語文教材研究論文

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一、教材的變動情況

國家教委對1986年制定的《全日制中學語文教學大綱》于1990年初作了調整，1990年6月出了修訂本。調整的內容主要有兩個方面，一是加強思想政治教育，二是降低難度，減輕學生負擔。

根據修訂大綱，教材作了相應調整，情況如下：

甲：基本課文，初中由110篇減為100篇,高中由80篇減為70篇，共計篇數是由原來的190篇減為170篇。

乙：課文類型變動情況見下表：

表一課文類型變動情況表

（附圖{圖}）

這個變動體現著降低要求，減輕學生負擔。而降低要求、減輕學生負擔主要體現在文言文上，因為文言文是刪掉了五個單元20篇課文（即由原來的16個單元66篇課文，變為現在11個單元46篇課文，原先比較系統的古漢語知識點，絕大部分已經刪掉，只剩下怎樣學習文言文，誦讀要領，常見文言虛詞和實詞，學習文言實詞應注意的幾點，詞類活用，斷句，翻譯和古文化常識（對人稱謂，紀年紀月法、地名、官名、科舉名）。這給我們省了很多事。修訂大綱是“今后一個時期教學，評估教學質量、編寫與修訂教材的依據，也是實行新的考試改革辦法之前畢業考試、升學考試和中學會考命題的依據”。語文考試（包括畢業考、會考和升學考）更應嚴格以大綱為依據，要根據教學要求考查學生的語文能力，考試命題涉及課文部分不能超出教學大綱規定的基本課文。高考命題為了考查學生閱讀淺易文言文的能力，可以選一些課本以外的淺易文言文，但較難的詞句必須加注，這是很關重要的降低要求和減輕負擔。

原來的1986年大綱要求高中生要能寫比較復雜的記敘文、說明文和議論文，修訂大綱對此也降低了要求，修改為要求能寫一般的記敘文、說明文和議論文，由“比較復雜”降為“一般”。

對現代文的閱讀，絲毫沒有降低要求，這表現在現代文課文的調整，只在講讀課，課內自讀課，課外自讀課的范圍內調整，沒有任何一篇被趕出課本。

根據上述情況，我們得出結論：根據修訂大綱調整的教材，降低要求,減輕學生負擔，主要體現在文言文上；再是規定畢業考，會考和升學考命題涉及課文部分不得超出教學大綱規定的基本課文，其次是寫作上。現代文的閱讀，沒有降低要求，而是要加強。

二、教材的結構特點

關于教材的結構特點，我們按照下表認識：

[1]基本課文和非基本課文的關系┐

[2]單元知識和課文的關系│單元平面（橫向）

[3]基礎知識和練習題的關系│

[4]保底不封頂的特點┘

[5]各年級的螺旋式深化｝年級立面（縱向）

1、基本課文和非基本課文的關系：即講讀課和課內自讀課、課外自讀課的關系。這是例子和實際應用的關系。講讀課是例子，通過研究這些例子來掌握知識和方法，自讀課則是運用這些知識和方法，讓學生在自學運用中培養出能力，能力是大綱要求的重點之一。從這個角度說，高考對非基本課文是在間接考，即從能力方面去考。因此，我們不能以“高考命題涉及課文部分不得超出大綱規定的基本課文”為理由而只管基本課文，不管其它。如果那樣，就等于取消了指導學生自學的機會，他們將會缺乏自學的習慣和興趣，甚至會沒有自學能力，沒有獨立鉆研的能力，達不到大綱的要求。我們都希望學生能舉一反三基本課文就是“一”，非基本課文就是“三”。這70篇基本課文包括了各類體載，也包手了古今中外，足以成為各類例子。我們要管好這個“一”，引導他們去反“三”，讓他們在我們的引導下，去親自實踐練出終身受益的本領。要這樣，我們就得要按照計劃去完成講讀、課內自讀課外自讀的教學任務。完不成這個任務是個大損失。我們不要給學生包打知識天下，而要教他們去打知識天下

2、單元知識和課文的關系。單元知識著重介紹重要的教學要點，有關的單元知識聯系起來，就成為統率這類課文的綱。編者為了讓學生更好地掌握這個教學要點或是這個綱，還特地編有單元知識訓練題。這樣，這個單元知識，一頭聯系著已學過的課文，一頭聯系著后面的訓練題綱舉而舊目新目均張。因此，我們不能因為單元知識不是課文而忽視它。會考標準要求學生自學單元知識，目的是叫學生自己整理所學過的知識，使之系統化而不是吃老師嚼過的饃。

