課堂運行管理論文

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何為“問題性教學”？筆者感性地認為就是在語文自主學習的過程中，讓學生成為“問題”的擁有者，讓“問題”成為推動課堂進程的動力。也就是說一堂課以問題作為起點，激發學生聯系生活，感悟語言，體驗情感；再以新問題為歸宿，引導學生去積累語言，去應用語言，去創造豐富的語文課外生活。下面筆者按照語文課堂教學的過程，結合一些課文教學的具體細節，并聯系相關的教育理論，將自己在“問題性教學”方面的實踐和認識加以闡述，與同行商榷。

一、課前：自主研讀，自我感悟，在聯系生活中萌生問題

運作流程：（1）預熱。在學生自主閱讀前，教師預先假設好學生在閱讀中可能產生的“感知盲點”，以引讀的形式拋給學生，讓學生與課文之間形成一定的“認知距離”，從而調動學生的閱讀興趣并且產生主動質疑問難的心理趨勢。如教學《赤壁之戰》一文前，教師故作遺憾地對學生說：“我讀了《赤壁之戰》后，真是越想越疑，曹操有八十萬大軍怎么會被東吳的三萬人馬殺得丟盔棄甲呢？”真是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，學生聽后“磨拳擦掌”。（2）通讀。在教師閱讀提示下，學生借助工具書試著讀通、大概地了解課文的主要內容，并且在讀不通讀不懂的地方打上問號。（3）準備。引導學生利用身邊的各種工具從生活中收集與課文內容相關的背景資料，可以是文本形式的，例如網上文摘，辭書記載等；也可以是超文本的，例如錄音、錄象、圖片，以此注入鮮活的生活內容，來豐富自己的表象，從而加深對課文的了解。（4）生疑。學生帶著自己的主觀感受再讀課文，這時生活體驗與文章情理就會發生碰撞，問題的火花就會不斷閃現，有些“發現”甚至會讓老師措手不及。例如一個學生在自讀《我的戰友》一文時，萌生了一個很有挑戰性的問題：作者就潛伏在不遠的地方，為什么大火只燒到身上，而自己卻安然無恙呢？

輔助策略：（1）搭梯。不少學生還不具備收集和加工信息的能力，在單位時間內要搜集到與文本內容相關的資料的確有一定的困難。教師要做好先行組織工作：一方面向學生提供所需資料的目錄和所需資料的獲取途徑；另一方面教師可以把自己搜集的資料，按照一定的結構形式進行有效處理，編制成菜單，讓學生根據各自的引讀需要，直接“下載”。如教學《圓明園》時，我把從各種文獻中搜集到的關于圓明園的文字和圖片進行編輯，分成“美麗的回憶”、“名家的評議”、“精品攬勝”等幾個方面，以演示和展覽的方式，讓學生從不同層面去了解這座曾經輝煌一時“萬園之園”。（2）引路。再讀課文時，有些學生可能仍然沒有問題意識，這時教師要個別輔導，教給他們一些聯系生活萌生問題的基本方法：一是換位發問。在《養花》一文中，當讀到老舍先生拖著病體兩次搬運花草，累得“腰酸腿痛，熱汗直流”時，換位想一想，如果我是老舍先生會不會覺得這“多有意思”呢？二是對位發問。在《落花生》一文中，當讀到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”一句時，對位想一想，在生活中哪些人“只講體面，而對別人沒有好處”呢？三是錯位發問。在《豐碑》一文中，軍需處長是管棉衣發放的，可文中卻寫他穿著“單薄破舊”的外衣，凍死在風雪中，這是為什么呢？……通過“授之以漁”，逐漸使他們形成問題意識，達到會問的目的。

