語文教學管理論文

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寫下這題目，我曾躊躇不決。這般凝重而敏感的話題，并非我這樣一位名不見經傳的教師所能談論的。然而，語文教學的現狀，學生語文素養的實況，以及本人對語文教學的熱愛與追求，這三種因素形成了一股強大的力量推動著我去想，去說。

審視世紀之交的語文教學，它歷經了太多的滄桑。從“素質教育”口號的提出，到新《大綱》的頒布，再到《語文課程標準》的出臺；從第一篇討伐語文教學的文章見諸報端到韓寒等一些文學“另類”的出現，從事語文教學研究的專家們，從事語文教學工作的教師們，無時不刻都在痛定思痛。人們期待著陣痛之后迎來新生，然而好事總難遂人愿。

作為在教學一線苦苦摸索了十一年之久的語文教師，我有著太多太多的思慮，太多太多的感慨。于是，斗膽也給語文教學把一下脈，將所見所聞所思所感訴諸筆端，不求振聾發聵，只想與各位同仁探討一番。

望

1、透視課題研究。

申報一個課題，策劃者要反反復復研究時下的教改動態，然后再作一番高瞻遠矚，力求使研究課題前沿些，獨到些。于是挖空心思，煞費苦心，最后找到些個自己也似懂非懂的時髦名詞作為研究課題，以示高深。接著搜集各種資料剪剪貼貼湊成一鴻篇巨著，曰課題研究方案。至于方案如何落實于實踐，教師們開展了多少研究工作，我無從知曉。但我清楚地了解到，不少課題到結題時，課題組成員仍說不出個子丑寅卯來倒是事實。但是，翻閱那豐厚詳實的材料，看看那洋洋灑灑的中期報告及煞有介事的結題報告，你又不得不覺得，教師們確實作了不少工作。然而這些材料是否貨真價實，這些工作是否僅僅停留于筆頭紙上，大家都心知肚明。

更讓人吃驚的是，一些所謂的研究者居然“腳踩兩三只船”——同時應付兩個甚至三個課題。當然，這可能也是教師因窮于應付而作出的無奈選擇。

2、放眼日常教學

一篇簡簡單單的白話文，教師引導學生探究，討論，朗讀，表演……前前后后搗鼓個三教時還余興未了！去掉一個最認真的，去掉一個最馬虎的，刪去裝模做樣，消除矯揉造作，平均一下，全班同學收獲幾多？積累了多少語言，收獲了多少精神，提高了多少能力，可能很難衡量。但可以斷定，這一切的一切之于浩如煙海的語文，無疑是滄海一粟！

一堂習作指導課，教師用心良苦，或組織活動，或創設情境，但是學生下筆時痛苦依舊！教師在埋怨學生之余，不得不無奈地黔驢技窮地做一番修補工作，將如何開頭，怎樣結尾，和盤托出。學生在充當學舌鸚鵡的過程中勉勉強強應付了事。如此這般，學生每次習作都寄希望于教師的“恩典”。這樣的習作，沒有思維的啟動，沒有情感的萌發，沒有個體語言的輸出！試想，學生的語言表達能力緣何提高？

3、審視學生素養

“悠悠六年里，腹中空如洗”，這絕非個別學生的真實寫照。我們不得不清楚地看到，在這些苦學了六年語文的孩子中，說話語無倫次的有之，下筆詞不達意的有之，連篇淺顯的白話文也讀不懂的亦有之！

