語文映山紅管理論文

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一、培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力是必要的

《中學語文教學大綱》對高中生提出的“初步具有鑒賞文學作品的能力”的要求是完全必要的。我對這個問題經(jīng)歷了一個不斷認識的過程。起初，我注意到近年來文學鑒賞的內(nèi)容開始進入高考試卷，并有逐漸增加份量的趨勢，覺得對學生有必要極早進行文學鑒賞和文學批評寫作的訓練。后來，重讀前蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基《全面發(fā)展教育思想的一些問題》，覺得原來的單純?yōu)榱藨嚨膭訖C狹隘了。今天的中學生不但是明天的高度物質(zhì)文明和高度精神文明的建設(shè)者，同時也是兩個高度文明的享受者。隨著社會的發(fā)展，隨著社會文明程度和人們知識水準的提高，同學們應當比他們的父輩更能體驗享受人類文化寶藏和精神財富而成為更加幸福的人。人類所創(chuàng)造的文學精品，則是人類財富的瑰寶之一。幫助學生獲得這些精神財富是語文老師應盡的職責。假如我們的學生高中畢業(yè)以后還沒有自己愛不釋手的書籍，他們的心靈深處還沒有留下自己所喜愛的詩行，沒有自己百讀不厭的小說、人物傳記、劇本、故事……很難說這樣的人是真正幸福的人。

基于這種認識，我堅持進行了一項“大面積提高學生文學評論寫作水平”的試驗。總書記在對海南省海南大學師生的一段講話正好證實了我這項試驗的選題是正確的。說：“一個人不管學什么專業(yè)，總得懂一點文學知識，有一點藝術(shù)素養(yǎng)，這對于豐富自己的思想和生活，提高自己的審美能力很有好處。”（《中國青年報》1993年5月14日）

二、進行文學評論寫作訓練的具體操作

（一）由淺入深，逐步引導。

第一步，高一時，我選擇了《鴻門宴》這篇作品讓同學們進行評論。在疏通文字的基礎(chǔ)上，我對作品進行了較為詳細的講析，為同學們寫文學評論鋪路。通過講析，學生對該篇的故事和人物一般都能把握。這還不夠，在寫作前，我還進行了示范性的作文指導，有意讓同學們模仿。相當數(shù)量的同學一下子就跨過了文學鑒賞這道高高的門檻。

第二步，我選擇了孫犁的《荷花淀》進行教學。為了培養(yǎng)同學們寫文學評論的能力，我對該篇進行了精講分析，然后再讓同學們寫評論。這次寫作之前的指導，我變示范性指導為提示性指導。評《荷花淀》比評《鴻門宴》難度自然提高了一些。評《鴻門宴》前，老師在課堂上做過詳細講析，學生只要從書中選出合適的例子加以評析就成。而這次，則要求從人物樸素平常的對話中發(fā)現(xiàn)其真情真義，通過人物細微的動作表情展示其內(nèi)心世界，通過詩情畫意的景物描寫發(fā)現(xiàn)其畫外之意。總之，要填補作家為讀者特意留下的偌大的藝術(shù)空間。作文交上來，證明同學們文學鑒賞水平和文學評論的寫作躍上了一個新的臺階。有的同學評作品中的景物描寫評出了景中之情，景中的詩意，景物描寫的作用。更有同學能從人物性格的表現(xiàn)、人物心理的刻畫、人物的情感世界、作家風格等較大較高難度的“切入點”切入，結(jié)構(gòu)框架更加龐大。……

第三步，將近期末，我選定報上的一篇文章《這正是為了愛……》砍去結(jié)尾，出了三個作文題：(1)按照故事一波三折，出人意料的特點，依據(jù)人物性格合乎邏輯的發(fā)展，請用200多字給故事續(xù)一個結(jié)尾；(2)寫出該故事的梗概（不超過100字）；(3)寫一篇人物描寫的評論文章。要求在規(guī)定的時間內(nèi)完卷。寫作文前未作任何指導提示，完全由大家自己思考寫作，這無疑又比評《荷花淀》加大了坡度。

