寫作能力論文范文10篇

一、廣泛閱讀夯實基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神”，是杜甫總結(jié)出的寫好文章的千古訣竅。而且他為實現(xiàn)“語不驚人死不休”的壯語，一生“群書萬卷常暗誦”。

讀書是寫作的基礎。廣泛閱讀可使學生開闊視野，陶冶情操，發(fā)展思維，積累知識，提高文學素養(yǎng)。為寫作和發(fā)展打下基礎。

廣泛閱讀首先要重視語文課的閱讀。在熟讀教材的同時，每學一課應補充一篇課外相似的文章，用投影儀打到屏幕上，讓學生集體朗讀，體會其思想意義和寫作特點。

其次，廣泛開展課外閱讀，要求學生堅持每天讀文章千字左右。班里常年訂有《語文報》、《全國中學優(yōu)秀作文選》、《作文通訊》等，供學生在課間或活動課時閱讀。并鼓勵學生自己訂閱報刊。每星期舉辦一次課外閱讀欣賞課，鑒賞和評析中外名家精品。寒暑假要求學生至少讀一本中外名著，寫出讀書心得，開學后互相交流。我還讓學生每人建立一個摘抄本，隨時摘抄精悍的短文、精采的片斷和精練的句子。

為提高課外閱讀效果，我經(jīng)常提醒學生，一要有選擇地讀書，自覺與好書交朋友。二要學會泛讀、速讀、跳讀、精讀、比較閱讀等有效的閱讀方法。三要學生閱讀時從思想意義、寫作技巧、語言技巧分析文章的所以然，日久天長，漸漸摸索寫作規(guī)律。

中學生究竟需要什么樣的寫作能力呢？張志公先生曾描述：“他們普遍需要的將是……那種‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力，因為他們的時間很珍貴，必須在盡可能短的時間里寫出他們生活和工作中需要寫的東西。那時候社會上還需要有‘低吟長嘯’的詩人，‘斟詞酌句，反復推敲’的作家，或‘婉約’或‘豪放’或‘典雅’或‘詼諧’的語言大師，人們還需要文學。不過，處理生活和工作中的實際問題的敏捷準確的高效率的口頭語言和書面語言的能力，將成為每個人的需要。‘假、大、空’的東西將被社會無情地淘汰。能用盡可能經(jīng)濟的語言材料傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確性和可理解性，收到盡可能強的表達效果，將被認為是寫作的高手。”[1]他認為“我們下一代”的寫作能力是，能“寫出他們生活和工作中需要寫的東西”，應成為“下筆千言，倚馬可待”的“寫作高手”。同時，還需要作家、詩人和語言大師。這就說明，寫作能力是每個人都必須具備的能力。但是，寫作能力對于不同的人則有不同的要求，不同的內(nèi)涵。一般人所需要的寫作能力與“智力超常的才子們”不同，與文學家、詩人等專業(yè)作家的寫作也不同。中學生的寫作能力，也不同于一般人的寫作能力，不是成年人的寫作能力，具有明顯的階段性，是“中學”階段；兼有層次性，是“基礎”的能力。所以，中學生的寫作能力是一種學生繼小學之后、進大學之前的承先啟后的基礎能力。這個標準不能過高，否則，大多數(shù)中學生高攀不上，給中學作文教學帶來困難，導致中學作文教學效率不高。當然，作文能力標準低了也不行，沒有達到國家規(guī)定的中學生的素質(zhì)要求。那么，中學生寫作能力的標準是什么呢？就是人們常說的“通過寫作關”。“所謂通過寫作關，目的在能順順當當?shù)貙懞靡黄恼拢浭掠浀靡磺宥f理說得明白曉暢。”[2]就是說，指導學生會寫不包括文學作品在內(nèi)的如記敘文、說明文、議論文和常見應用文等一般文章。

經(jīng)過科學論證和實踐檢驗，近年來國家教委制訂的語文教學大綱，規(guī)定了中學生寫作能力的標準。

初中生：

能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習慣。（《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》〈試用〉，1992年）