3、基礎知識和練習題的關系。語文基礎知識相當于數理化中的公式、定理、定律、法則，它是理性的東西。練習題是叫學會應用這些知識的。會不會做題，就是會不會運用。它是實踐性的活動。按理說，知識掌握得好了，做題應該是沒有問題。做題情況往往能看出掌握知識的情況。因此，做題是檢查掌握知識的方法。實際上，知識很少一學就會，是要反復做題反復實踐才掌握得牢固的。因此，做題也很重要。我們所要注意的是：防止只管做題，不管知識。要以掌握知識，特別是掌握知識中的規律為中心，以做題為手段，達到培養運用語文能力的目的。

4、保底不封頂的特點。170篇課文，70篇是基本課文，是例子，畢業考、會考、升學考命題要涉課文部分只涉及它，要求學生必須學好它，這就是底。會考標準是這個底的具體化，是根據貴州的具體情況確定的。其他100篇中，8篇為講讀課文，92篇為自讀課文，這92篇中，26篇為課內自讀課文，課時上給以保證，其余66篇讓學生到課外自學。自學到什么程度，沒有個極限，所以說“不封頂”這樣“底”和“頂”之間有充分的活動余地，也就是大有因材施教的余地。我們要保好底，面向大多數，爭取大面積提高。但我們也不能因此而忽略對高材生的因材施教，讓他們吃不飽而厭學，我們既要保底，又要因材施教，讓每個學生都有他充分的用武之地。

這樣的因材施教，對高考也有好處，高考命題雖然不涉及那100篇課文的內容，但那只是不直接考到而是要間接考到的，因為要考學生能靈活運用知識的能力，而這種能力就是要在自己這92篇課文中去培養。所以不引導學生去自學這些課文，對高考是直接有影響，對他們今后的工作能力也會有一定的影響。

5、各年級的螺旋式深化。關于各年級的螺旋式深化問題，我們將這70篇基本課文依體裁歸類，按冊次順序列出。并附上它的單元知識，就可以看出基本的深化輪廓。下面統計表左邊部分為篇目，“1、2、3……”為體裁篇目順序，“〈一〉、〈二〉……”為冊次順序。右邊部分為相應的單元知識要點，每個要點后邊的括號內注明冊次和頁碼。

表二各類文體及其知識要點統計表

（附圖{圖}）

（附圖{圖}）

（附圖{圖}）

這樣三個年級、六冊課本六個層次。知識要點包含閱讀和寫作在內。這樣我們有八類體裁，構成八個系統，再加上閱讀和寫作兩個系統共十個系統，對這十個系統所組成的語文結構可以用圖表表示如下：

表三各類文體及讀寫能力一覽表

（附圖{圖}）

這樣，我們分別從橫向和縱向兩個方面來觀察教材，對教材的立體結構就有3個初步的認識。在這個基礎上，我再按照各個系統去分析它的螺旋式深化的結構，就可以成為我們組織教學和復習，特別是組織復習的科學依據，也可以作為我們命題的依據。關于教學和復習，我另有專文去說，下面就考試問題說一下。

三、教學內容、復習內容和考試內容的關系

如果用A、B、C分別代替這三者，那么它們的關系是：

A〉B〉C

教學內容所構成的是知識的立體結構，學生要從中不斷地看到點，看到線，看到面，看到體，而且要從中獲得知識以及運用知識的能力。又由于教材是多功能的，學生都會得到多方面的收益，特別是熏陶思想和陶冶情操方面。復習內容仍是個立體結構，只不過是重在抓要點，難點，使之系統化，做到綱舉目張，而不是面面俱到罷了。如果說在授課階段的教學強調舉一反三，那么在復習階段要特別注意舉三反一、好好把握住那寶貴的“一”。說它小于教學內容，就是從這這個角度說的。考試內容則是這個立體結構的橫截面。一張卷子，就像是對這個立體一刀下去，看看考生對這個立體中的各個系統、各個部分掌握的情況如何。考試或做題不能代替復習，更不能代替教學，其原因就在此。

扎扎實實的教學，實實在在的復習，功夫過得硬，是不怕考試的。

四、語文的多功能性

由于語文是以文章為教材，它具有多功能性，不能把它看成是純粹的工具課。多功能是語文本身的特點。我們應充分利用這個特點來進行教學，以完成提高民族素質的任務。錢夢龍說語文教學要使學生達到掌握語文知識，提高語文能力，形成健全人格三種境界，就是根據語文的多功能性這個特點提出來的，很有見地。

這套教材是訓練型的，而不是一般的文選型。訓練型的目的在于練出能力，切不可限于以讀懂課文為目的。這是這套教材多功能中最重要的功能。心中有個明晰的這套教材的立體系統，讓自己的知識和能力隨之系統化，系列化，去把握那舉一反三中的“一”，境界就將大不一樣，這套教材的功能也將發揮出它的積極作用。

作者單位：都勻一中

審稿：鄧訓shì＠①

字庫未存字注釋：

＠①原字為讠加監