語(yǔ)文課外閱讀研究論文

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現(xiàn)代閱讀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語(yǔ)文的課程閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，然后在各階段目標(biāo)中再對(duì)此加以具體化，導(dǎo)向是很明確的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。為落實(shí)這一思想，我認(rèn)為首先應(yīng)從閱讀的數(shù)量入手。這包括兩方面要求：一是倡導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，要求養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料，擴(kuò)展自己的閱讀面。以擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野；二是為學(xué)生規(guī)定課外閱讀量。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定：小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，以后逐漸遞加。第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提倡讀整本書(shū)，并在附錄中提出了關(guān)于“課外讀物的建議。”其次，還應(yīng)明確向?qū)W生提出積累各種語(yǔ)言材料、加強(qiáng)背誦的要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料，也可以看作是形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生終身的營(yíng)養(yǎng)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的提高。那么，如何有效地組織學(xué)生擴(kuò)展自己的閱讀面、以豐富自己的語(yǔ)言積累呢？在我校承擔(dān)的課題《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織形式的研究與實(shí)踐》的研究過(guò)程中，我作了一些探索和思考：一、開(kāi)展多種形式的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)要使孩子們保持對(duì)課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對(duì)某件事的熱情的時(shí)間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實(shí)效性的組織形式會(huì)更利于幫助他們對(duì)課外閱讀實(shí)踐保持持久的興趣和注意力：（一）、幫助孩子們選擇適當(dāng)?shù)淖x物。“適當(dāng)”是指讀物在內(nèi)容上要與學(xué)生的生活息息相通，與學(xué)生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相通，讀物的表述水平略高于學(xué)生，語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)交際中具有廣泛實(shí)用性和較高的使用頻率，并為學(xué)生所喜愛(ài)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都發(fā)現(xiàn)：孩子天生愛(ài)幻想，這就決定了他們愛(ài)讀帶有幻想的故事，如童話(huà)、科學(xué)幻想小說(shuō)等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩(shī)反映了孩子們的世界，表現(xiàn)了孩子們善良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛(ài)；千古傳誦的經(jīng)典范文，一來(lái)文字精美，學(xué)生愛(ài)讀，二來(lái)所描寫(xiě)或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀；反映現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)文在內(nèi)容上與學(xué)生的生活息息相通，語(yǔ)言水平略高于學(xué)生，但為學(xué)生所理解所喜愛(ài)。這些讀物都符合“適當(dāng)”的原則，應(yīng)該盡量向孩子們推薦。）（二）保證組織形式既豐富多彩又富有成效。1、自讀自悟這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此深受師生歡迎。但是若對(duì)這一方式把握不好，就容易流于形式，導(dǎo)致孩子們對(duì)所閱讀的材料缺乏深入的思考，“讀而不思則罔”；如果對(duì)閱讀材料的選擇不當(dāng)，還會(huì)對(duì)孩子們的課外閱讀活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，教師在給學(xué)生充分的自主、自由的同時(shí)，也要對(duì)閱讀過(guò)程適時(shí)監(jiān)控和正確引導(dǎo)。如為他們推薦適當(dāng)?shù)淖x物，隨時(shí)隨地與學(xué)生交流，了解他們的閱讀情況，并及時(shí)組織相關(guān)的、有針對(duì)性的討論、辯論活動(dòng)等。2、組建課外閱讀小組，開(kāi)展小組間的閱讀比賽。在課外閱讀的指導(dǎo)中，我還嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報(bào)上。每天的課外閱讀課時(shí)間，便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展閱讀和交流，并定時(shí)展開(kāi)評(píng)比。如：每讀完一本書(shū)，便加一顆星；每背完十首古詩(shī)也加一顆星…這種以小組為單位開(kāi)展的比賽，不僅引發(fā)了學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)，還利于孩子們互相鼓勵(lì)，維持對(duì)課外閱讀的長(zhǎng)久興趣，使“讀好書(shū)、好讀書(shū)”在校內(nèi)蔚然成風(fēng)。3、在擴(kuò)散性閱讀中拓展學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“三圈相結(jié)合”的原則，即：課文為一圈，引申、延伸為一圈，課外閱讀為一圈，三圈呈同心圓，緊密結(jié)合，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一主題開(kāi)展擴(kuò)散性閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材。在擴(kuò)散性閱讀中，學(xué)生的精神空間不斷擴(kuò)大，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨相統(tǒng)一的語(yǔ)言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。在實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)低、中、高段的學(xué)生特點(diǎn)采取了相應(yīng)的措施，如：對(duì)于低段的孩子，重在激趣。如：學(xué)習(xí)了生字“鯨”，便讓學(xué)生交流自已對(duì)鯨的了解，孩子們便主動(dòng)到《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《動(dòng)物世界》等書(shū)上去尋找相關(guān)的資料，甚至回憶起自已看過(guò)的電視片，要求他們認(rèn)真閱讀以便講給別人聽(tīng)；不求深度和廣度，以學(xué)生愿讀、愛(ài)讀并樂(lè)于表達(dá)為目的。