語文學(xué)科發(fā)展管理論文

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高中語文教學(xué)出現(xiàn)困惑的主要原因，是高考試題的超前和語文教材滯后形成了尖銳的矛盾。語文“題海”是對教材內(nèi)容的自發(fā)的補(bǔ)充，蘊含著大量有價值的教學(xué)內(nèi)容。

在經(jīng)歷了十年動亂之后，1978年夏季，我國高等學(xué)校招生考試又恢復(fù)了“”前的全國統(tǒng)考，至今已進(jìn)行了20次。二十年來，高校招生全國統(tǒng)一考試不僅為高校甄拔了千百萬合格的新生，而且有力地推進(jìn)了中等教育的發(fā)展，指引著基礎(chǔ)教育，尤其是普通高中各門學(xué)科的走向。在這方面，語文尤為明顯。二十年來，中學(xué)語文在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、試題形式諸方面都發(fā)生了明顯的變化。目前，中學(xué)語文的發(fā)展面臨著諸多困惑。這一切都與語文高考緊密相關(guān)。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)語文高考對該學(xué)科的影響，探尋中學(xué)語文前行的坦途。

一、在新時期，高考語文統(tǒng)考推進(jìn)了中學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展

在我國，中學(xué)語文學(xué)科是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)學(xué)科。它與我們的傳統(tǒng)文化一脈相承，而它以現(xiàn)代白話文作品為主要教學(xué)內(nèi)容僅始于新中國成立以后。建國初，我們從蘇聯(lián)移植了語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。經(jīng)過17年的實踐和研討，我國的語文工作者剛剛觸摸到漢語語文教育的一些規(guī)律，一場動亂開始了。可以這樣說，高考恢復(fù)全國統(tǒng)考之際，恰是中國的現(xiàn)代語文教育振翮高飛之時。新時期的語文高考試卷真實地記錄了中學(xué)語文學(xué)科發(fā)軔前行的全部歷程，記載著語文工作者對漢語母語教育冷靜的反思，深入探討所得出的一個個科學(xué)結(jié)論。

1.引導(dǎo)中學(xué)語文實現(xiàn)教學(xué)大綱。按照新時期制定的語文教學(xué)大綱，中學(xué)語文的主要目標(biāo)是是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字”。高考緊緊圍繞這個關(guān)鍵出題，落實了語文智育的目的。語文德育是大綱規(guī)定的一項主要的教學(xué)目標(biāo)。高考作文是檢驗語文德育的有效手段。考生要想寫好應(yīng)試作文，必須注意思想品德修養(yǎng)，樹立健康向上的人生觀。近年來，語文界越來越重視美育在語文中的地位。1996年高考的現(xiàn)代文閱讀題《貝多芬之謎》涉及音樂知識；1997年的古詩鑒賞題要求賞析兩首意境優(yōu)美的唐詩。這些試題體現(xiàn)了“培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”的教學(xué)目的。因為高考的范圍與大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容基本一致，所以，這二十年以來，高考有效地約束了高中語文全面完成教學(xué)任務(wù)。高中語文是母語教育全面提高的重要階段。高考語文試題覆蓋面廣，不僅促進(jìn)了高中語文實現(xiàn)大綱規(guī)定的任務(wù)，而且使人們能直觀地認(rèn)識到，在母語基礎(chǔ)教育完成以后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平。