六年寶貴的童年時光，六年學習的黃金時間，學生卻所獲無幾，語文教師難辭其咎啊！

聞

“語文越來越難教了！語文教師越來越難做了！”近年來，這樣的感慨總是不絕于耳。

誠然，在那“兩耳不聞窗外事，一心只教應試書”的年月里，教師只需一心一意研究題海戰術，不必有太多的顧及。九十年代，當素質教育口號喊得轟轟烈烈時，廣大教師不得不審時度勢地一手抓應試，一手抓素質，絲毫不敢怠慢。“兩手抓，兩手都要硬”，老人家那至理名言，讓普通語文教師實踐起來談何容易？但是，不管如何，眾語文教師還是在忙忙碌碌、戰戰兢兢中挺過來了。然而，就在大家喊忙喊累時，新的世紀到來了，新一輪課程改革又啟動了。那全新的理念，要求教師的思想作徹底蛻變。忘卻過去，改變自我，對那些頗有經驗的教師而言無疑是痛苦的事。那生成的課堂，又對教師提出了很大的挑戰。沒有豐厚的文化儲備，沒有一定的教學藝術，如何在課堂上得心應手，左右逢源？如何將學生引向深入？如何將課堂層層推進？大家清楚地看到了自身捉襟見肘的羞澀時，不覺思慮重重，擔心不已。

于是乎，有人在苦笑之余，偷換某位淪為階下囚的名女人的話姑且作這般解嘲：“做教師難，做語文教師更難，做好語文教師最難！”

問

斗膽問一句：各位尊敬的專家學者們，你們的這個學說那個流派，為什么只能各領風騷兩三年？為什么這般經不起時間的考驗？

冒昧問一句：各位從事語文教學的同仁們，我們是否對眼下的語文教學充滿了困惑、苦惱甚至憤怒？然而又循規蹈矩依舊呢？

真誠問一句：各位學習著語文的孩子們，你們真愛學語文嗎？你們可曾領略了祖國語言的無窮魅力呢？你們的語言有了多少發展呢？

診

一、教學研究尚待返樸歸真

課題研究不應是裝飾門面之花瓶！課題研究不該掛羊頭賣狗肉！一旦與教學實踐相剝離，那么，教學研究就成了無源之水，無本之木；教學實踐也就無異于“盲人騎瞎馬”。然而，造成這般不爭的事實，能怪乎我們的教師嗎？有誰甘愿做那些勞而無功之事呢？究竟是誰惹的禍？我們固然無權也無意去追根溯源。我們只知道，教學中的重重困惑不是所需要研究的課題，課題所要求研究的并非教學所亟待解決的問題。本應水乳交融的實踐和研究，就是這般“橋歸橋，路歸路”。

其實，我們在實踐中有著太多的疑慮，比如“如何激發學生的讀寫興趣”“如何培養學生良好的讀寫習慣”“如何指導學生開展廣泛的課外閱讀”等等，如果我們能將其中的任一問題研究個水落石出，那么，學生幸莫大焉，教師功德無量！

然而，一直以來，這些土不拉嘰的問題登得了大雅之堂嗎？能作為課題去研究嗎？我想只要你一提出，準會有人告訴你：這在上個世紀八十年代去研究還差不多！這樣，掉了自己身價不說，還有損學校形象，那么，還有哪個人會不知趣地提及這些老掉牙的話題呢？

我時常痛苦地想，語文教學之根本任務，乃是引導學生學好祖先傳承之優秀文化，提升學生之語文素養。語文教學研究的根應深植于此，它當然不同于科學界那尖端技術的研究。語文是民族的歷史的，語文教學是樸素的實在的，語文教學的研究何苦追趕時尚，何苦隨波逐流，更何苦遮遮掩掩地穿新鞋走老路！有些問題完全可以成為語文教學研究永恒的課題。當然我不是提倡因循守舊，固步自封，語文教學融入時代氣息。這本身也是課題研究的一項重要內容。

我想，若是魯迅先生仍健在，當他目睹了當今語文教學研究之怪現狀后，是否會再次吶喊一聲：還語文教學研究之本真吧！

二、語文教學亟待刪繁就簡

一砍多余環節。我們不是經常高喊“向四十分鐘要效率”嗎？高效的課堂應是干凈利落的。教師不說一句多余話，學生不做一件多余事。學生能完成的，就放手讓他們去讀去說去寫，教師不必絮絮叨叨更不必越俎代庖。

