語文思維層面管理論文

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長期在第一線從事中學語文教學的老師們，對如何拓開學生作文的思維層面，大多作過研究。若不能就學生作文中的思維迷津點破，中學生的作文水平就很難有提高。我就平常作文訓練中的點滴做法鉤要成文，以就教方家。

一、扣住文題中關鍵字的意義翻奇出新

題者，額也；文題，即文章之額。觀人，先從額上著眼；作文，宜在題中用意。大凡寫作高明之人，常于此上費心良多。魯迅先生的雜文《文學和出汗》，從字面上看，“文學與出汗”實屬風馬牛不相及之事，但仔細琢磨一下，“出汗”最多的是勞動者，“文學應表現(xiàn)勞動者的生活”這一命題則被幽微道出，令人拍案叫絕。所以說：美人當美目，妙文有妙題。

那么，為什么不可以多引導學生在文題上多事稼穡之功呢？請看下面三道作文題：

《說習》《也談泛濫成災》《發(fā)憤讀書之我見》

首先，我組織學生討論文題的含義，綜合學生之見則為：《說習》的主旨談學習的重要性，《也談泛濫成災》的重點談×××的危害，《發(fā)憤讀書之我見》一文應主要談“如何努力，才能使學習有成效”。然后，我一針見血地指出學生作文思維上的兩點不足：一是“熟”，新意不多；二是“直”，作文思維上沒有層次感。接著，我引導學生查辭書，查檢、了解“習”“濫”“憤”的字義演變。最后，學生明白了：“習，數(shù)飛也。”小鷹經(jīng)過反復的練飛后，才學會飛翔；濫，河之源也，河源漲水，下游成災；憤，怨也，發(fā)憤讀書，就是把心中的怨悱泄發(fā)出來，以一種寧靜的心態(tài)來學習。這樣，學生的作文思維一下子就被放開了，被激活了。

所以，扣準文題中關鍵字的意義來翻奇出新，既可培養(yǎng)學生讀書思考的好習慣，又不失為拓開作文思維的一種好方法。

二、扣住文題所蘊含的邏輯關系翻奇出新

人們常常說，觀察事物要透過現(xiàn)象看本質。作文審題又何嘗不是這樣，我們應該透視文題的字面意義，深層次地把握其內(nèi)在的邏輯關系。通過對其內(nèi)蘊的邏輯關系的注釋、闡發(fā)，增加文章的說理力度和思維深度。

如作文題：《對癥下藥之我見》《也談負荊請罪》

學生在審題時，一般都局限于成語“對癥下藥”“負荊請罪”的字面意義，形成一個思維漩渦，既轉不開，也轉不出。遇到這種情況，我不失時機地點破學生：任何事物的內(nèi)部都有其內(nèi)在的邏輯關系存在，在“對癥”與“下藥”之間，在“負荊”與“請罪”之間有什么潛在的邏輯聯(lián)系呢？順著教師啟發(fā)的思路爬梯，上到高處，“會當凌絕頂，一覽眾山小”，學生的眼界一下開闊了。非常清晰地把握住作文題內(nèi)的邏輯關系。

“對癥下藥”所內(nèi)蘊的邏輯關系為：對于“下藥”來說，“對癥”是關鍵，找準病因，是下藥的前提；對于“對癥”來說，“下藥”是目的，是解決問題的辦法，因此，下“準”藥，下“好”藥，是治病的機要之所在。

“負荊請罪”所內(nèi)含的邏輯關系為：“負荊”是“請罪”的方式，“請罪”是“負荊”的必然結果。為什么廉頗要采取“負荊”的方式去“請罪”呢？深挖深察之后，廉頗的胸襟、品德就一下凸現(xiàn)在讀者面前。

因此，學生在作文審題時，一要把握文題所蘊含的內(nèi)在邏輯關系，這樣，既拓深了作文的思維層面，使論證說理更縝密無隙，又可使文章在立意上翻奇出新，起到意想不到的效果。