最后一輪試驗的學生升到高二、高三，我便放手讓他們進行了一系列文學評論的寫作：評《項鏈》，評《一碗陽春面》，評《祝福》、《雷雨》、《林黛玉進賈府》……

（二）上好欣賞課，激發(fā)興趣。

上《荷花淀》之前，我要學生預習。不少學生告訴我：“實在不知妙在何處”，“一點味兒也品不出”，“簡直難以把它讀完”……

我決定把《荷花淀》上成文學欣賞課。講課時我用這樣的開場白：沒有曲折離奇的故事情節(jié)，沒有驚心動魄的打斗場面，有的是淡雅疏朗的詩情畫意，有的是樸素清新的泥土氣息，有的是像荷花淀那樣帶著的清新的芳香。讀著孫犁的作品，使你感到濃烈的情感、盎然的情趣、幽深的意境；他的作品情節(jié)淡化了；在人物形象的塑造上也不事雕鏤，而是運用類似中國寫意畫的藝術(shù)空白，只求神似，不求形肖，追求一種散文化格調(diào)。接著，我告訴同學們，《荷花淀》是最能代表孫犁風格的作品，該篇塑造了一群普普通通的勞動婦女，真摯多情的人妻。她們在革命戰(zhàn)爭環(huán)境和革命精神的熏陶下成長為保衛(wèi)家鄉(xiāng)的抗日戰(zhàn)士……從而把同學們引到一個令人向往的極美的藝術(shù)境界。“夫妻話別”一場，為了使學生能較準確地把握水生嫂這一形象，我把對話改了一下——

女人沒有說話，過了一會，她才說：“你走，我不攔你。小華，你帶去；爹，你也帶上！”

水生說：“那咋成啊！”

水生嫂說：“咋不成？”

水生說：“我們又不是去走親戚，是去打鬼子，打仗！”

水生嫂說：“哦，那么說我是去走親戚了？我還要干活哩！”

水生懇求說：“千斤的擔子你先擔著吧，打走了鬼子，我回來謝你。”

水生嫂說：“說得輕巧，你不替我想想，也該替老人、孩子想想，上有老下有小的，我的命好苦啊！你這個狠心賊，心里根本就沒有我，我不想活了……”

同學們見這位“水生嫂”如此說話，笑不可抑，全場氣氛活躍。通過與課文中的對話相比較，大家很容易理解老師對水生嫂這一形象的講析：她通情達理、深明大義，既愛家庭，又愛家鄉(xiāng)；識大體顧大局。但她畢竟是個農(nóng)村婦女，她并不求什么，只求得到丈夫的理解。她是多么淳樸、善良！同學們對老師的講解報以熱烈的掌聲。這是美感享受的愉悅，是審美琴弦共振的和鳴。此時當我宣布寫一篇評《荷花淀》的作文時，課堂上并沒有出現(xiàn)感到為難的騷動，而是表現(xiàn)出少有的沉著、鎮(zhèn)定。作文交上來，簡直可以用“異彩紛呈”來形容。有些評論還有一定的學術(shù)性。請看曹樹明的評論：

手指的震動來自心靈的震，女人的心被這突如其來的消息觸動了。但是，在這日本鬼子蹂躪中國的當兒，荷花淀的人民隨時準備跟鬼子干。女人知道丈夫是村里的游擊組長、黨的負責人，抗日參軍的事他當然要走在前頭，我怎么能拖他的后腿，讓他帶著思想包袱去打仗呢？那不是給他增加一份危險嗎？女人也許這樣想著，假裝不小心劃破了手指，連忙把一個手指放到嘴里吮了一下。

這一“震”、一“放”、一“吮”把女人對丈夫的深愛與支持表現(xiàn)得惟妙惟肖。可見作者高超的藝術(shù)手段。

（三）表揚“大面積”，重在激勵。

人是需要激勵的，青年學生更需要激勵。為了大面積提高學生文學評論的寫作水平。我主要采用了寫批語和作文講評兩種激勵方法。三年試驗，四個班近250人的文章都得精心批改。眉批的不說，總批的評語一般都在一百多字兩百字。篇篇評語都有激勵的文字。下面是我給鄒霞同學作文的批語——

一篇名作在手，文中精妙處了然于心。從容道來，不蔓不枝，似乎不加艱苦的思索，似乎是隨手拈來。評景物突出其恬淡之美，映襯之致，暗示鋪墊之妙；評對話，評出了深情濃意，評出了人物性格；評人物性格既突出了水生夫婦，又簡煉準確地評出了一群婦女各各不同的個性。文學鑒賞的筆墨運用到如此純熟的地步，真是個不小的進步。現(xiàn)在你大概有了較深切而甜美的體驗了吧：文學鑒賞當是這樣一種審美活動。希望你能將這種興趣持久堅持下去，寫出更高質(zhì)量的鑒賞佳篇來。

我認準了一個理：要大面積提高學生文學評論的寫作水平，首先必須“大面積”表揚，而利用作文講評課表揚是最好的選擇。

我有一個習慣作法，同學們作文每得到一個好成績，我便在記分冊上用紅筆填上“優(yōu)”。填在記分冊上的“優(yōu)”多起來，便像盛開的映山紅，一叢叢一簇簇開放在早春的原野上。