設計思想：（1）心理學研究表明：不斷變化或富有新異性的刺激，更容易引起兒童的學習興趣。小學課文通俗易懂，加之學生已既有了一定的閱讀能力，一遍讀下來，便有了一定程度的理解，學生就會失去了新鮮感，便無繼續深究的愿望。給學生制造適度的“心理距離”，就是為了激發閱讀探究欲望，使他們在“熟悉地方”尋找到“新風景”。（2）特級教師于漪說過：“變語文自我封閉為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生……”引導學生到生活中搜集與課文內容相關的信息，就是為了讓學生的閱讀活動面向生活，在生活中找準與課文內容的最佳結合點，使教學內容融進學生的生活實踐，讓其可感可悟。（3）九年義務教育《語文課程標準》特別指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”讓學生在自讀課文的過程中萌發問題，實際就是學生主動用自己的閱讀經驗和生活體驗去觀照文章，在“我心”與“文心”的對話中產生“獨立見解”。在這一對話過程中，學生既學會了獨立思考，又養成良好的讀書習慣。

二、課始：廣開言路，分類把握，在篩選整合中凸現問題

運作流程：（1）提問。揭示課題后，教師讓學生自由交流在預習課文的過程中發現疑難點，并抓住問題的特點，對學生作出贊賞性的評價。（2）歸并。順著學生質疑問難的思路將這些問題按照思想、內容、語言表達等方面進行橫向歸類，在同一類問題中，可將一些零碎的，內容上有相通、相近的小問題進行優化組合，使問題更顯精練，更趨深化，更有研究價值。如在《再見了，親人》一文的教學中，學生圍繞課題一連提了三個問題：一“親人”是什么意思？二“親人”在文中具體指哪些人？三志愿軍戰士為什么稱大娘、小金花、大嫂為親人？這幾個問題與中心緊密相關，我引導學生找出課文的中心句“這比山還高，比海還深的情誼我們怎么會忘記呢？”通過朗讀體會，學生自然地把三個問題集中到“為什么志愿軍說朝鮮人民的情誼比山還高，比海還深”這一個綱舉目張的大問題上了。（3）聚焦。圍繞教學目標，將這些問題再進行縱向歸類：一是對于陳述性問題，它的答案就在文章的具體章節中，引導學生當場讀讀畫畫，就地解決。二是相關性問題，這類問題與課文內容關系不大，如文章作者的有關情況，課文所描寫地區人文景觀等，教師順水推舟，引導學生展示課前收集的資料，或語言介紹，或圖片演示，以保護質疑者的問題意識。三是發散性問題，這類問題具有很強的開放性，是理解課文的抓手，激發學生情感的“熱區”，培養學生創新意識和實踐能力的載體，應該好好的教學。如一個學生在自學《將相和》一文時讀到“他（廉頗）背上荊條到藺相如門前請罪，藺相如連忙出來迎接”一句時，一連提了三個問題：看到大將軍身背荊條，人們會怎么說？當廉頗見到藺相如時，他會怎么說？當藺相如看到身背荊條是廉頗時，又會怎么說？這幾個問題在文中沒有答案，需要學生展開想象，去創設出“負荊請罪”的情景。因此要把這類問題著重提煉出來，作為學生合作探索的主要任務。（4）呈現。教師作交流小結，并把這節課著重要解決的問題用投影或板書是形式明確揭示出來。

輔助策略：（1）“通脈絡”。學生交流問題的過程中，由于部分學生是認知水平還處于感性階段，不能用簡練、準確的語言把自己的問題明白地表現出來，教師要捕捉學生瞬間的預感，抓住閃光點，幫助學生清理思維的堵塞，引導學生把自己的問題清楚地展示出來。對于一些易產生表述歧義的問題。要事前想好引導對策，做到胸有成竹。（2）“滾雪球”。學生由于受個性、閱歷、知識面的影響，往往提不出“問之一發則牽動全文”的高水平問題，因此教師要傾聽學生的發言，隨時抓住學生問題中的“智慧性火花”，耐心點撥，精心推進，最終培育成“智慧性火焰”。

