有讀書的心情和習慣。北京師范大學基礎教育研究院韓軍調查數千名中小學語文教師，發現竟然無一人全部通讀過《論語》、《史記》和“四大名著”。看來，語文教師加強自己的文學素養是當務之急。語文教師重視對經典文學名篇的誦讀、研習，專業修養方能夠爐火純青。如果語文老師只是先學生一步熟悉課文、只是根據教學參考書預先準備好上課內容，而缺少對原著、對相應的文學思潮的研究和考察的話，他就只能是一個人云亦云的教書匠，很難帶領學生進入文學經典那高深、優美的殿堂。第三，關心和研究當下文學現象是語文教師形成良好文學素養的有效途徑。語文教師對于語言文學的發展動態、最新文學現象的表現和影響應該時時關注。有的教師已沒有興趣對文學發展予以關注，他們對文學創作的新情況、文學研究的新進展地了解，甚至還不如學生，不知道韓寒、郭敬明是何許人。很難想象那些缺乏專業敏感，漠視新世紀文學發展現狀的語文教師能在語文教學的課堂上推陳出新。第四，形成開闊的知識視野和良好的閱讀習慣。優秀的語文教師應該是雜家，應該對紛繁復雜的社會生活葆有廣泛的興趣和足夠的敏感。在加強古今中外文學修養的同時，還應該廣泛地閱讀、廣泛地瀏覽、廣泛地關注，對各種報刊雜志、各種社會新聞、各種流行的影視和網絡作品，都應具有好奇心，都要適當地了解。所謂“世事洞明皆學問”的學問，應該是語文教師的文學素養的有效外延。語文教師的閱讀積累越豐富，對社會關注了解的面越廣泛，駕馭課堂、解讀文本的能力就越高。只有博覽古今中外文學名著而又“世事洞明”的語文教師，才會有在課堂上神閑氣定的自信、旁征博引的機智和信手拈來的瀟灑。第五，樂于動筆、勤于寫作，具有較為高超的文字表達功夫，是語文教師良好文學素養的重要方面。能讀和善寫是優秀語文教師生命形式的兩極，寫作和閱讀一樣，是一種生命的運動形式，也是語文教師自我豐富與自我發展的良性過程。語文教師要形成、葆有良好的文學素養，保持較高的專業水準，就要養成勤于動筆的習慣。唯有在寫作過程中，才能不斷提高寫作水平，也才能有效地促進專業閱讀。

語文教師不僅要會寫下水作文、教學論文，還要嘗試寫散文小品、詩歌，甚至小說。只有感受到寫作的艱辛，體會到寫作的門道，對學生的指導才會有的放矢，才能讓學生心服口服。同時，嘗試寫作的過程，也會對閱讀教學提出一些建設性的意見，以便日后指導學生有針對性地閱讀和思考。