語文課堂教學的兩個關鍵問題論文

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一個成熟的語文教師，應該在課堂教學中形成自己鮮明的個性乃至獨特的風格。當然，這要建筑在他對教材（教學資源）的完整理解和透徹把握上，建筑在他對課堂教學流程的熟練操作和具體教學技能的巧妙掌握上，建筑在他對學生學習能力的準確估價和學習目標的正確定位上，除此之外，還要不斷充實自己的知識修養，磨練自身的語文能力專長，發展自己的道德和人格魅力。

我們敬佩于漪老師清新雅致的課堂教學語言，驚嘆魏書生化繁為簡的課堂駕馭才能，追隨錢夢龍語文導讀法的課型模式。但這樣就能夠依葫蘆畫瓢，走進課堂上出一節精美的語文課來嗎？

在新課改的形勢下，教學理念發生了根本變化，課堂教學的重點產生了位移，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。那么，廢除了言語霸主的地位，教師還能不能講呢？成了學習主人的學生真能自己來主持語文學習活動嗎？課堂訓練是否有悖于語文教學的人文性呢？課堂討論探究應該成為語文課的“主導產品”嗎？問題似乎很多，各種討論也故意地不設結論。這讓大多數語文教師感到迷惘。青年教師很忙亂，一會兒跟著這個大師學，一會兒跟著那個名家走。一些勤勤懇懇的中老年教師反而感嘆：上了幾十年的語文課現在倒不會上了。語文教學到底怎么了？

課程也罷，理念也罷，改來改去，教師面臨的最大問題還是一句話：課怎么上。本人以為，語文課堂教學的核心問題有兩個：(一)學生怎么學；(二)教師怎么教。下面結合自己最近觀摩的國內名家及許多非名家的課，談點個人的看法，供大家討論批評。

首先，學生怎么學的問題。語文學習的任務其實一直沒有太大的變化，怎樣讀書，怎樣寫字，怎樣寫文章，怎樣與人交流。私塾教育的時代，學生是練練毛筆字，讀書背書，學寫文章。不過因為科舉考試的體制，學生學習的內容比較繁難深奧，學習方式又是死記硬背，使得一般的孩子了無興趣。那時候學習條件很差，練毛筆字又很辛苦。國文學習是學習的全部，文章寫不好，科舉取不了功名，整個學習也告失敗。因此，大多數人白白辛苦地做了極少數人成功的陪葬。

建國以后，我們有了自己的語文教學大綱，語文學習的內容也隨著政治運動的反復而不斷變化，但學生學習語文的任務有了比較科學的說法：聽、說、讀、寫。語文成為眾多學科門類中的一種——重要的基礎工具課。學語文，既為學科能力發展服務，又為其他學科的學習打基礎。由于我們國家課程配置的特點，更因為我們有五千年的歷史文化傳承，語文成為一門大雜燴，學習內容很龐雜，幾千年的優秀文化遺產一樣不少，新的社會、時代的內容又不斷糅合進去，不僅有知識信息，還有作家、非作家寫出來的東西，這比起過去學生的學習內容肯定要多得多。呂叔湘先生說花了2000多個課時，“少、慢、差、費”，實在有些冤枉。

但平心而論，對照未來社會的要求，從學生的長遠發展考慮，我們的語文教學恐怕是有問題：一是字寫不好。這有訓練不足指導不到位的原因。二是不會寫文章怕寫文章，到初中畢業還有不少人不會寫作文。到了高中畢業，更有1/3的學生達不到高中的基本作文能力要求。三是不愿讀書不會讀書。以前有統計，學生考進大學還沒讀過中國四大名著，有的學生做習題可以，但給他一篇文章他就拎不出要點，更說不出自己的體會感受。從小學到高中，我們的語文課堂有多少時間讓學生讀書寫字，讓他們自己讀書寫作文了呢？很少。那么多時間干什么去了？老師講，老師分析文章，做習題。

新課程強調了學生的自主學習，全面提高學生的語文素養，倡導師生、學生間的交流、合作、探究。《語文課程標準》重新明確了語文學習的五大目標：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。這在學習任務上是有所發展的；另一方面，從學習方式上，也有了更清楚的闡述。比如讀書方法，有精讀，有略讀和瀏覽。課堂讀書，有朗讀，有默讀，有速讀、跳讀等。強調重視學生的學習過程，尊重學生閱讀過程中的獨特體驗。