2.促進(jìn)中學(xué)語文提高教學(xué)質(zhì)量。因為高考是選拔性考試，必須保證具有較高的信度、效度。所以，試題不能出現(xiàn)舊題，命題角度不能墨守成規(guī)。國家教委考試中心每年設(shè)計、出臺的高考試卷已經(jīng)成為普通中學(xué)相應(yīng)科目日常教學(xué)的重要參照物，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。翻閱歷年的高考語文試卷，明顯地感覺到試題對語文基礎(chǔ)知識和基本技能的要求逐步提高。例如，辨認(rèn)字形正誤的第2題，1995年卷要求在16個詞語中辨認(rèn)出3個錯別字；1996年卷要求在16個詞語中辨認(rèn)出5個錯別字；1997年試卷要求考生在16個詞語中辨認(rèn)出7個錯別字。成語知識考核逐年由課內(nèi)向課外擴(kuò)展，1997年該題中出現(xiàn)4個成語有3個屬課外知識，其中“不孚眾望”和“萬人空巷”很難把握。歷年的高考語文試卷都有一項規(guī)定：文學(xué)常識題答案如有錯別字不給分，這條規(guī)定在引導(dǎo)學(xué)生正確使用漢字方面起了積極的作用。高考在基礎(chǔ)知識和基本技能方面的嚴(yán)格要求，促使中學(xué)語文重視雙基訓(xùn)練。高考強(qiáng)調(diào)對能力的測試。例如，語法修辭題并不要求回答現(xiàn)成的定義規(guī)則，而是要求考生根據(jù)學(xué)過的理論知識，辨別言語的正誤優(yōu)劣，構(gòu)成通暢的語句。難度增加最明顯的是文學(xué)賞析題和現(xiàn)代文閱讀題。從1992年開始，高考的現(xiàn)代文閱讀從一篇增加為兩、三篇，選文的內(nèi)容和問題的設(shè)計在加深。寫作是一項綜合性很強(qiáng)的能力，從1978年至今，高考作文有兩大類：全命題作文和給材料作文。不少的高考作文題目，本身就是匠心獨運的杰作，成為作文教學(xué)的經(jīng)典題目，例如：《讀“毀樹容易種樹難”》、《看漫畫“這里沒有水，換個地方再挖”有感》、《由圓聯(lián)想到另一物體》、《讀〈鳥的評說〉有感》等。高考作文的顯著的特點是不束縛考生的思路，有利于他們展示才華。在精妙的高考作文題的引發(fā)下，每年都能涌現(xiàn)大量優(yōu)秀的作文。總之，以測試能力為中心的語文高考，推動了中學(xué)語文教學(xué)從重視傳授知識到重視培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變。

高考的直接目的是選拔，試題一方面要反映教學(xué)研究的新成果，另一方面必須切中日常教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，目前這種最具權(quán)威的考試就具備了提示教學(xué)疏漏的功能。70年代末，語文界非常注意基礎(chǔ)知識的補(bǔ)習(xí)，而忽視了現(xiàn)代文閱讀。80年代初期，高考試卷出現(xiàn)一道系統(tǒng)考查現(xiàn)代文閱讀的試題，考生對此竟無從下手。這一現(xiàn)象震動了語文界，它暴露了我國語文教育長期未解決好的一個大弱點：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。從那時起，語文界特別注意閱讀教學(xué)研究。在改革基礎(chǔ)知識教學(xué)方面，高考語文同樣起了重要的提示作用。中學(xué)語文一向重視同音字的教學(xué)，而忽視了雙音節(jié)的同音詞現(xiàn)象。1995年語文卷第3題要求分辨“化裝”與“化妝”，1997年卷第5題要求分辨“考查”與“考察”。再如，標(biāo)點符號的使用說明規(guī)定：表示約數(shù)的連續(xù)出現(xiàn)的數(shù)詞之間不加頓號。1995年卷第5題A項“小河對岸三、四里外是淺山，……”大多數(shù)考生卻判斷為正確。句內(nèi)括號與句外括號的區(qū)別一向不被重視。1997年卷涉及了這個知識點。語文高考縝密的出題思路，促使基礎(chǔ)知識教學(xué)逐漸走向系統(tǒng)化。在80年代，高考作文都是寫議論文。這是重視議論文寫作的社會思潮在語文教學(xué)中的反映。這一階段作文教學(xué)出現(xiàn)了忽視其它文體的傾向。從1990年開始，高考小作文出現(xiàn)描寫類、記敘類或說明類作文。1993年的作文《梧桐樹下》為1980年以后第一次出現(xiàn)的非議論文體的大作文；1994年的作文《嘗試》（60分），徹底糾正了長期困擾高中作文教學(xué)的錯誤認(rèn)識：議論文是高中作文的唯一重點。現(xiàn)在，作文教學(xué)不僅重視培養(yǎng)整篇作文的寫作能力，也重視表達(dá)方式的綜合或分解。寫作訓(xùn)練在我國有悠久的歷史，我們應(yīng)該既借鑒傳統(tǒng)經(jīng)驗，也重視創(chuàng)新。只有這樣，作文教學(xué)才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

