語文心理教學管理論文

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教學是一個復雜的信息反饋過程，在教學過程中如何有效地完成這一過程？筆者認為：注意觀察學生聽課時的言表等心理反映，同時根據學生的共同心理特點和因年齡不同、經歷不同所形成的個性差異，充分利用學生的興趣、愛好而采取相應的方法進行教學，就能使教學活動變得和諧愉快，并收到較好的效果。

初中學生時期從心理特征方面可分為兩個階段，即初一階段和初二、初三階段。

初中一年級學生剛剛踏入中學，從心理成熟角度看，還帶著小學時的稚氣。而且，由于已習慣了小學時靠死記硬背便能學好語文的學習“方法”，所以無論是對中學的授課方式，還是學習方法，都感到不適應。由此，造成了他們學習語文的興趣大大淡薄了，往往教師抓得緊，他也緊；教師抓得松，他也松，他們這時有三大特點：一、課堂上好動，缺乏自制力，抽象思維、創造性思維較差。理解與記憶離不開具體、實在的感性材料。二、他們喜歡向老師敞開自已的胸懷，不加思索，想什么就說什么，顯得親切、大膽、熱情可愛。好勝心強，都愿表現自己的聰明才智，并且希望教師給他們充分肯定和較高的評價。敢于舉手回答老師提出的問題或大膽地提出自己的疑難問題，爭先恐后，無所故忌。三、這個階段老師在他們心目中形象特別高大。

他們的眼睛象一架攝像機。隨時攝下老師的喜怒哀樂，甚至每個眼神，他們又善于模仿，因此教師的身教顯得特別重要。身教是無聲的命令，可謂此時無聲勝有聲。針對學生的三個特點，要求教師要把知識性同趣味性、形象性、生動性結合起來，使學生在興奮狀態下于有意識和無意識之中記憶。教師應使學生感到接受知識是一種享受，而不是受罪。這樣就要求教師把所講的內容進行組織加工成藝術品。教師還要使師生雙邊活動頻繁，盡量在教學設計中多運用些設問句、反問句引起他們的注意和興趣；運用眼神的威力，用眼睛與學生交流，啟發他們多動腦、動口、動手。課堂上教師的語態直接影響著教學課堂氣氛，只有面帶微笑的啟發性提問，同學才能踴躍發言。教師要愛護學生舉手發言的積極性，盡量照顧全面以免挫傷學生的自尊心，學生回答的不夠準確或有錯誤時，要從不同角度，盡量給予肯定、鼓勵和安慰。教師在教學中應注意身教，和藹可親，使課堂教學在嚴肅、活潑、輕松、愉快的的氣氛中結束。

初二、初三年級的學生，他們已經適應了中學的學習生活，學校開設的科目也多了，不能把更多的時間、精力都用在語文學習上。這就要求教師“用較少的時間，取得較好的成績”。教師在課堂上要抓住重點精講，要言不煩，講到學生的心坎上，肯出時間進行多方面能力的訓練，使學生得到能力的鍛煉和提高。他們進入初二后，由于心理漸趨成熟，發言不象以前那樣積極了，要經過“熟慮”以后才能把自己的想法說出來。此時，他們的觀察與鑒賞能力增強了，他們喜歡老師領路，在復雜中自己探索，獨立實踐，討厭老師把一篇文章嚼得稀爛再喂給他們，這就要求教師在教法上點到即止，給學生留下回味余地，引起他們的學習興趣，在課堂上讓他們做主人，掌握主動權，做演員、當主角。教師當配角、做導演工作，把學生不斷從消極狀態中引導到一個積極狀態中，并最終使他們在不自覺中變為一個積極的知識探索者。此時教師切忌指手劃腳，充滿說教氣息。因為他們已經意識到自己長大了，不愿意老師再把他們當小孩看待，管這管那，希望得到尊重與信任，要求自由，主張“自我設計”，自作主張，顯示自己是一個強者，已經是個大人了。這就要求教師要放手發動群眾，給予他們充分的信任、支持、鼓勵，細心培植及時引導，少責難，少潑冷水。

總之，教師應該象善知時節的春雨一樣，點點滴滴澆在學生的心頭，真誠地愛學生，以火一般的熱情去進行有效的教育。