在語文課堂教學中，我們首要的是考慮學生的學習狀況，怎樣讓學生興致勃勃地參加學習活動，而不是我要講什么，我要教給他們什么。具體來說：

第一，要充分調動學生的學習興趣，消除學生的緊張恐懼心理，讓學生以積極的心態參與課堂活動。在學習進程中，要不斷激發學生主動探究、發問的興趣和熱情。有時教師要有意為之地營造一種寬松和諧的氣氛。如前不久的全國閱讀教學研究年會上，徐州的特級教師于永正老師為了消除舞臺上上課造成的緊張拘束氣氛，讓學生放松地來稱呼自己“于老師”為“于先生”“于阿公”“于永正老師”“于永正同志”，于老師自己都沒停住。最后，終于有學生大膽地喊出了“于永正”，于老師愉快地喊了聲：“到！”這樣，一位白發蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到“零距離”，后面的課堂教學，師生之間就再不會有陌生感、距離感。

第二，要提供學生合作學習的機會和活動空間，設計好討論方案，讓每一個學生有效地參與討論。同樣在這次閱讀會議上，江蘇省錫山高中的唐江澎老師一開始就設計了小組合作學習的方案，把班內學生分成6個小組，團團圍坐，并按一到六號作了明確分工。每次討論有人主持，有人匯總，有人記錄，有人代表大家交流發言。避免了有些討論課上看看熱鬧流于形式的弊端，也不會有人做旁觀者，混跡其間。像支玉恒老師的“只有一個地球”一課，就組織了一些學生“嘉賓”做“實話實說”節目，但他同時也沒忘了安排哪些學生當“現場觀眾”，哪些學生當“電視機前觀眾”，到什么時候該有什么反應，這就保證了每位學生有自己的角色，并關注表演者的發言。

第三，要讓學生自己認識一堂課的學習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實施。目標過多了，會“貪多嚼不爛”。有的老師一節課中詞語畫了20多個，光學習詞語就花了將近20分鐘。有些詞語無關緊要，學生識記負擔過重，反而把必須掌握的也遺忘了。《語文課程標準》指出，識字教學應隨文教學，不要過于集中，有些詞語要通過學生自己的多次語境學習慢慢掌握。有的老師讓學生討論問題，屏幕上一下子打出10多個問題，學生討論了半天，還沒時間交流就下課了，更不用說自己再質疑、探究。記得魏書生老師有一次上課，只讓學生自己畫了三四個詞語，先揣摩其意義用法，后又讓學生造句，再共同評價運用是否恰當，初看很簡單，但學生學一個能掌握一個，效果很好。所以，不少有經驗的老師總是讓學生確定學習目標，確定必須重點解決的一兩個問題，在上課結束前小結完成情況，這比教師布置一大堆任務而完不成效果肯定要好。

第四，要立足語文能力培養，在課堂學習細微之處注意積累。語文能力和素養不一定通過考試反映出來，也往往體現在平時寫字、讀書回答問題和課堂交流的細小環節上，也只有在這些細微之處講究起來，才能使大多數學生磨練語感。聽青年教師上課，往往會發現有些人很粗心，學生讀書讀錯了字，不糾正；上黑板寫錯了字，也沒看出來，回答問題語句不通，或讀白字，沒及時糾正。而成熟的語文教師往往在這些方面很“較勁”，因為他們知道，細微之處不提醒，考試也容易粗心，今后走上社會，又多一批“白字先生”。

很多時候，我們觀摩語文課，是為教師的語文教學藝術魅力所折服，對此，有些人認為這已是落伍的觀點；但也有人執著地堅持：教師自身的功底和魅力展示是教學成功的關鍵。9月底在無錫召開的閱讀年會上，北大附中的特級教師程翔老師上的兩堂課可以說給我們提供了極好的范本。那么，語文教師在課堂教學中究竟該充當怎樣的角色呢？本人認為：

第一，一堂成功的語文課，離不開教師的精心備課和對教材的深刻理解。有老師說：深文要淺教，淺文要深教。這都離不開老師對課文的深入理解和把握。《背影》是朱自清先生的名篇，和學生有一定的生活距離，要讓現在的學生理解封建時代成年男子深厚的愛子之情是有一定難度的。程翔老師沒有先從時代背景講析入手，而是從標題“背影”入手，抓住文中四處“背影”，重點體會作者對父親買橘子背影的刻畫描摩，通過反復朗讀、品味，理解“父親”對“我”的關愛和“我”對“父親”的愛的體恤。如果教師自己的理解很膚淺，就不可能在學生初步感受文章的基礎上帶他們躍上一個新的臺階。