總之，二十年來，語文高考為廣袤國土上的城市、鄉(xiāng)村，南國、北疆的中學(xué)提供了母語教育所應(yīng)達(dá)到的高水準(zhǔn)的范本，推動了中學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)改革，使得中學(xué)語文學(xué)科在經(jīng)歷“十年動亂”以后，教學(xué)水平得以迅速提高。

3.確立中學(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的模式。標(biāo)準(zhǔn)化考試是按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織，具有一定的標(biāo)準(zhǔn)，并對誤差作了嚴(yán)格控制的考試。有了標(biāo)準(zhǔn)化試卷才能實現(xiàn)計算機(jī)閱卷，并有效減少人工閱卷的誤差。怎樣把語文學(xué)科的內(nèi)容編制成客觀性試題，即選擇題，是一個科學(xué)性、技術(shù)性都很強(qiáng)的問題，是語文學(xué)科能否實施標(biāo)準(zhǔn)化考試的關(guān)鍵。高考語文較好地解決了這個問題，為語文選擇題的設(shè)計提供了成功的范例。高考語文試卷的文字、詞匯、語法、修辭、標(biāo)點符號和閱讀，以及文學(xué)常識等內(nèi)容均能設(shè)計成選擇題。這些選擇題有較高的效度和信度。例如，文言文閱讀采用選擇題形式，能夠準(zhǔn)確測試考生對文言實詞虛詞的掌握情況，以及對句義文義的理解程度。和其它學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)化試題一樣，采用選擇題形式能在有限的時間內(nèi)，最大限度地增加題量，能為優(yōu)秀的考生提供表現(xiàn)才華的智力空間，使他們脫穎而出。有些語文選擇題的選項文字較多，能夠迅速準(zhǔn)確地讀懂選項，本身就是對語文能力的考核。例如，1997年高考的古詩鑒賞題，選擇項A：“劉詩中‘潭面無風(fēng)’句和雍詩中‘煙波不動’句，都貼切地描繪了月光下湖面風(fēng)平浪靜、山影凝重、朦朧而又靜謐的景象。”是一項錯誤的解說。因為雍陶的《題君山》所描寫的并非“朦朧”的月色。這項解說的其它語詞都很恰當(dāng)，如果沒弄清“朦朧”的含義，就會失分。這樣的選擇題，不僅考查是否掌握題干所要求的內(nèi)容，實際上也測試了對選項文字的理解。在語文學(xué)科中，這種測試是有意義的，因為理解表述性文字也是一種重要的語文能力。總之，語文標(biāo)準(zhǔn)化考試從無到有，從開始在語文基礎(chǔ)知識方面設(shè)計選擇題，到后來在閱讀與文學(xué)鑒賞方面也設(shè)計了信度、效度都很高的客觀性試題，這是語文學(xué)科的一大進(jìn)步。高考語文卷創(chuàng)立了一種能顯示漢語特殊規(guī)律的試題模式，這在我國語文教育史上是一次深刻的變革。標(biāo)準(zhǔn)化試題在語文高考中獲得成功，使語文這門古老的學(xué)科煥發(fā)出了新的光彩。