高中生：

觀察，積累，思考，養(yǎng)成習慣。

中學生究竟需要什么樣的寫作能力呢？張志公先生曾描述：“他們普遍需要的將是……那種‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力，因為他們的時間很珍貴，必須在盡可能短的時間里寫出他們生活和工作中需要寫的東西。那時候社會上還需要有‘低吟長嘯’的詩人，‘斟詞酌句，反復推敲’的作家，或‘婉約’或‘豪放’或‘典雅’或‘詼諧’的語言大師，人們還需要文學。不過，處理生活和工作中的實際問題的敏捷準確的高效率的口頭語言和書面語言的能力，將成為每個人的需要。‘假、大、空’的東西將被社會無情地淘汰。能用盡可能經(jīng)濟的語言材料傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確性和可理解性，收到盡可能強的表達效果，將被認為是寫作的高手。”[1]他認為“我們下一代”的寫作能力是，能“寫出他們生活和工作中需要寫的東西”，應成為“下筆千言，倚馬可待”的“寫作高手”。同時，還需要作家、詩人和語言大師。這就說明，寫作能力是每個人都必須具備的能力。但是，寫作能力對于不同的人則有不同的要求，不同的內(nèi)涵。一般人所需要的寫作能力與“智力超常的才子們”不同，與文學家、詩人等專業(yè)作家的寫作也不同。中學生的寫作能力，也不同于一般人的寫作能力，不是成年人的寫作能力，具有明顯的階段性，是“中學”階段；兼有層次性，是“基礎”的能力。所以，中學生的寫作能力是一種學生繼小學之后、進大學之前的承先啟后的基礎能力。這個標準不能過高，否則，大多數(shù)中學生高攀不上，給中學作文教學帶來困難，導致中學作文教學效率不高。當然，作文能力標準低了也不行，沒有達到國家規(guī)定的中學生的素質(zhì)要求。那么，中學生寫作能力的標準是什么呢？就是人們常說的“通過寫作關”。“所謂通過寫作關，目的在能順順當當?shù)貙懞靡黄恼拢浭掠浀靡磺宥f理說得明白曉暢。”[2]就是說，指導學生會寫不包括文學作品在內(nèi)的如記敘文、說明文、議論文和常見應用文等一般文章。

經(jīng)過科學論證和實踐檢驗，近年來國家教委制訂的語文教學大綱，規(guī)定了中學生寫作能力的標準。

初中生：

能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習慣。（《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》〈試用〉，1992年）

高中生：

觀察，積累，思考，養(yǎng)成習慣。

文關鍵詞：寫作教學成果教學法過程教學法任務教學法

論文摘要：本文主要分析了我國大學生寫作水平的現(xiàn)狀，然后，從教學法的角度討論了原因及對策。

眾所周知，讓學生用外語進行流利地寫作正成為二十一世紀外語教學的首要目標之一。寫作是用語言表達思想的一種書面交際形式，它涉及到聽、說、讀其它語言技能的綜合運用，寫作能力的提高，勢必能促使學生的聽、說、讀能力的全面發(fā)展（王，2000:212;）。從教學實踐看來我國大學生的寫作水平還亟待提高，全國大學英語四六級考試寫作始終是學生的難點；在香港高校學習的內(nèi)地學生與當?shù)貙W生相比，差距最大的就是英語寫作能力；從全世界的雅思考試成績來看，中國考生寫作成績一直處于世界最低的水平。

我國大學生英語作文最突出的問題就是寫作內(nèi)容貧乏，除此以外，學生寫作時無法克服母語思維的負面影響，語言表達不地道、連貫性差、寫作篇幅短、語言錯誤多等均是寫作教學中存在的問題，例如1、英語單詞拼寫錯誤，2、用詞不當，詞義搭配混亂，混淆同義詞和詞組的區(qū)別，3、不能駕馭習慣用語，錯誤使用一些常用固定詞組如：假冒偽劣商品的危害如下。誤：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollow正：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollows，4、缺少或多余句子成分，5、修飾成分錯位,不合邏輯，6、漢式句式、句序等。

