談骨氣課堂評說管理論文

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[內容]

［課堂實錄］

一、導入新課

記得有位名人說過：“人不可有傲氣，但不可無傲骨。”天地間有浩然正氣，人應有錚錚骨氣。同學們，今天我們就一起來學習《談骨氣》。（加點字板書，下同）

二、檢查預習

1.出示小黑板，讓一生給加點的字注音。

嗟（jiē）吆喝（yāo）丞相（chéng）拘囚（qiú）高官厚祿（lù）拍案而起（àn）富貴不能淫（yín）

2.速讀全文，劃分結構。

師：這是一篇比較規范的短論，從課后練習一可知，文章由三部分構成，即提出論點——論證論點——得出結論，也就是議論文的引論——本論——結論。請同學們據此找出各個部分的起止，概括每個部分的主要內容。

小結：第一部分（1-4段）：提出論點，對“骨氣”作初步的解釋。第二部分（5-9段）：以三個事例論證“我們中國人是有骨氣的”。第三部分（10段）：總結全文，指出無產階級骨氣的具體表現，號召我們克服困難，奮勇前進。

三、分析課文

師：作者的觀點是什么？在提觀點時帶著一種什么樣的感情？請同學們齊讀第一部分。

生讀。（略）

師：哪一句話是全文的中心論點？（第一句話）作者提出論點時帶著一種怎樣的感情呢？我們不妨對比閱讀一下，把這句話改成“我們中國人有骨氣”，同學們體會一下表達效果有什么不同？（生討論）

師：很明顯，“我們中國人是有骨氣的”一句語氣肯定，“是”有強調作用，表達了強烈的民族自豪感。全文始終貫穿這種感情。

師：同學們再充滿激情地把第一自然段齊讀一遍。

生讀。（略）

師：提出論點后，作者緊承著引用了孟子的三句話，這三句話是什么意思？有什么作用？（生七嘴八舌，師引導學生齊讀“高官厚祿收買不了……強暴武力威脅不了”。）

生討論。（略）

師：內容上解釋了骨氣的含義，論證。請同學們齊讀此段，把孟子的話背下來。

生讀第二段。背孟子的幾句話。

師：既然第二段已經解釋了骨氣的含義，那么文中的3、4段是否多余？為什么？

生討論。（略）

師歸納：第3段指出“骨氣”是中華民族的優良傳統，第4段指出不同時代、不同階段中，“骨氣”的具體含義也不同，但是，中國人的骨氣都體現了“堅定不移地為當時進步事業服務”這一原則。這兩段的內容是對論點十分必要的補充，同時第4段又是對下文的總起。

生齊讀第4段。

師：那么哪些事例“值得我們學習”呢？文中選取了三個事例，是哪三個事例？請用簡潔的語言概括出來。

生：文天祥拒不降元；窮苦人不受嗟來之食；聞一多橫眉怒對敵人槍口。

師：讀文天祥事例，男生讀記敘部分，女生讀議論部分。哪些關鍵詞句體現了文天祥大義凜然的民族氣節，說明文天祥是有骨氣的？

生：“堅決拒絕”體現了文天祥大義凜然的民族氣節。

師：第6段能否刪去？

生：不行。這個自然段是對文天祥事例的分析，是議論。舉出他的《正氣歌》更能證明文天祥有骨氣。

師：文天祥的事例是從哪個角度證明論點的？

生：富貴不能淫。

分析第二個事例：

師：請同學們找出記敘和議論的分界處。女生讀記敘部分，男生讀議論部分。

生找出分界線。朗讀課文。

：窮苦人的骨氣從哪兒可以體現出來？

生：拒絕了“嗟來”的施舍。

師：窮且彌堅，不墜青云之志，這正是孟子所稱道的——（師停頓）

生：貧賤不能移。

分析第三個事例：

師：請男同學朗讀這一事例的議論部分，女同學讀記敘部分。問：這一段與前兩個事例相比，在議論上有何特點？哪些關鍵詞語體現了聞一多的英雄氣概？這一事例又是從哪個角度來證明論點的？

生討論（略）

師歸納：這一段是通過名人名言來進行議論的，引用的話更有說服力。“大聲疾呼”、“痛斥”、“拍案而起”等關鍵詞語體現了聞一多的英雄氣概。這一事例是從“威武不能屈”的角度證明論點的。

師小結：課文第二部分用了三個事例，從不同的角度證明論點，這就是議論文中常用的方法——擺事實，而第一部分就是講道理。

師：中國人有骨氣的事例很多，作者只選取這三個事例有代表性嗎？

生討論。（略）

師：文天祥是丞相，窮苦人是平民百姓，聞一多是民主戰士。從古到今，從封建士大夫到平民百姓再到民主戰士，時間跨度很大，各階層的人士都有，當然有代表性。

師：第二部分從三個不同的角度論證了“我們中國人是有骨氣的”，有敘有議。議論文中的記敘有什么特點？與記敘文中的記敘有什么區別？我們來對比閱讀這兩段文字。

師分發課外閱讀材料：“齊國發生了。黔敖在路邊擺設了食物，用來等待那些饑餓的人來吃。有一個饑餓的人，用袖子遮住自己的臉，拖著鞋子，沒精打采地走來。黔敖左手送上食物，右手端著湯，向這個饑餓的人吆喝道：‘喂！快來吃吧！’這個饑餓的人瞪著眼睛盯著黔敖說：‘我正是不吃這種侮辱人的飲食，才落到這個地步。’這個饑餓的人謝絕了黔敖的食物，最后終于餓死了。”