三、扣住文題的隱含信息翻奇出新

作文的題目常常讓命題者“拈斷數(shù)根須”，是經(jīng)過反復推敲后才“吟”定的。因此，文題的隱含信息豐富而幽微，這就要求作文者披跡尋求，準確捕捉，并能一語道破，翻奇出新。

如作文題：《梅花香自苦寒來》（除詩歌外，文體不限）《不要為打翻的牛奶瓶而哭泣》

仔細審題，從名句“梅花香自苦寒來”立意，首先就要確立文體，寫說明文，則需運用植物學的知識按照合理的順序說明即可。如果寫成議論文或記敘文，則文題的隱含信息就很值得研究了。“梅花香自苦寒來”，是一個比擬性文題，我們在作文前必須把這個比喻的本體找出來，是什么呢？詩的上句說“寶劍鋒從磨礪出”，“談磨礪”就應該是這個文題的隱含本體了。有一個同學在作文時，從“鍛煉身體”到“磨煉意志”來展開思路，深入闡述磨礪在人生、事業(yè)中的重要作用，這就完全切合命題者的初衷。一個比擬性作文題，絕不止一種隱含意義，我們作仔細的揣摩玩味，就會發(fā)現(xiàn)它的隱含信息還有：成大事的人，都會經(jīng)過種種磨難挫折；事業(yè)的成功，都是不斷失敗的結果……事實上，只要我們在審題時能把握住這種比擬性文題的隱含本體，就等于找到了一把開啟思維之鎖的萬能鑰匙。

再說說“不要為打翻的牛奶瓶而哭泣”，這是一道高考作文題，它隱含著一條與文題相反的信息，即“因打翻了牛奶瓶而哭泣”。如果在作文構思中，面對打翻了的牛奶瓶，先“駁”哭泣的態(tài)度，再立“不哭泣”之精神，一駁一立，反中取正，就能拓開思維的論證層面，達到“翻奇出新”的目的。

要之，文題中的隱含信息常可作兩方面的理解，一是正面的，具有發(fā)散性的特點，如文題“梅花香自苦寒來”即是；二是反面的，具有對立性的特點，如文題“不要為打翻的牛奶瓶而哭泣”。只要我們能有效地啟發(fā)學生在審題時準確把握文題的內(nèi)在信息，就能洞察文題的命題主旨，扣準“要求”作“文章”，就不悉作文不成功了。

四、供料作文，必須挖掘出材料的主旨，在立意上翻奇出新

1978年后，供材料作文一直主導著高考作文的命題走向，章熊同志曾說過“幾年來的作文試題都盡量設計各種限制條件（即所謂的‘給材料作文’），并且偏重于議論文”，而命題者所提供的作文材料，常常蘊含豐富的信息，甚至于把材料主旨隱蔽在其它干擾信息之內(nèi)，造成考生的錯覺。因此，對作文材料的隱含信息的捕捉，就一定要費一番思量。下面，我從三個方面談談粗淺的看法。

第一，排除干擾，準確把握材料所寓含的主信息。

如例：有一位女同學想報考師范學院，主考老師問她為什么報考，她笑著說：她小時候幻想自己成為偉人，但覺得不現(xiàn)實；后來她幻想成為偉人的妻子，也覺得不現(xiàn)實，最后她又決定成為偉人的老師，這是她畢生的追求。可以想象，這個普通的女學生日后一定能成為一位好老師，她所教的學生中也一定會出現(xiàn)偉人的。

這個材料的隱含信息是比較豐富的，粗看材料，常常會被一些干擾信息所迷惑，造成學生對材料主旨的理解失誤。一般人都認為“放棄幻想，面對現(xiàn)實”是這個材料所蘊含的主信息，因而就此立論，敷衍成文。其實，學生在把握材料信息時，忽略了這樣一個前提：主考問這位女生為什么報考師范。女生的回答很巧妙，巧就巧在她一語道出了兩層含義，其表層含義為“當教師是現(xiàn)實的選擇”，深層含義為“教師是培養(yǎng)偉人的職業(yè)”，也就是說，女生答案中的主信息應該是對教師職業(yè)的深刻理解。懂得了這一點，學生立論就可以排除干擾信息的誤導，披沙揀金，從而確立一個新穎深刻的立意。