當學生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過長時間學習積累的語言知識不能自然轉(zhuǎn)化為實際運用能力時，他們就會覺得英語學習無用，產(chǎn)生非常強烈的失落感（蔡基剛，2003）。Carter指出標準英語口語和書面語有一些核心特征。它們是：1.主語與動詞/主語與代詞的一致性；2.語句中動詞時態(tài)的一致性；3.形容詞/副詞使用規(guī)則；4.避免雙重否定或多充否定；5.關系代詞與限動詞使用規(guī)則；6.語篇標記。學生寫作能力的發(fā)展與他們對這些特征的了解有關。

這種現(xiàn)狀，很大程度上與我國現(xiàn)行的“成果教學法”有關，“成果教學法”以行為主義理論為理論基礎，認為寫作是一個“刺激——反應——鞏固的過程”，因而教學模式是一個“范文學習——寫作——批改”的線性過程。這一傳統(tǒng)的寫作教學方法主要表現(xiàn)為“學生單獨寫作、教師單獨評閱”這樣一種單向交流的模式，它忽略了學生在寫作前、寫作中及寫作后一系列交互、協(xié)商，監(jiān)控等主觀能動作用，學生在整個寫作過程中極為被動，從而缺乏寫作動機和真正的交際目的。在整個教學過程中，學生基本上都是處于一種被動的狀態(tài)，缺乏師生、生生之間的交流、互動，因此不利于學生的情感、交際、協(xié)作等綜合素質(zhì)方面的提高，課堂教學模式單一。成果教學法一般把寫作分為四個環(huán)節(jié)。1．熟悉范文（familiarization）。在這個階段，教師選取一篇范文進行講解，分析其修辭選擇模式和結(jié)構(gòu)模式，并介紹修辭特點和語言特點。2．控制性練習（controlledwriting）。在這個階段，教師就范文中所體現(xiàn)的相關常見的句式要求學生進行替換練習，并在教師的指導下漸漸過渡到段落寫作。3．指導性練習（guidedwriting）。在這個階段，學生模仿范文，使用經(jīng)過訓練的句式嘗試寫出相似類型的文章。4．自由寫作（freewriting）。在這個階段，學生可以自由發(fā)揮，使得寫作技能成為自身技能的一部分，并用于現(xiàn)實寫作中。

小學語文教學的目的之一，就是要培養(yǎng)學生的寫作能力。下面對如何培養(yǎng)小學生的寫作能力談幾點認識。

一、閱讀教學緊密聯(lián)系寫作閱讀教學是作文教學的基矗要提高學生的作文能力，閱讀是至關重要的。閱讀能力提高了，作文能力的提高就有了保證。要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能形成作文的能力。

1．豐富語匯俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，寫出自己的文章。因此，在閱讀教學過程中，教師必須認真進行字詞句的教學，指導學生準確地理解和運用。積累詞語的形式多種多樣，教師可根據(jù)教學實際，靈活選用。

2．理解詞語小學語文大綱明確提出："小學階段，培養(yǎng)閱讀能力的具體要求是，掌握學過的常用詞匯；理解句子的意思。"學生只有理解了所學詞語的意思，才能正確地運用它們進行表達。常用的理解詞語的方法有：（1）利用直觀教具（實物、標本、模型、掛圖、文中插圖等）或演示實驗理解句子。（2）利用與同義詞、近義詞、反義詞的置換比較理解詞語。（3）利用表情、手勢、動作表演等理解詞語。如"昂首挺胸"、"氣喘吁吁"等詞語。（4）利用生動形象的描述理解詞語。除此而外，教師經(jīng)常采用的結(jié)合詞語所處的具體語言環(huán)境，聯(lián)系上下文幫助理解或利用學生已有知識、經(jīng)驗或聯(lián)系學生的生活實際等都可以幫助理解詞語。

3．概括中心小學教材的單元，有著各自的編排意圖每組課文，當提出一個訓練項目時，就有一個寫作訓練項目與其相對應。要在閱讀教學中，使兩者緊密結(jié)合，來提高寫作能力。如六年制小學語文第八冊第一單元閱讀訓練項目是"文章的中心思想"，訓練學生認識中心思想在文章中的作用以及表達方式等。該組寫作訓練項目就是要求中心明確，并用中心句來表達中心思想。在教學這個單元的每篇課文時，就要側(cè)重訓練學生懂得什么是中心思想、中心思想同主要內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系等。