對(duì)于中段的孩子，則引導(dǎo)他們有目的地讀整篇的故事。同樣對(duì)“鯨”的相關(guān)資料的閱讀，就會(huì)要求他們主動(dòng)收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點(diǎn)、生活習(xí)性等知識(shí)，并在課堂上交流，互相補(bǔ)充，以形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)高段的學(xué)生，除了圍繞主題收集資料，開(kāi)展閱讀活動(dòng)并交流外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)他們通過(guò)質(zhì)疑、辨論、爭(zhēng)論等形式，開(kāi)展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產(chǎn)生一個(gè)正確的答案，只要學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出富有個(gè)性的獨(dú)特的見(jiàn)解，就應(yīng)該得到教師的肯定和提倡，以幫助孩子形成“不唯書(shū)、不唯師”的思維品質(zhì)。4、為孩子提供展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)孩子多讀書(shū)。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們意識(shí)到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺(tái)，才能更好地鼓勵(lì)孩子多讀書(shū)。因此，我們開(kāi)展了“課本劇表演”、“手抄小報(bào)比賽”、“古詩(shī)擂臺(tái)賽”、“詩(shī)歌朗誦賽”、“優(yōu)秀讀書(shū)筆記展評(píng)”、“校園童話(huà)節(jié)”等活動(dòng)，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動(dòng)中樹(shù)立自信，培養(yǎng)興趣。二、保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間為了讓學(xué)生有更大的空間和更多的時(shí)間開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，我們采取了一系列措施：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提倡“精講多讀”，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀、自主感悟。2、所有年級(jí)均不準(zhǔn)留書(shū)面家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀書(shū)、讀好書(shū)。3、將每周二和周四的中午活動(dòng)課時(shí)間定為“課外閱讀指導(dǎo)課”，專(zhuān)門(mén)用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、討論會(huì)、演講會(huì)、辯論賽等多種形式的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。4、為了保證學(xué)生課外閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量，除了向?qū)嶒?yàn)班級(jí)全面開(kāi)放圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)教室外，還倡導(dǎo)各班建立了“小圖書(shū)箱“，號(hào)召學(xué)生將自己的好書(shū)帶到學(xué)校與同學(xué)們交流，以實(shí)現(xiàn)“資源共享”。5、為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還專(zhuān)門(mén)印制了課外閱讀資料匯集本――――《記憶的碎片》，指導(dǎo)學(xué)生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時(shí)記錄下來(lái)，不拘形式，張揚(yáng)個(gè)性。三、收獲與困惑我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：課外閱讀對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用也十分明顯。因?yàn)橛行┱n文往往以有限的文字反映出一個(gè)故事，而這個(gè)故事又有著復(fù)雜的背景。如果沒(méi)有足夠的背景材料作依托，要理解課文是有難度的，如《長(zhǎng)征》、《赤壁之戰(zhàn)》等；因?yàn)殚喿x是一種信息輸入，說(shuō)寫(xiě)是一種信息輸出，沒(méi)有輸入，哪來(lái)輸出？而適當(dāng)?shù)臄U(kuò)散性閱讀，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的心理空間，它為學(xué)生解讀語(yǔ)言文字、領(lǐng)悟相關(guān)內(nèi)容提供了有力的經(jīng)驗(yàn)支撐。通過(guò)一年的嘗試，實(shí)驗(yàn)班級(jí)孩子們的表現(xiàn)也令人驚喜：不僅順利完成了閱讀任務(wù)，而且在創(chuàng)新思維的形成、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方面都取得了良好的效果。如：一年級(jí)的孩子們便出了一本日記小冊(cè)子《小腳丫》；在閱讀古詩(shī)“遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺”時(shí)，孩子們也敢于向古人發(fā)問(wèn)：既然山水俱翠，又何來(lái)“白銀盤(pán)”一說(shuō)？…更令人高興的是：我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們一下課便三、五成群地閱讀、討論；自習(xí)課做完作業(yè)后，總是迫不及待地問(wèn)：“老師，可以看課外書(shū)嗎？”課外閱讀的范圍更是廣泛：童話(huà)類(lèi)、科普類(lèi)、小說(shuō)類(lèi)……課外書(shū)，已成了孩子們學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分。每到周末，新華書(shū)店、圖書(shū)館成了最吸引孩子們的場(chǎng)所；家長(zhǎng)們也紛紛反映，孩子更愛(ài)讀書(shū)了、更懂事了！由于課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)形成了一定沖擊，因此，有部分教師在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)也患得患失，擔(dān)心影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，擔(dān)心自己一旦放開(kāi)將難于駕馭；擔(dān)心學(xué)生難以考出高分；甚至有老師開(kāi)玩笑說(shuō)：這樣的教育對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展固然有益，但是應(yīng)付考試還是需要點(diǎn)“急功近利”…老師們的擔(dān)心也不無(wú)道理。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施過(guò)程中，與之相適應(yīng)的考核制度的改革非常重要。此外，在課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性差異表現(xiàn)得更為明顯。如何照顧不同層次的學(xué)生的發(fā)展，使他們都能在閱讀活動(dòng)受益，也是困擾我們的一個(gè)難題，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中作更加深入地思考。