4.初步劃定中學(xué)語文的知識體系。中學(xué)語文是對學(xué)生進(jìn)行母語教育的基礎(chǔ)學(xué)科。因為人類的語言現(xiàn)象很復(fù)雜，所以，至今還沒有哪一門科學(xué)能涵蓋一種語言的全部知識。要學(xué)好母語，必須學(xué)習(xí)多門社會科學(xué)。語文課的理論依據(jù)比較復(fù)雜，與之相應(yīng)的社會科學(xué)可以分為三大類：語言文字類、言語作品類和言語表達(dá)類。語言文字類包括漢語理論與漢字理論；言語作品類包括文學(xué)作品和其它類別的書面語作品；言語表達(dá)類包括演講學(xué)和寫作學(xué)。中學(xué)語文以多門社會科學(xué)為理論依托，是為了使學(xué)生真正掌握祖國的語言文字，使他們成為既有較系統(tǒng)的語言理論知識，又具備較強(qiáng)的言語能力的人。為了達(dá)到這一目的，我們必須建立中學(xué)語文學(xué)科完整的知識體系。在新時期，安定的社會環(huán)境使語文工作者得以冷靜地構(gòu)建語文學(xué)科的理論框架。高考語文試卷就像一方屏幕，按年度展現(xiàn)中學(xué)語文學(xué)科知識體系不斷完善的過程。歷經(jīng)近二十年的探索，高考語文試卷的格局基本穩(wěn)定了。它分為5個部分：漢語知識及運用、文學(xué)常識及文學(xué)鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和寫作。這5個方面就是目前中學(xué)語文教學(xué)體系的5個組成部分。高考語文試卷將中學(xué)語文繁復(fù)的知識板塊化、條理化，將內(nèi)容深邃、形式靈活、科學(xué)性很強(qiáng)的試題一批又一批地編制出來，濃縮了中學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，勾勒出中學(xué)語文的知識框架，為其知識體系的完善做出了貢獻(xiàn)。近二十年來的高考語文試卷傳達(dá)出了本世紀(jì)中晚期人們對我國中等語文教育內(nèi)涵的共識。后來者將會以此為基址，構(gòu)筑漢語教育的殿堂。

5.帶動語文教育科學(xué)研究的發(fā)展。高考統(tǒng)考是選拔性（常模參照性）考試。它的直接目的不是驗收學(xué)習(xí)效果，而是把考生從高分到低分拉開距離以便選拔。現(xiàn)在，標(biāo)準(zhǔn)化語文高考試卷對考生要求很高。在150分鐘內(nèi)，考生要閱讀約6千個印刷符號（包括漢字、數(shù)字和其它符號）；做完約25道客觀性試題；回答7至8道填空題，其答案總字?jǐn)?shù)約200字；寫兩篇作文，共800字。折合每分鐘要理解50多個印刷符號，并同時寫出7個以上的漢字。雖然語文高考題量大難度高，但每年都能涌現(xiàn)出大批成績合格的學(xué)生。這證明了中學(xué)語文所取得的成就。選拔性考試的獨特的意義在于使好學(xué)生有充分顯示優(yōu)勢的機(jī)會，發(fā)揮出在其它類別的考試中無法顯示的潛能，讓語文教育工作者有機(jī)會觀察到本學(xué)科目前所能達(dá)到的最高水平，并能以此為標(biāo)本研究學(xué)科教育的規(guī)律，爭取大面積提高教學(xué)質(zhì)量。單以高考成績評定教學(xué)質(zhì)量是不科學(xué)的，但是無視這種常模參照性考試所特有的研究價值也是片面的。

中學(xué)語文近二十年來發(fā)展很快。原有的教學(xué)內(nèi)容都在逐步地充實加深。例如，高考的文言文大都選自史書，現(xiàn)代科技說明文的選文也比課文深奧。文章的內(nèi)容涉及物理、生物、醫(yī)學(xué)、考古等多門學(xué)科。有國外的名家之作，如奧地利作家茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂罚骷沂挷{的散文《貝多芬之謎》；有當(dāng)代中國名家的作品，如呂叔湘的《〈葉圣陶語文教育論集〉序》，錢仲書的《中國詩與中國畫》，郁達(dá)夫的《中國新文學(xué)大系·散文二集〉導(dǎo)言》等。這些選文給中學(xué)語文教壇帶來新鮮的氣息，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)到的閱讀方法遷移到課外，提高閱讀水平。高考語文試題深化教材的走向，帶動了中學(xué)語文逐步深化教學(xué)內(nèi)容。為了將中學(xué)語文建設(shè)成適應(yīng)時代需要的基礎(chǔ)學(xué)科，必須引進(jìn)相關(guān)的科研成果。例如，在語言學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代漢語虛詞研究是薄弱環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，現(xiàn)代漢語虛詞研究日益受到重視。高考試題較好地把握了這一學(xué)術(shù)動態(tài)。測試虛詞的試題年年出。在修辭學(xué)方面，高考語文經(jīng)常考查消極修辭手法的運用，選擇最佳表達(dá)方式成為較穩(wěn)定的題型。現(xiàn)代文閱讀方面，語文高考引進(jìn)的閱讀學(xué)的先進(jìn)理論較多。例如，以語用學(xué)為指導(dǎo)，考查結(jié)合語境對語義作出正確闡述的能力。在作文方面，重視引進(jìn)思維學(xué)的成果，重視考查形象思維能力和比較、綜合、分析能力的綜合運用。語文試題的設(shè)計者把相關(guān)學(xué)科的研究成果積極引入高考，促進(jìn)了中學(xué)語文的學(xué)術(shù)化、科學(xué)化。總之，語文高考展示了語文教學(xué)的水平；深化了教學(xué)內(nèi)容；推廣了新的學(xué)術(shù)成果。它已經(jīng)成為語文教育科學(xué)研究的引擎力。