二、精心設計板書，促進寫作能力提高板書，在教學中，有著不可低估的作用。精心設計的板書，可以促進學生寫作能力的形成。

在經(jīng)濟全球化、科學技術國際化的新時代，各國間的交往日趨頻繁。國際交流與合作不僅僅限于經(jīng)貿(mào)領域，而且向社會生活的各個方面滲透，包括學術領域。英語作為國際性語言，已經(jīng)成為科學技術最前沿信息的載體。對非英語專業(yè)研究生來說，英語學術論文寫作能力至關重要。

一、早在1999年，語言學家Flowerdew就指出：“在全球化時代，用英語以外的任何語言發(fā)表文章都是一方面把自己隔離于國際社會之外，另一方面為職業(yè)的進一步發(fā)展帶來了不利。”[1]目前國內(nèi)部分高校已經(jīng)將建設國際性知名大學視為發(fā)展目標，“教育國際化的潮流成為高等教育國際交流和合作的動力，也為我國高校教育的發(fā)展提供了歷史性的機遇。”[2]在國際刊物上，特別是在諸如SCI、Ei等國際檢索刊物上的多寡已經(jīng)成為衡量各高校學術研究水平的一個重要參數(shù)。研究生作為國家培養(yǎng)的高層次精英人才，應該具備較強的英語學術論文寫作能力，及時將自己的研究推向世界，實現(xiàn)專業(yè)學術信息的國際交流。

近年來，國內(nèi)教育界對研究生英語教學改革給予了極大的關注，2005年召開的全國高等院校研究生外語教學研究會明確指出：研究生的英語教學一定要“以需為本”。“應通過各種方式和渠道，提高研究生的英語應用能力，特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關專業(yè)領域的口語和文字交流能力。”[3]為適應這一新的要求，國內(nèi)許多高校相繼開設了非英語專業(yè)研究生英語選修課程，其中英語學術論文寫作被視為提高學生英語綜合應用能力不可或缺的重要組成部分。但由于目前選修課課時相對較少，大班授課，同班學生專業(yè)差異大，教師大多沿用傳統(tǒng)的全堂講解模式，教材較為陳舊，學生無法充分體會授課內(nèi)容和自己專業(yè)的關聯(lián)性，因此參與度不高，積極性不大，缺乏學習的動機和興趣，直接影響到學習效果。

我們應該看到隨著大學英語教學改革的深入和研究生招生規(guī)模的擴大，現(xiàn)在研究生的英語水平和二十年前不可同日而語。很多研究生已經(jīng)通過了全國大學英語四、六級考試，有著較為扎實的英語基礎。另一方面，作為高層次學術精英，他們也擁有相當量的專業(yè)知識，較強的認知能力、理解能力和自學能力。如果課堂上仍采用“滿堂灌”的形式，僅僅強調(diào)對語言的講解，就很難調(diào)動他們的積極性。我們要尊重研究生的認知特點，探索一種能夠讓學生全程參與到學習中去，在教師的引導下自己去觀察、體驗、交流、學習、總結(jié)，在實踐中更新知識結(jié)構(gòu)的教學模式。在這種情形下，目前國外較為盛行的“項目驅(qū)動教學法”引起了越來越多的關注。

二、項目驅(qū)動教學及理論基礎

項目驅(qū)動式學習是“以學科的概念和原理為中心，圍繞某一項目而進行的探究性學習。”[4]項目驅(qū)動教學目前在西方國家頗為流行，不僅用于語言教學，還廣泛地用于其他學科的教學中。該模式模擬現(xiàn)實生活的真實情景，注重語言的實用性，讓學生在實施項目的過程中相互協(xié)作、討論，親自操作，積極探索，主動研究，有利于增強學生的學習動機、積極性和參與意識，在此過程中主動構(gòu)建新的知識體系并在將來的工作中順利完成知識和技能的遷移。

摘要：本文通過論述英語教學中的教學方法，討論如何提高學生英語寫作能力，為初中英語教學提供借鑒。

關鍵詞：初中英語教學寫作能力

在十多年的初中英語教學中，我感覺到學生用英語寫作是英語教學的難關，是“暗區(qū)”。學生學英語最頭疼的事就是寫作。他們不是無話可說，就是辭不達意，病句、錯句隨處可見。怎樣提高學生的英語寫作水平？我的做法是：

