課堂案例教學管理論文

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不論教育工作者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者（烏申斯基語）。當代的課堂教學環境不再是一個封閉式的空間，而是一個與生活實際密切相關的開放式的空間。這就要求我們每一個教師必須有隨機應變的能力，及時地恰當地處理一些意外之事。那研究探索課堂教學案例也就顯得十分重要了。一、靈活應變的案例鳥媽媽的家在哪里蘇教版語文第一冊有《家》一課：“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”教師制作了一個精美的多媒體課件：白云在藍天上飄蕩，小鳥在樹林里自由自在地飛翔、歡叫，魚兒在河里快活地游來游去，種子在泥土里生根發芽，小朋友們在草地上嬉戲等。小朋友看了這美如仙境的課件連連贊嘆：啊，真美！真好玩！教師也順勢借助這情景讓學生先自由讀課文，再分學習小組議一議：為什么說藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家？學生們爭先恐后，各抒已見，敘述自己的理由。這時洪楓不慌不忙地站起來說：“老師，我認為課文寫得不對。樹林就是小鳥的家，那鳥媽媽的家在哪里？小河是魚兒的家，那池塘里、大河里、大海里的魚就回不了家了。”師：（老師先是一愣，隨機就作了臨場應變）是啊，洪楓同學提的意見很對。課文中只說樹林是小鳥的家，那鳥媽媽、鳥爸爸的家呢？小朋友，你們說，該怎樣說才對呢？大家一起來改一改。生：改成“小鳥、大鳥的家”。生：改成“鳥兒”就行了。師：對，改成“鳥兒”就包括了所有的鳥。樹林是鳥兒的家。師：“小河是魚兒的家”又該怎樣改呢？生：改成“水里”就可以。師：呀，我們的小朋友真會讀書，敢提出自己的不同意見，敢跟課本較真。你們真是認真好學的孩子。讓老師代小朋友們寫封信，告訴出版社的叔叔阿姨們，我們班的小朋友幫他們修改了文章，使這首兒歌更美了，好不好？生：好！學生根據自己原有的生活經驗對書本上的內容提出了質疑，這是非常難能可貴的。書本已不再是神圣不可侵犯的經典之作。把學習的主動權交給了學生，突出了學生的主體地位，還學習的本來面目。盲婆婆是先天的，還是后天的教學蘇教版語文第三冊《送給盲婆婆的蟈蟈》一文，當教師講到“歌聲會領您走進田野，看到小溪流淌的清波。歌聲會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂”時，一些小朋友提出了對課文的不同看法，認為課文沒有寫清楚“盲婆婆是先天的瞎子，還是后來瞎的？”教師事先沒有想到學生會關注這個問題：盲婆婆是天生的瞎子，還是后天造成的？師：（順水推舟）你們說得很有道理。盲婆婆是因為意外事故造成眼睛瞎了，那課本上這樣說就無可厚非，就對了。如果盲婆婆一生下來眼睛就看見，那課文上說“歌聲會領您走進田野，看到小溪流的清波”就不行。大家來動動手、動動口把它改一改，不要模糊不清，要給人一個明確的答案。[學生開始七嘴八舌地議論開了，最后師生達成一致：歌聲會領您走進夢里，想起過去美好的往事。]師：我們現在來讀一讀這一小節，享受一下我們的勞動成果。生：（大聲地讀起來）歌聲會領您走進夢里，想起過去美好的往事；歌聲會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂。師：往后我們就可以這樣讀這一小節了，現在我們把它寫到書上去。學生動手寫上這一句來自于他們自己的詩句。課堂上，學生與學生的交流，學生和老師的交流并不是形式上的合作學習，而且力求達到心靈的交流、情感的碰撞，更值得高興的是課堂上沒有權威，沒有了圣人，有的是師生相悅詼諧的情景。教師處理恰當，既尊重學生又尊重事實，同時還鼓勵學生要不斷探究、合作學習。一、應對干擾的案例世界有啥美學生在學習課文時，不但同文字打交道，還必須激發學生情感上的共鳴。但有時也難免出現一些消極、對抗的情緒。在教學蘇教版第二冊《世界多美呀》的課堂上有這們一段精彩場面。師：剛從蛋殼里出來的小雞，看到藍湛湛的天空，綠茵茵的樹木，碧澄澄的小河情不自禁地說：世界多美呀！小朋友，你能說說周圍的世界有多美嗎？生：大街上有一幢幢漂亮的房子。生：我們學校門前有一個新建的街心花園，一到夜晚，五顏六色的彩燈全亮了，很漂亮。生：小鳥在天空中飛來飛去。生：我們學校有綠茵茵的草地、假山、噴水池。我們的學校像花園一樣美麗。生：（劉柳自言自語，輕聲地說）有什么美？我覺得我們周圍的世界沒有很美。師：（初聽一愣，隨后親切地問道）劉柳同學，你能把你的想法大聲地告訴大家嗎？生：（劉柳站起來說）我認為我們周圍的世界沒有很美。你們看大街上房子多，樹木少，樹木也不是綠茵茵的。街道上到處是一層灰，黃乎乎的。再看我們的章江河，由于大家不注意衛生，已經變成了一條黃而渾濁的小河了。我爸爸說這都是沒有統一規劃好、亂開發、亂搞建筑惹的禍。師：噢，你能告訴老師，你爸爸是干什么的？在哪兒上班呢？生：（劉柳說）我爸爸在環保局上班。我爸爸常常對我說要保護大自然，開發好大自然。師：（老師微微點頭笑）我們班又多了一個環保小衛士。現在由于很多人為的原因造成了天空不夠藍，樹木不夠綠，河水不夠清，破壞了大自然，破壞了我們周圍世界的美麗。要使大自然恢復她原本的生態平衡，要使我們周圍的世界變得比小雞所看到的世界還更美麗，那我們該怎么辦呢？先分學習小組討論這個問題，再選出發言人來談一談。生：要保護花草樹木。生：要禁止亂砍亂伐。生：要人人動手多種樹。生：要多造花園和植物園。生：要保護好動物，不要亂捕殺動物。生：（劉柳）我爸爸說，要統一規劃，不要盲目開發，亂建房屋。要人人動手清除章江河的臟物。師：大家都說得不錯。只要我們人人動手，多種花草樹木，維護大自然的生態平衡，統一規劃把房屋建設好，我相信我們周圍的世界一定能比小雞所見到的世界還要美。你們愿意從現在做起，從我做起嗎？生：愿意。師：讓我們每個人都獻出一點愛，世界將變得更美麗。“我們周圍的世界有什么美？”一句出乎意料之外的話，但上課教師沒有聽而不聞，視而不見，而是馬上調整教學，根據學生提出的意見把學生從世界并不美的原因著手引到怎樣才能使世界變得更美。孩子們從自己所熟悉的內容講起，自由地表達自己的觀點和情感，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，給他們一個無拘無束、自主探究的天地。教師在學生提出意見時，改變原來精心設計的教案，順著學生學習的思路來引導學生學習。鼓勵學生進行開放式探索。教學中尊重每一個學生的個性特征，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題。學生敢想、敢說、敢創。體現了新課程理念，大大顯現出教學的民主性和探究性。這節課，干擾不僅是意外的，而且具有一定的破壞性。但上課教師以不變應萬變，輕松自如地把消極因素變積極因素，從容應對。