在此有必要提及時下課堂上屢見不鮮的有關活動，比如讓學生演一演。這一時髦做法正呈愈演愈烈之勢，似乎哪堂課不演就意味著學生沒有動起來，意味著某些理念沒有落實到位。其實并不盡然！語文重在一個“化”字，它必須通過多層次的“讀”得以實現，怎一個簡單的“演”字可以了得？語文課應騰出足夠的時間讓學生去讀、去悟。在學生充分感悟并有所內化的基礎上，讓學生演一演當然無可厚非。問題是有限的課堂時間哪容得下這些環節？不少教師就讓學生匆匆讀過數遍后草草收場，急于讓學生一演了之。于是寶貴的課堂時間就在學生玩玩鬧鬧嘻嘻哈哈間悄然溜走，待到下課鈴聲響才發現該讀的書沒讀，該做的作業沒做。師生不得不在課后擠出休息時間進行亡羊補牢。

有鑒于此，語文課還是少演或不演為妙。即便課堂上有充足的時間，也應適可而止。推薦學生讀讀相關的閱讀材料，引導學生背背優美的語言文字，其收效是否毫不遜色于演一演呢？如若學生真熱衷于演，教師完全可以引導他們在課間暇余去自編自排自演課本劇，在休閑中過把癮，一舉兩得，豈不更好？

還有，那費時低效甚至無效的習作指導課，我們是否也該狠下心來好好砍一砍？學生習作最大的障礙何在？稍作了解就不難發現，是語言的貧乏而非內容的枯竭！至少我所接觸的農村學生如此。因此，教師煞費苦心地組織活動、創設情境并不能解其燃眉之急。多彩的活動，生動的情境，對胸無點墨的學生而言，終將化為美麗泡影。既然如此，又何必讓這些無謂的勞作充斥課堂呢？

我兩年來的實踐證明，學生習作功在平時！教師引導學生扎扎實實開展大閱讀，勤勤懇懇進行小練筆，積蓄多了，筆頭活了，習作指導時教師就無需多費口舌，只要引導學生審審題意，拓拓思路即可。

二改線性設計。新課程呼喚生成的課堂，教師只有輕裝上陣，方能駕輕就熟。但是受傳統教學的影響，我們在設計時往往喜歡環環相扣。教師怎么問，學生如何答；怎樣總結，如何過渡；學生談到哪里出示圖片，讀至第幾遍播放音樂等等，考慮得甚是周到。殊不知，如此這般，就在不知不覺間給自己來了個五花大綁！這樣的設計，與其說是線性，不如說是鋼性！試想，教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么！

因此，教師在設計時切忌作繭自縛。只有將鋼性設計柔化為彈性設計，教師的頭腦才能卸下重重負累，從而運轉自如；學生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚。課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發，詩意盎然。的確，有了刪繁就簡之三秋樹，才會有領異標新之二月花！

在彈性設計中，塊狀結構不失為一種科學方案。也就是說，把教學內容與師生活動進行有機整合，再視具體情況將教學過程分化為若干版塊。在每個版塊中，沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環節，給師生活動留有很大空間。教師的教學因此而擁有很大彈性，教師可根據教學中生成的資源及時調整自己的教學行為。

當然，“返樸歸真”“刪繁就簡”并非靈丹妙藥，我們不能指望它們具有藥到病除之神效。但是，至少它們能消除些說不清道不明的貓膩，帶給我們以神清氣爽之舒暢！

以上談論，純屬一孔之見，一家之言。各位同仁，你在感嘆“英雄所見略同”，還是在笑話我不知天高地厚亂彈琴？不管如何，我已將幾年來郁積心頭的話語一吐為快，很是愜意！

“哀其不幸，怒其不爭”，這是所有對語文教學寄予厚望的社會公民的無奈情感。作為在語文教學陣地中摸爬滾打的一線教師，除了哀嘆，抱怨，我們應該還有權利更有義務去深思一番，去實踐一番！課程改革的樂章已奏響，語文教學正在努力實現脫胎換骨，埋頭苦苦耕耘的教師們，不妨跳出語文看語文，而后再跳出語文教語文。一年兩年后，或許你會這樣感慨：“真是‘眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’。