語文部編教材“交流平臺”教學(xué)探析

導(dǎo)語：語文部編教材“交流平臺”教學(xué)探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教師在教學(xué)中要充分解讀語文部編教材“交流平臺”板塊蘊含的語文因素，為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，使學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時不斷提升語文核心素養(yǎng)。文章分析語文部編教材“交流平臺”板塊設(shè)計的意義，并對語文部編教材“交流平臺”板塊的教學(xué)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：語文部編教材；“交流平臺”；教學(xué)價值；核心素養(yǎng)

語文部編教材“交流平臺”板塊在語文園地中所占分量并不多，但卻是“隱性”的知識體系。細(xì)讀“交流平臺”的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)其貫穿每個單元的始終，有文字積累、方法指導(dǎo)、能力遷移、習(xí)慣培養(yǎng)等，重心是提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文部編教材比較重視語文知識體系的構(gòu)建，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)意識，以“交流平臺”的教學(xué)目標(biāo)為原點，注重思維輻射，把每個單元的知識點構(gòu)建為“知識樹”，系統(tǒng)歸納基礎(chǔ)知識、閱讀方法、寫作技巧，以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

一、語文部編教材“交流平臺”板塊設(shè)計的意義

部編教材比較注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，“交流平臺”板塊的設(shè)計以學(xué)生視角為觀察起點，彰顯學(xué)生的主體地位。“交流平臺”在單元教學(xué)中起著承前啟后的作用，教給學(xué)生諸多學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進地提高學(xué)生的語言運用能力。1.以生為本，凸顯學(xué)生主體地位。“交流平臺”設(shè)在每個單元后面的“語文園地”中，每個單元“交流平臺”的內(nèi)容各有側(cè)重，但都是從學(xué)生的角度去構(gòu)思，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)則。如三年級上第一單元的“交流平臺”的主題是：閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。教師可以組織學(xué)生到本單元課文中尋找自己感興趣的句子，并讓學(xué)生進行展示。學(xué)生也可以自主選擇自己喜歡的句子，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。如三上第二單元的“交流平臺”以總結(jié)方法為主，彰顯了學(xué)生的自主性。“讀書的時候，如果遇到不理解的詞語，我會這樣做……”學(xué)生各抒己見，或者查字典，或者用百度搜索，或者問老師，或者根據(jù)上下文猜測等。這樣，學(xué)生感覺哪種方法最好，就會采用哪種方法。教師要對學(xué)生的各種方法予以表揚和鼓勵，激勵學(xué)生繼續(xù)保持閱讀的興趣。2.方法指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“交流平臺”的設(shè)計主要體現(xiàn)的是方法的交流，給出一定的組織形式，學(xué)生在交流中互相借鑒總結(jié)方法。如三上第一單元“交流平臺”的目的就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本閱讀中遇到的新鮮句子，并注重方法指導(dǎo)。教材給出本單元課文中的兩個具有新鮮感的例句，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿例句去做。每個單元的“交流平臺”都有相應(yīng)的方法總結(jié)，如三上第二單元的“交流平臺”是運用多種方法理解難懂的詞語，第三單元是如何感受童話豐富的想象，第四單元是學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法，第五單元是學(xué)習(xí)如何留心觀察周圍事物等。每個“交流平臺”都會給出某個方面的方法指導(dǎo)，教學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。3.養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)生語用能力。“交流平臺”注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生只有經(jīng)過積累內(nèi)化，才能在交流中練習(xí)口語表達能力。交流平臺的要求側(cè)重梳理總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)方法。如三上第一單元“交流平臺”提醒學(xué)生關(guān)注課文中具有新鮮感的句子，這就是教給學(xué)生積累語句的方向，讓學(xué)生把目光投向“新鮮”的句型，開闊視野，積累更多生動的句子。例句：“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。”很顯然，這是運用排比和擬人的句子，意在引導(dǎo)學(xué)生在尋找“新鮮”句子時，也要找運用修辭手法的句子。這樣，在課外閱讀時，學(xué)生就會處處注意，積累類似的句子，并遷移為自己的能力。

