語文比較法教學管理論文

時間:2022-08-12 05:04:00

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語文比較法教學管理論文

比較就是確定事物同異關系的思維過程和方法。它的實用范圍極為廣泛,在文學、法學、政治、經濟等領域中早就普遍廣泛地運用了。有比較才能有鑒別,有鑒別才能有發現有創造。筆者以為在我們中學語文教學中,不妨也可以嘗試運用比較法

由于作家思想素質、文化修養的不同,在文章中表現出來的思想內容和藝術特色是不相同的。為能把握文章的思想特征,領略文章的藝術特色,我們運用比較法教學是必要的。

再從完成中學語文教學的任務上看,運用比較法教學也是必要的。當代著名教育心理學家布魯納指出:“知識乃是一個過程,不是結果。”所以,語文教學在完成“授業”任務的同時還要提高學生的觀察能力、思維能力、想象能力、創造能力。運用比較法教學,可使教學內容豐富,教學思路寬廣,能開拓學生的思維空間,培養學生的想象和思維能力。

筆者在語文教學實踐中作了一些嘗試,歸納起來主要有如下途徑和方法。

一、文章標題的比較法

文章的標題是文章的綱。它分三大類:①限定文章表現的范圍;②點明文章的中心;③確定文章的表現形式。為了讓學生在閱讀中把握文章的“綱”,教會學生審題,將一些典型的標題作比較分析,能讓學生領會作者命題的嚴密性。如:我在教《春》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》這四篇文章時,就將這一組題目作了比較教學,讓學生一起參與討論,使學生明確下列問題:①四篇文章的題目都揭示了時令(春、冬、夏、秋);②四篇文章的標題都揭示基本的表現手法——繪景抒情為主;③四篇文章的標題都在時間和空間上作了規定;《春》的時間和空間最大,從時間上看,可以從初春寫到暮春,從空間上看可寫整個大地;《濟南的冬天》,從時間上看,可從初冬寫到深冬,而空間上,只能寫山東濟南市;《海濱仲夏夜》,從時間上看僅限于仲夏的夜晚,而空間上看只限于海濱;《香山紅葉》,時間限定為秋天,空間限為北京香山,且主要的表現對象應為“紅葉”。

二、同單元課文的比較法教學

課文的單元組合,是由專家精心設計的。同單元的課文一般體裁是相同的。有的在內容上是同類的。將單元里的課文進行比較,常常能起到事半功倍的教學效果。如:《故宮博物院》、《雄偉的人民大會堂》,這兩篇均屬課內自讀課,我就先引導學生閱讀這兩篇課文的“自讀提示”,然后輔導學生根據“提示”設計一個對比表格,內容有:“事物特征”、“說明重點”、“說明順序”、“說明方法”等,上課時只抓住說明的重點進行教學,使學生了解了故宮、大會堂這兩建筑群的不同性質,而且只用了一教時的時間,解決了原兩教時才能解決的問題。

三、不同體裁課文比較教學

同一類型的內容,因體裁不同,其表達方式是不同的。為讓學生理解體裁與表達方式之間的關系,我在教學中常將內容相似而體裁各異的課文進行比較。如:在教第三冊《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》時,就先讓學生回顧第二冊的散文《荔枝蜜》中有關“蜜蜂”一段描寫,然后導入新課。通過比較法教學,學生對說明、描寫、抒情這三種表達方式在不同體裁中的作用有了較為清晰的了解。

四、思想內容的比較教學

教書育人是教師的天職,“文道結合”是語文教師必須遵循的教學原則。實踐證明運用比較法教學還能強化課文的思想內容。如在教學《短文兩篇·陋室銘》一文時,指導學生與陸游《十一月四日風雨大作》、的《梅嶺三章》進行比較,組織學生反復進行議論有關劉禹錫提出的“德馨”問題,學生受到了深刻的教育:清廉固然要,但要以“國”為重,要居安思危,不能只安貧樂道。也明確了:不同時代,德的標準是不同的,當今我們提倡的是共產主義道德規范。

五、課文與學生習作的比較教學

語文教學的目的,是培養學生的聽、說、讀、寫的能力。其中“寫”的能力尤為重要,因為作文是學生各種能力的綜合體現。在教學中,努力做到教學為寫作服務,將課文與學生的習作進行比較。如:寫人記事的作文,小學里就開始了,可相當一部分初中生還是寫不好,常是輕描淡寫,幾筆帶過,不具體,欠生動,枯燥得很。針對學生這一情況,我在教《從百草園到三味書屋》時,抓住“冬天雪地捕鳥”這一節,與學生的一篇沒有具體描寫的作文進行比較教學。通過逐句比較,學生們認識到:課文之所以感人,是因為作者挑選了一系列富有表現力的動詞,將捕鳥的過程中人物所表現出來的焦急等待心理、專心致志的神態、詳細準備的動作具體形象地展現出來了。通過比較,學生受到很大啟迪。

六、文章結構的比較教學

結構是文章內容的表現形式,采用什么結構,要取決于文章內容。一個完美的藝術結構,是最能表達文章的思想內容的,而且是最能引人入勝的。我在教學中,對結構精巧的文章常常愛不釋手,總要引導學生到精巧的藝術殿堂里去領略一番。如《驛路梨花》所表現的內容是“學雷鋒,做好事”。在教這篇文章時,我引導學生將順敘與倒敘兩種結構形式進行比較,使學生在比較中領略那完美的藝術結構,明確作者這樣安排結構的用意是使文章曲折、委婉、懸念環生。

七、表現手法的比較教學

表現人物,可從正面來表現,也可以從側面來表現。這兩種表現手法的藝術效果各有千秋。但作者在選擇表現手法上不是隨意的,而是經過酌斟再三的。我在教學中,常常抓住一些典型的課文進行比較法教學,使學生不僅知其然,而且知其所以然。如:我在教《第二次考試》時,就對陳伊玲有關的側面描寫進行比較分析(請一位同學改用第一人稱自述),經過比較,學生認識到:對陳伊玲過去的經歷及第二次考試失敗的原因用側面描寫,更能突出陳伊玲樂于助人的精神和謙虛靦腆的性格。

另外,還有句子和詞語的比較教學等,其內容更為豐富多彩。

比較法教學“著力點”應放在學生方面,以提高學習效果為最終目的,要把教與學和諧地統一起來。教師在實施比較法教學應特別注意堅持“參與式”教學。比較法教學是建立在學生廣泛參加之上的,要為學生留有“教學空白”、“教學間隙”,讓學生馳騁其間,比較法教學就能達到優化程度。

運用“參與式”的比較法教學,能從根本上擺脫傳統的“單篇”、“單向”性的授課模式,實行“綜合”、“橫向”性連貫比較,這就有利于教師把握重點,突出文章精髓。而且,運用比較法有助于改變學生學語文只學詞語、分層次、歸納中心等呆板的模式,以及諸如“劃書”、“背誦”等機械學習方法。