設計思想：（1）兒童發展心理學認為：培養兒童的理智感時，要讓兒童在游戲和學業取得成功時及時表現。成功和興趣是推動兒童理智感發展的重要保證。讓學生自由地發問，并及時地肯定和真誠地欣賞學生提出的每一個問題，就是保護學生問題意識的一個重要的關鍵階段。（2）教育心理學家弗雷斯和施瓦茨從積極的信息加工理論角度去研究學生的自我提問質量和數量，得到的結論是：學生提出高水平的問題會對文章的理解更深入，保持更牢固，但是不經過教學指導，只能提出低水平的問題。我們把學生提出的學習問題進行橫向和縱向分類，就是引導學生把低水平的問題向高水平問題轉變，以發展學生的問題能力和提高閱讀教學效率。（3）小學語文教學大綱大力提倡：“在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。”將學生的問題分類，進行篩選，意在將學生展開討論和交流的“重點問題”凸現出來，使學生在有明確的目標中進行合作學習。

三、課中：精心組織，形成互動，在合作探究中解決問題

運作流程：（1）組合。讓學生認真閱讀呈現的問題，自由選擇適合自己能力和興趣小學習問題，并嘗試設計一下解決問題的方案；讓解決相同問題的同學自由組合，形成合作學習群體。（2）協作。小組同學相互交流各自對問題的認識和思考，相互啟迪，合作設計出解決問題的框架思路。例如在學習《草船借箭》一文時，要解決的問題是：周瑜為什么稱諸葛亮神機妙算？學生思維相互補充，擬出要理解“神機妙算”，必須從“借箭的自然條件”、“借箭時間的安排”以及“對周圍人的了解”這三方面入手。同一小組同學再從中選擇自己喜歡的方面去再讀課文，從整篇文章中精選出解決問題的相關內容。（3）整合。小組中的每個同學帶著自己研究結果進行小組匯報，對于別人的發言，小組的其他同學都要認真傾聽，并且有責任進行評價和補充。在集體智慧的作用下，大家共同協作，平等參與，不惜爭論，力求問題答案更加完整，更趨準確。（4）答辯。各小組同學派一名代表上臺，匯報自己的學習成果。先陳述自己小組的研究情況，再接受其他小組同學對研究內容的質問和咨詢，如果答辯人語塞時或回答不全面，同一小組的同學可以進行補充，甚至其他小組的同學也可以直陳己見。這樣使全班同學都能參與到每個問題的研究中，達到研究資源共享的目的。

輔助策略：（1）把握方向。教師在各小組設計研究方案時要認真關注。當發現一些研究思路偏離課文內容，難度太大，不可能當場完成時，教師要適當點撥，啟發小組同學轉換思維的角度和方式，將學生拉回到以課文內容為中心和研究計劃中，避免南轅北轍。（2）順勢點撥。竭力地安排好答辯會。當發現問題的答辯者在匯報研究情況的過程中有疏漏時，教師要巧抓不足，激發其他小組的同學進行評點，并引導本小組同學對同學們的評點意見及時作出反映，使答辯過程充滿自由民主的氣氛；當答辯者有理有據，無可辯駁時，教師要巧轉視角，通過不斷“追問”，引導學生從不同的角度進行透視，大膽提出自己的觀點，使答辯過程洋溢著創新的氛圍；當面對臺下同學的提問，答辯者語塞時，教師要巧用“反問”，撥云見日，使答辯者在“疑無路”時，頓感“柳暗花明”，使答辯過程的迸發出靈感的火花。

設計思想：（1）水平性認知互動（學生與學生間的互動）理論認為：處于同樣認知水準的同學之間通過略有差異的視點與認識碰撞，各自產生內部的認知矛盾，這種認知矛盾的解決將會引起每一個個體內部知識的重新建構。把解決相同問題的同學分在同一個學習小組中，就是為了促進他們在解決問題過程中“略有差異的視點和認識”碰撞，以此促進各自對課文思想內容認識的深化，以及解決問題時思路的再優化，最終使問題得以圓滿解決。（2）水平性認知互動理論還認為：持有不同研究觀點的學習小組之間展開討論，將為小組同學提供多種視點思考問題的機會，將產生集約思維的效果。在集體匯報中，安排各小組代表進行“問題答辯”，一方面將自己解決問題的思路展示給其他小組，供其吸收借鑒；另一方面從對方小組的質疑中獲得不同于自己見解的觀點，拓寬自己對問題的認識，加深對文章語言情境的理解。（3）垂直性認知互動（教師與學生間的互動）理論告訴我們，當兒童的討論發生混亂或出現歧途時，教師要作出適當指點，這時教師起著一種支撐兒童討論的“腳手架”作用。在學生解決問題的過程中，教師始終處于高度“警戒”狀態，時刻為學生解決問題提供咨詢、點撥、評價、補充，使解決問題的過程中充滿跌蕩和起伏，洋溢智慧與創造。