師：請同學們對比閱讀課文第二個事例和這則材料。這兩部分文字記敘的是同一個內容，寫法上有何不同？

生討論。（略）

師：課文的記敘比較簡明概括，材料則比較具體。課文有議論，議論了接受施舍帶來的后果。由此看出議論文中的記敘是充當立論的論據或論證的材料，選擇和安排都取決于中心論點的需要。而記敘文則要通過具體的人或事的記敘來使讀者受教育，需要對人物作細致的描寫，必須交待清楚事件的起因、經過、結局，這些都是議論中的記敘不可能做到的。

師：請同學們齊讀最后一段。

生讀。（略）

師：文章寫于60年代初，我國正處于困難時期，作者寫作本文的目的就是要人們在困難面前不低頭。我們無產階級的骨氣體現在哪些方面？

生：決不向任何困難低頭，壓不扁，折不彎，頂得住，嚇不倒。

師：以此為觀點，同學們能從“威武不能屈”這一角度舉出無產階級有骨氣的一些事例嗎？先概括其主要事實，再進行簡單議論。

生：劉胡蘭面對閻錫山軍隊的威脅，從容地躺到鍘刀下面，大聲地說：“死有什么可怕！要殺就由你們吧，我再活十七歲，還是這個樣子。”這位17歲的女英雄就這樣慷慨就義了。劉胡蘭在敵人面前英勇不屈，大義凜然，體現了無產階級的骨氣。

師：這位同學說得好。概括事實時抓住了“從容”、“慷慨就義”，體現了劉胡蘭“威武不能屈”。

生：陳然被囚于“中美合作所”時，受盡各種酷刑。特務逼迫他寫自白書，他嚴詞拒絕，并在激怒中寫下了著名的《自白》詩。陳然以自己的實際行動顯示了無產階級的骨氣，表現了堅貞不屈的英雄氣概。

……

師：這樣的例子還有很多。在引用這些事例的時候，同學們一定要注意：議論中的記敘要抓住最能證明論點的關鍵部分，要簡明扼要。同時，不管什么時候，什么地方，我們都應做一個有骨氣的人。請同學們再充滿激情地讀齊最后一段。

生讀。（略）

師：課外請同學們把文中三個事例中最能體現“有骨氣”的關鍵詞語和孟子的幾句話摘抄下來，并把課后練習七的詞語抄在作業本上，積累這些詞句。

下課。

附板書設計：

附圖{圖}

［簡要說課］

第七單元是第二冊中惟一一個議論文單元，《談骨氣》又是一篇規范的短論。教學本文，目的有三：一是學生初步掌握課文提出論點——論證論點——總結歸納的基本論證格式。二是體會議論文中的記敘和記敘文中的記敘的區別，并注意積累有關詞語。三是讓學生理解骨氣的內涵，繼承中華民族的優良傳統，立志做一個有骨氣的中國人。其中第二點是重點。講授本文，可以采用如下方法：

一、整體閱讀，分析結構。讓學生概括文中三個事件的主要內容，并體會三個事例的典型性，同時結合課后練習一把握文章的基本論證格式。這樣既培養了學生的語言概括能力，又使學生對課文有了一個全局的把握，教師教學起來也會得心應手。

二、對比閱讀，突破重點。在教學中，通過朗讀讓學生體會每個事例中記敘部分的特點，然后將文中第二個事例與課外閱讀材料《廉者不受嗟來之食》進行比較，具體分析兩處記敘部分的區別，不難得出：議論文中的記敘是作為事例充當立論的論據或論證的材料，比較簡明概括；記敘文中的記敘需要對人物、事件作細致的描寫，具體而又生動。

三、局部閱讀，體味語言。對文中各部分的分析應抓住關鍵詞語，深入體會其準確性和作用，并讓學生積累一些詞語或句子。

四、學以致用，能力遷移。有針對性地讓學生舉出無產階級“威武不能屈”的一些事例，先讓學生概括出主要事實，再進行簡潔議論。這樣既能進一步體會“骨氣”的真正含義，又能鍛煉學生的口頭表達能力。

總之，講授本文，可采取講讀結合、聽說結合、課內與課外相結合的手法，教師精講點評，學生收獲必甚豐。

［實錄評點］

此課堂實錄有以下特點：

第一，本要求，明確與否關系到課堂教學的成敗。從實錄的全過程看，教學目的是十分明確的，教學效果也是很明顯的。《談骨氣》是初一學生學習的第二篇議論文，學習本課的目的在于使學生了解議論文中的記敘與記敘文中的記敘的區別，并初步了解議論文的特點。這實現這一教學目的，教者進行了精心的教學設計：如在講析三個典型例證時，教師有意指導學生把議論和記敘的文字分開朗讀，以便了解記敘與議論的區別；為了突破“議論中的記敘”這個重點，教師印發了一篇關于“嗟來之食”的記敘文，指導進行比較閱讀；在課堂結束時，教師還指導學生做了這樣一道練習：以“威武不能屈”為觀點，簡要敘述現、當代典型事例進行證明。這樣做，不僅加深了對“議論中的記敘”的理解，而且還使學生初步懂得了如何用材料證明觀點。

第二，相機誘導、適時點撥，學生主體參與意識強。教師能從整體入手，對局部進行具體剖析，教學思路清晰。每一教學步驟都能充分調動學生的積極性，把學法指導寓于誘導、點撥之中。如開頭簡要說明讀、寫議論文的基本方法：提出論點——論證論點——得出結論，然后就依據這個基本方法來找論點，找論證論點的道理和事實。按照這個思路進行教學，教師逐層啟發，學生學得主動、輕松。至于為了突破重點、難點而進行的比較閱讀和遷移訓練，更是叫學法指導的生動例子。

第三，重視指導學生學習語言。在整個教學過程中，教師始終抓住關鍵詞語進行教學，通過反復誦讀以增強學生的語感，最后指導學生整理關鍵詞語來幫助積累語言等等。