二、高考語文統(tǒng)考目前存在的問題

高考語文統(tǒng)考對語文學(xué)科的發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)的根本原因是：二十年來，語文高考自身在不斷地發(fā)展、完善。新世紀(jì)即將到來，語文高考面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。今后，它能否繼續(xù)推動中學(xué)語文的發(fā)展，能否為基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌服務(wù)，這取決于它能否清醒地認(rèn)識并克服目前存在的問題。

1.語文高考試題嚴(yán)重脫離現(xiàn)行語文教材。普通高中的一項重要任務(wù)是為高校輸送人才，所以，普通高中語文日常教學(xué)必然十分關(guān)注高考語文試題。這是不以任何人的主觀意愿為轉(zhuǎn)移的客觀現(xiàn)實。目前的高考語文卷，基本脫離教材“獨立”命題，其用意在于突出對考生語文能力的測試，避免出現(xiàn)死記硬背和壓題的現(xiàn)象。這樣命題糾正了語文教學(xué)重知識輕能力的傳統(tǒng)思想，有利于課外知識豐富的考生脫穎而出。其消極影響是造成高中語文課無視教科書的存在，架空能力訓(xùn)練，致使教學(xué)自由化傾向泛濫。為了克服這一消極影響，語文高考必須按比例體現(xiàn)課本的內(nèi)容。這樣既有利于能力的測試，也有利于引導(dǎo)教師日常教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是縱容脫離課本另搞一套。

2.測試語言表達(dá)能力的試題比例畸輕。語文教育的核心任務(wù)是“使學(xué)生具有理解和運用祖國的語言文字的能力”。言語表達(dá)是語文能力的最高層面。它體現(xiàn)了人的本質(zhì)力量，決定一個人能否順利地工作和生活。從選拔人才和推進(jìn)語文教育兩方面考慮，高考必須重視對語言表達(dá)能力的測試。選擇題的特點是節(jié)約答題時間，最大限度地增加題量。正因為選擇題要求考生多想少答，所以，不利于測試考生的表述能力。目前高考統(tǒng)考中填空題答案字?jǐn)?shù)少，答案語句的質(zhì)量不便再設(shè)采分點。測試考生的表達(dá)能力主要靠大、小作文。可是按作文分項分等評分標(biāo)準(zhǔn)，語言等次的分值差別很小。例如，大作文語言一等（準(zhǔn)確流暢）比語言四等（語句不夠通順語病較多）只多7分。這總分150分當(dāng)中的7分，表示的是考生之間語言能力的質(zhì)的差別。要提高表達(dá)能力須花費極大氣力，但是這項最艱苦的訓(xùn)練在高考中卻只占總分?jǐn)?shù)的1／20弱。表達(dá)能力在高考中的可悲的微弱比例，對中學(xué)語文教學(xué)所產(chǎn)生的消極影響極為惡劣。現(xiàn)在許多學(xué)生很“善于”做選擇題。他們從題干和選項提供的信息中能判斷正誤，但是他們卻不善于獨立地闡述思想，心明了口囁嚅。長此以往，我們的學(xué)生都變成魯迅筆下的“閏土”，“大約只是覺得苦，卻說不出來”。果真如此，我們這一代語文教育工作者豈不成了民族的罪人？現(xiàn)在，不少學(xué)生寫作文重視提煉中心，充實內(nèi)容，卻不重視推敲語句。因為只要中心明確內(nèi)容充實，即使語言不通順，也扣不了幾分。目前，在公開發(fā)行的書刊和各類公涵文件中，在各種新聞媒體的采訪報道中，語句不通的現(xiàn)象比比皆是。在造成此種現(xiàn)象的諸多因素中，高考的誤導(dǎo)不可低估。因此，高考語文試卷必須加強(qiáng)對考生語言表達(dá)能力的測試。應(yīng)限制選擇題的比例；增加表述性試題，并加大其分值；增加大、小作文語言分的分值（語言分應(yīng)占到約1／3強(qiáng)，即占20分以上）。