第二，設計和創造適宜的教學情境，是引領學生展開想象翅膀飛向自由王國的必要手段。課堂首先要有民主、自由、寬松、平等的教學環境，才有利于學生生動活潑的學習。但僅停留在這一步是不夠的，語文學習的廣度和深度決定了語文課堂教學要向橫向和縱向拓寬，有經驗的老師會充分利用直觀教具、校園文化、多媒體設備等開拓學生的思維廣度，幫助他們更全面地理解文章內容，建立新舊知識聯系；有創造性的教師更善于創設相關情境，引領學生的想象力向未知領域飛越。誠如劉勰所說的“思接千載，視通萬里”。程翔老師講授李白的《將進酒》一詩時，并沒有對詩歌作一字一句的疏通，而是借助自己富有磁性的男中音帶學生走進了郁郁不得志的古代詩人李白的內心世界；在反復的吟詠誦讀之后，又出色地表演了一回喝醉了酒的浪漫詩人李白，醉態而灑脫的跌步、旋轉，把大家一起帶到了李白、岑勛、元丹丘的宴會，使人不由自主地跟著李白一起吟唱起來：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”聽這樣的課，你怎能指責：老師的表演代替了學生的學習？公務員之家

第三，教師的評價反饋應是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師絕不僅僅是課堂學習活動的組織者和參與者，而應在恰當評價學生發言的同時適時點撥，促進課堂學習新的亮點的生成。印象最深的是支玉恒老師執教的《只有一個地球》，課文文句十分淺顯，可以說既無生詞，也無難句，但支老師在引導學生反復朗讀的基礎上提了一個頗有啟發性的問題：讀了本文，你感覺滋味如何？這是個很感性的問題，既無標準答案，也不太難回答。果然，學生很快有了自己的“滋味”，一句，兩句，片言只語，有些答案也很到位。一般處理是老師擇取自己中意的答案歸納小結一下，就完事了。但支老師沒有停步：一方面逐句修改完善同學們的答案，使之添枝加葉、血肉豐滿，成為通順優美的語句；一方面又鼓勵學生上黑板“發表出版”思維的成果，使之變成明白的文字，這時就又暴露了一些語言文字問題，支老師又逐句評改。與此同時，他還把學生的回答暗暗構思成一篇散文，在評改完所有語句之后，三勾兩畫，添添改改，竟將學生零散的片言只語合成了一篇基本通順的散文，真令人拍案叫絕！

我們有很多老師，對學生的回答只作“是”或“否”的判斷，有時學生的回答明明很有展開的契機，卻輕易放過去了，太可惜了！

第四，教師個人魅力展示如果有助于學生理解課文，不妨偶而為之。在新課程中，學生是學習的主人，誠然不錯，但我們看到不少語文課堂，學生不會做主人，做不像主人，如古代詩文讀了半天沒讀通順，更不用說理解；現代文閱讀總是老一套：提三個問題，開始分組討論，亂嚷嚷的沒有結果，老師叫幾個尖子一答了事。這種課，看著熱鬧，學生開心，老師輕松，但真正學習效果卻大成問題。

我們當然不是說老師都要滿腹經綸，講起課來滔滔不絕，學生只有記筆記聽講的份。但老師腹中無墨水，怎能奢望學生才華橫溢？作為語文教師應該有扎實的基本功，較寬的閱讀面，才可能做學生的良師益友。有些教師先天條件好，就下功夫練朗誦，范讀起來酣暢淋漓，怎不令人傾倒？有些教師潛心鉆研板書藝術，每上完一堂課就有一張精美的板書，總是令學生久久難忘。有些教師對作文頗有心得，經常在當地報刊發表文章，和學生談起作文之道忘乎所以，他的班上，學生怎會視作文為畏途？當然，教師不能以教代學，可以激發學生興趣，不能代替學生學習，不能因為自己讀得好而不給學生讀的時間，這個度，相信教師會把握的。

說到底，課堂教學活動是必須由師生雙方合作共同完成的一項創造性勞動，學生應該成為課堂的主人，在教師的指導下自主學習，質疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學習旅程來自于教師高超的設計組織，教師深厚的文化底蘊又能不斷引領學生走進豁然開朗的新境界。