四、課終：總結方法，鞏固遷移，在拓展延伸中再生問題。

運作流程：（1）回顧。教師對學生解決問題的情況作出客觀性評價，并對成果比較顯著的學習小組和有創見的個人進行適當的激勵和贊揚。同時以點帶面引導學生順藤摸瓜，及時整理思維路線，總結學習方法，以提高解決問題的能力。（2）發散。圍繞學生解決的問題，靠船插篙，設計開放性練習，及時鞏固和強化學習效果。如在學完《草船借箭》這篇課文，我設計了兩道題目：一在《三國演義》這本書中，還有哪些故事能體現諸葛亮的神機妙算，請試著收集一下。二在現代科技條件下，諸葛亮的草船借箭會成功嗎？請聯系你了解的科技知識，寫一篇想象習作，題為《新編草船借箭》。（3）引動。學生在完成練習的過程中，必然會產生許多課文中找不到答案的“越來越深化”的新問題，這些新問題又會牽動學生由課內走向課外，由課本走向生活，從而使新問題成為延伸語文課堂生活的紐帶。（4）展覽。在學生完成作業后，教師要及時展現學生創造性勞動的成果，或開評比會，或推薦投稿，或公開演示，讓學生充分享受創造性解決問題的快樂，從而形成更加強烈的問題意識和探求欲望。

輔助策略：（1）典型引路。教師在評價小組合作學習的情況時，要有意識對解決問題速度比較快、質量比較高的小組進行有針對性的評點，并請這些小組中能言善辯，思維條例性較強的同學進行“總結性陳述”，以此引導更多的同學從自己學習過程中感悟出一些具體規律性的方法或經驗，使解決問題的能力由感性逐步走向理性。（2）提供背景。面對開放性作業產生新問題，教師要給學生提供一條解決新問題的有效路徑，讓學生沿著這條路徑走出課堂，走向校園，走向社會，去參觀訪問，去查閱資料，去調查中旬，甚至親身體驗，力避學生在新問題面前閉門造車。（3）幫助借鑒。在作業的完成過程中，教師要了解每個同學的進程，當學生遇到挫折時，要及時鼓勵，并引導其與同學開展交流活動，以便迅速找出癥結之所在；在作業展示過程中，教師要引導學生學會欣賞別人創造成果，巧借“他山石”來“美我玉”，使學生不斷發展自身的新問題，不斷有解決新問題。完善自身能力的內在需要。

設計思想：（1）科學家波普爾提出科學的進化公式“P1（問題）——TT（假說）——EE（否認）——P2（問題）”，把問題作為認識活動的起點和終點。問題性教學正是體現這種科學的進化思想，把學生再生“越來越深化”的新問題作為課堂的歸宿，實施“開發性作業”是學生產生新問題的最有效途徑。（2）九年義務教育《語文課程標準》中特別提出“語文知識綜合運用、聽說讀寫能力整體發展、語文課程與其它課程溝通、書本學習與實踐活動緊密結合”的綜合學習。學生在課終產生新問題正是體現了這一理念，通過解決新問題，將學生語文學習由課內引向課外，由校內引向校外，由語文學科引向其他學科，做到訓練內容綜合化，訓練的途徑多元化，訓練的形式開放化，這不僅拓展了語文教學的空間，還培養了學生的探索和研究精神。

在實施“問題性”教學中，筆者深深體會到：“學起于思，思源于疑。”要讓學生成為語文學習的主人，必先讓其擁有問題；要讓語文教師“但開風氣不為師”，就要讓“問題”走進課堂成為課堂前進的動力；要使我們的教學活動具有創新意義，就必須變過去的“去問題教學”為今天“生問題教學”。