二、語文部編教材“交流平臺”板塊的教學(xué)策略

“交流平臺”并非孤立的教材組成部分，而是貫穿整個單元的一條線，前面觸及單元導(dǎo)語，后面延伸到課后練習(xí)，中間要求注重課文語句的積累。每個單元的“交流平臺”要求不一，因此教師在教學(xué)過程中要靈活運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，發(fā)揮“交流平臺”的指導(dǎo)作用。1.把握“交流平臺”的教學(xué)目標(biāo)。“交流平臺”對本單元的學(xué)習(xí)有具體的目標(biāo)要求，教師在教學(xué)本單元內(nèi)容之前要先分析“交流平臺”的“隱性”目標(biāo)，然后將其變成顯性操作方式在教學(xué)的過程中進行實踐，這樣在教學(xué)時才更具前瞻性。每個單元的“交流平臺”目標(biāo)各具特色，有的注重詞句積累，有的注重方法指導(dǎo)，有的注重習(xí)慣培養(yǎng)，有的注重能力訓(xùn)練等，教師要準(zhǔn)確把握“交流平臺”目標(biāo)，并傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的放矢。如三上第一單元的“交流平臺”目標(biāo)是詞句積累，關(guān)注具有新鮮感的句子；第二單元是交流理解難懂詞語的多種方法；第四單元是交流預(yù)測故事情節(jié)的方法；第五單元是學(xué)會觀察周圍事物。每個交流平臺的側(cè)重點都不相同，教師可組織學(xué)生先進行交流，然后再學(xué)習(xí)單元課文，學(xué)習(xí)效果會更好。2.運用“交流平臺”提示的方法。語文部編教材對課型有了明確的區(qū)分，改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”，強調(diào)了閱讀學(xué)習(xí)的“主體”。教材在內(nèi)容安排上采用了“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教讀、自讀、課外閱讀。“交流平臺”也隨著這種結(jié)構(gòu)形式給出了不同的方法提示，教師要注意這些細(xì)節(jié)之處，在處理教學(xué)任務(wù)時以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，并根據(jù)方法提示引導(dǎo)學(xué)生，加深他們對文本的解讀。學(xué)習(xí)方法的交流和總結(jié)要以學(xué)生為本，并以“經(jīng)驗交流會”的形式開展，先讓學(xué)生進行介紹，然后相互之間交流借鑒。如三上第四單元“交流平臺”是你言我語話“預(yù)測”。學(xué)生在閱讀中可以對文章結(jié)尾進行預(yù)測，然后教師組織學(xué)生談?wù)勛约旱南敕āＨ绻麑W(xué)生沒有這方面的體驗，教師可以讓學(xué)生預(yù)測電視劇的情節(jié)發(fā)展，他們的積極性會更高。總結(jié)了一系列的預(yù)測方法后，教師可以讓學(xué)生到本單元中找一篇課文嘗試進行閱讀預(yù)測。在進行閱讀預(yù)測時，學(xué)生要注意文中的細(xì)節(jié)描寫以及為后文作鋪墊的詞句，這樣預(yù)測的結(jié)果會更合理。3.采用“合作交流”的學(xué)習(xí)方式。語文部編教材把課外閱讀納入了教材，并且在“交流平臺”中也體現(xiàn)了課外閱讀積累。課外閱讀主要靠興趣和堅持，教師要注意激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神。同時，教師要適當(dāng)開展一些閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促進學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)。“交流平臺”的設(shè)計本來就是讓學(xué)生在合作交流中互通有無、方法共享，因此合作學(xué)習(xí)應(yīng)是最主要的學(xué)習(xí)方式。如三年級上第二單元“交流平臺”就是讓學(xué)生以合作交流的形式進行學(xué)習(xí)。教師可以把學(xué)生分成4人～6人一組，讓每個小組在組內(nèi)交流“閱讀時遇到不理解的詞語該怎樣做”，每個人都要介紹自己的方法，然后由小組總結(jié)，集體展示。這樣，每個學(xué)生都能學(xué)到更多的方法，充分體驗到合作學(xué)習(xí)的益處。其他諸如字詞積累的設(shè)計，教師可以在小組內(nèi)評比等次，激發(fā)學(xué)生閱讀積累的積極性。

三、結(jié)語

總之，“交流平臺”板塊的設(shè)計具有畫龍點睛的作用，突出了語文部編教材以學(xué)生為本的“人文性”和準(zhǔn)確運用語言文字的“工具性”特點，更加系統(tǒng)地體現(xiàn)了“語文要素”。教師在教學(xué)中要充分解讀“交流平臺”的目標(biāo)要求，以方法為主導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周穎.部編教材中看圖寫話教學(xué)的思路探析[J].福建教育,2017(06).

[2]鄭雪琴.比較視野下“部編本”語文教材一年級識字板塊的教學(xué)思考與實踐[J].教學(xué)月刊,2017(03).

[3]王麗娟.小學(xué)語文部編教材的特點和教法初探[J].甘肅教育,2018(11).

[4]彭倩,王璐.部編小學(xué)語文二年級下冊教材解讀及建議———基于低年級閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代教育,2018(04).

[5]任建欣.讓“回顧•拓展”承載本原———兼談人教版語文五年級下冊《回顧•拓展七》“交流平臺”的教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育,2013(06).

作者:鄭強 單位:福建省南平市浦城縣仙陽中心小學(xué)