第二，反復篩選，準確把握材料寓含的多信息。

如例：斑羚的飛渡

狩獵分隊的幾個小組在獵狗的幫助下，把七八十只斑羚逼到夏洛山的傷心崖上。這傷心崖是兩峰之間的斷崖，崖底深不可測。斑羚在這里陷入絕境：眼前六米外，是充滿生機的另一座山峰，身后幾十米是兇殘的獵狗和摩拳擦掌的獵人。前進有生存的可能，后退只有死亡。斑羚別無選擇。

斑羚善跳，但它們的跳躍極限也只有四五米。一只勇敢的斑羚奮力起跳，想為羚群探出一條生路，離對面山峰尚有一米遠，它像流星一樣筆直墜落。

然而，它的犧牲不是無謂的，有了這慷慨一躍，斑羚得到了可貴數(shù)據(jù)。不一會兒，這群羚羊迅速分成兩隊，從體形上看，大約是中年、壯年、老年的站在一邊，幼小的和正在發(fā)育的半大羚羊站在另一邊。所有的斑羚都在哀鳴，同時調整著隊伍，兩邊的羚羊數(shù)大致相當——驚心動魄的一瞬開始了：半大的斑羚躍起了，緊跟著，老斑羚躍起，一先一后，一高一低；就在小斑羚墜落的瞬間，經(jīng)驗豐富的壯年斑羚恰好落在它的身下——猶如空中平添了一塊跳板，小羚第二次起跳，奮力一蹬，余下的一米距離輕松躍過，就這樣，成對兒起跳，約半數(shù)斑羚成功飛渡，站到了郁郁蒼蒼象征著生存樂土的對面山頭。

材料所描寫的場景是悲壯的、感人的，也是發(fā)人深思的，它給人的啟迪不只是情感上的震撼，更多的是深層的理性思考：面臨絕境，斑羚能生存嗎？試跳斑羚的墜崖有價值嗎？中壯年斑羚作為幼小斑羚的生命跳板，為什么能配合得如此默契？……通過反復閱讀材料，不斷拓深對材料主旨的多角度認識，從而把它所寓含的多信息點都挖掘出來，如學生命的作文題：《絕境與生存》，從“死地后生”的角度，談絕境與生存的關系；《可貴的犧牲》，從種族繁衍角度，談個體犧牲的價值；《默契的生命跳板》，從生存發(fā)展的角度，談配合默契的重要性。

因此，對一個材料的閱讀理解，不能只限于某一思維，應放開眼界，反復思考，多角度把握材料隱含的信息點。

第三，逆向挖掘，準確把握材料寓含的反信息。

所謂反信息，就是指與平時所形成的對某個事物的固定認識相反的再一次認知。如例：

有一個瞎子，晚上出門時，一手拄竹杖，一手提燈籠，有人譏笑他是白費蠟，但瞎子笑而不答，晚上出門時，仍一如既往提著燈籠。

如果按照“瞎子點燈白費蠟”的固有思維去分析材料，去立意作文，則毫無味道可言。但如果能逆向挖掘一下，其意境就大不一樣了。有個學生以《照亮別人》為題寫道：“瞎子在黑夜里點燈，不是為自己照路，而是讓別人容易看到他，不會誤撞他，這樣就可保護瞎子的安全……假如能學學提燈籠的盲人，既為別人照路，又能幫助自己。……時時幫助和關懷別人，別人也就能幫助到自己……”由于這個學生對材料進行了逆向的把握，因此，在文章立意上就能翻奇出新，別具心裁。

總之，作為一個中學語文教師，在指導學生作文時，應該像巴金筆下的“燈”一樣，把學生的寫作思維照亮，起到“四兩拔千斤”的作用。