3.一些試題偏難偏怪，影響了高考語文的信譽(yù)。為了增加考試的信度、效度，試卷的設(shè)計者不斷地創(chuàng)造新鮮試題，這是必要的。但是，每年總有幾道難題、怪題，好學(xué)生不懂，差學(xué)生不會，只好一起“蒙”。這就造成“語文學(xué)得好，不一定能考好，語文學(xué)得不好也不一定就考壞”的怪事。這種情況嚴(yán)重地挫傷了教與學(xué)的積極性，致使語文高考的效度、信度明顯低于其它學(xué)科。例如，1997年高考卷第4題C項（B卷）：“這次選舉，本來他是最有希望的，但由于他近來的所作所為不孚眾望，結(jié)果落選了。”“不孚眾望”一詞《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館）和《中國成語大詞典》（上海辭書出版社）均未收錄。考生要把“深孚眾望”中的“孚”想清楚，再轉(zhuǎn)換為它的反義詞“不孚眾望”（絕少使用），才有可能理解這個詞。這樣的要求未免太苛刻了。幾乎沒有考生能懂，回答此題（3分）只有瞎蒙。1997年試卷第3題（腸腦和顱腦）的20、22、23題（共7分）的答案都過于隱蔽晦澀，使多數(shù)考生答題靠偶然因素取勝。賞析古詩的第11題的B項（B卷）：“兩首詩都將洞庭的山水景物描寫得高曠超俗，使人讀后油然生出范仲淹《岳陽樓記》中那種‘心曠神怡，寵辱皆忘’的感覺。”要求判斷為錯（3分）不合情理。文學(xué)欣賞應(yīng)充許有心理運作的自由。閱讀這么優(yōu)美的古詩，為什么不允許考生產(chǎn)生“心曠神怡，寵辱皆忘”的感覺？……據(jù)統(tǒng)計，每年有20分左右的考題太難太怪，再加上作文分項評分標(biāo)準(zhǔn)不盡合理，于是，約30分至40分的試題不能科學(xué)地分離考生，大大削弱了語文高考的信度。

總之，現(xiàn)在的語文高考試卷還存在不少問題。如果不盡快改進(jìn)，語文高考亦有可能變成語文教育發(fā)展的桎梏。

三、目前中學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)困惑的原因

從高考反饋的信息中，我們看到了中學(xué)語文取得的成績，也發(fā)現(xiàn)了存在的問題。

1.中學(xué)語文教學(xué)理論的匱乏。高考語文試題數(shù)量豐富、內(nèi)容精深。這些試題啟發(fā)了語文教育工作者。人們意識到，很多試題應(yīng)該是母語教育重要的內(nèi)容，在以前卻忽略了。例如，判別語句的優(yōu)劣，這已經(jīng)成為語文科常見的試題。現(xiàn)在，考生回答這類試題仍然只憑借語感和經(jīng)驗。漢語修辭學(xué)在這方面沒有提供系統(tǒng)的理論，語文教學(xué)沒有現(xiàn)成的依據(jù)。怎樣鑒別句子、句群及作品的言語質(zhì)量，在同義手段、同義結(jié)構(gòu)中如何選擇最佳表達(dá)方式，這些應(yīng)該是語言研究的重要內(nèi)容，卻被理論語言學(xué)忽視了。而語文教學(xué)一向習(xí)慣于從現(xiàn)成的經(jīng)典理論中移植教學(xué)內(nèi)容。語言學(xué)中沒有的，語文教學(xué)也不講，于是造成該項內(nèi)容的空白。出臺鑒別語句優(yōu)劣的試題，擊中了漢語研究和漢語教學(xué)的空白。我們不能總讓學(xué)生憑語感和經(jīng)驗斷定言語質(zhì)量，語文界對此應(yīng)該做出理論的闡釋。類似這樣的教科書上沒有，而高考試卷已經(jīng)考出來的問題，還有不少。例如，優(yōu)秀的高中畢業(yè)生的識字量和詞匯量基數(shù)是多少？應(yīng)該有個較為具體的規(guī)定。現(xiàn)在我們只能抽象地說：多多益善。閱讀理解應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，如何提高學(xué)生文言文閱讀能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力。這些問題亟待深入研究。語文教師不能讓學(xué)生在回答語文試題時，總是“跟著感覺走”。訓(xùn)練語文能力要有理論依據(jù)，沒有理論指導(dǎo)的訓(xùn)練是盲目的、低效的。中學(xué)語文教學(xué)理論的匱乏成為扼制語文學(xué)科發(fā)展的瓶頸。

2.高中語文教材亟待更新。全國統(tǒng)編的高中語文教材是以單元為單位的文選型課本。這種教材是30年代由葉圣陶等語文界前輩倡導(dǎo)的。其優(yōu)點是課文按體裁組元，便于讀寫訓(xùn)練。缺點是知識不系統(tǒng)，閱讀理論浮淺，作文沒有教材。現(xiàn)在，語文高考試題對考生的要求越來越高，而語文課本卻幾十年未變。試題的超前和教材的嚴(yán)重滯后，使目前的高中語文課處于尷尬的境地。語文高考內(nèi)容教材上沒有；課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容高考大多不考。語文教師不知該講些什么指導(dǎo)應(yīng)考。高中語文實際上在做有“課”無“本”的無米之炊。教與學(xué)兩方面都十分吃力。近年來，社會上出現(xiàn)許多模仿高考卷的試題集。語文習(xí)題集大有與課本并行成為第二教材的趨勢。語文題海泛濫的根本原因是超前的高考試題與落后的教材之間的矛盾亟需一種緩解的辦法。“題海”應(yīng)運而生，行政干預(yù)無法使其退去。要解決語文高考與教學(xué)之間的矛盾，只有兩條路：把語文高考拉回來，遷就陳舊的教材；肯定高考試題的方向，更新語文教材。顯然，選擇后者是歷史賦予語文工作者的責(zé)任，是時代對語文學(xué)科的召喚。

總之，中學(xué)語文，尤其高中語文教學(xué)目前陷入困境的主要原因不在于高考，而主要在教材和教學(xué)方法。語文教學(xué)應(yīng)講授較系統(tǒng)的理論知識；教材應(yīng)盡快更新?lián)Q代。不能總是詛咒“題海”，語文“題海”是富礦，有待我們?nèi)ァ芭硳稹保戣T新世紀(jì)需要的新教材。

在本世紀(jì)的最后20多年里，高考語文推動了漢語母語教育的發(fā)展；由于出題傾向和某些試題存在不符合語文教育規(guī)律的因素，它對中學(xué)語文也產(chǎn)生了一些消極影響。我們相信，在未來的歲月中，高考仍是教育系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)深入研究圍繞高考所出現(xiàn)的問題，既不斷地完善考試，也改革教材教法。在新時期，當(dāng)我們翻開第一張語文高考試卷時，中學(xué)語文尚百廢待舉；當(dāng)21世紀(jì)即將到來時，中學(xué)語文已發(fā)展成為較為成熟的母語基礎(chǔ)教育的專門學(xué)科。在廓清目前出現(xiàn)的困惑以后，我們必將迎來語文教育的新世紀(jì)。