一、多誦讀，重視積累

寫作是一個運用詞句的過程，需要相當多的知識點，如vocabularies,phrases,grammaticalrules,這些都需要不斷的積累。在平時教學中，我們教師應指導學生多誦讀，組織形式多樣的誦讀形式，如隨錄音機跟讀、分角色朗讀、學生小組比賽讀，也可采用教師誦讀，學生模仿等形式。根據(jù)學生的個體差異，我們應制定相應量的要求。如每日早晨大聲朗讀一篇，每周背誦一篇。在誦讀內(nèi)容上我們教師要作以選擇和推薦。捕捉他們感興趣的話題及篇章。如，thebasketballplayer(YaoMing),The29thOlympicGames.這樣能提高學生誦讀的主動性，有助于培養(yǎng)良好的誦讀習慣。同時指導學生將常用的及經(jīng)典的詞句收集并背誦，擴大詞匯量。要求學生運用重要詞組、句型進行仿寫、造句。如1.ChinaisfamousfortheGreatWall(befamousfor).2.ChinesepeopleareproudofYangLiwei(beproudof).

二、善精讀，嘗試改寫

從歷年英語科高考試題來看，MET（中學英語測試）試題中書面表達占分是15分（占卷面試題的比值為15％），NMET試題中書面表達是25分（占卷面試題的比值為16．7％），即將舉行的96年NMET高考英語試題中，書面表達占分是30分（占卷面試題的比值為20％）。由此可見，書面表達在高考試題中分值逐漸增加，進一步接近了教學大綱對學生寫作的能力要求。為達到教學大綱的要求，本文僅就如何提高學生英語寫作能力的問題進行探索，以期尋到一條滿意的途徑。

英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內(nèi)部言語的內(nèi)化過程，說和寫是用言語表達思想，是從內(nèi)部言語到外部言語的外代過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力。

一、加強聽力訓練促進寫作

《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中強調(diào)："不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。"很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎。為提高學生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎，從96屆學生上高一開始，我就選用《高中英語必聽》作為聽力訓練教材。該書選材多樣化，有小故事，對話，英美家庭生活習俗，風土人情，文化背景知識以及人物介紹；語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進。學生用過之后，擴大了見聞。具體做法是：事先提出每課生詞，讓學生在課后反復聽課文內(nèi)容，并逐字逐句寫下。每周星期五布置，星期一用課堂時間，教師將該文念一、二遍，讓學生聽寫，教師收上來查閱，加以評講。經(jīng)過近三年訓練，有的學生在50分鐘內(nèi)，能寫下300字的短文（有一定生詞）。到目前為止，已聽寫到第一冊第17單元，共68篇文章。通過這種訓練，學生聽力有了較大提高，表達能力也有了較大進步。這種訓練，還將一直進行到學期結(jié)束。

二、積累詞匯，促進寫作

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學生拿起一篇英語文章，有80％的詞不認識，那么怎能理解文章所表達的信息呢？如果要寫一個句子，10個詞有8個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過科學篩選的，是中學生學好英語所需的最基本的詞匯。大綱明確指出，學生應"能拼寫所學單詞"、"知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習中能運用"。為達到大綱要求，提高學生寫的能力，我在多年的教學中（不論是任初中課或高中課），都堅持每周用一課時讓學生默寫單詞，要求學生根據(jù)漢語解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標。當堂同桌交換批改，教師抽查，記入平時成績，半期與家長見面。要求默寫正確率達到96％，對默寫錯了的，要立即訂正5遍。從初中第一冊開始，逐冊默寫，然后又從頭開始，不斷反復，直到學生中學畢業(yè)。這就使學生在長時期堅持不懈的默寫中積累了大量的詞匯。此外，對高、初中學過的不規(guī)則動詞過去式，過去名詞，形容詞，副詞不規(guī)則變化，特殊形式的名詞復數(shù)，年，月，日，星期等等，作專項默寫，為學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而使學生在高考書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。

[內(nèi)容]

小學語文教學的目的之一，就是要培養(yǎng)學生的寫作能力。下面對如何培養(yǎng)小學生的寫作能力談幾點認識。

一、閱讀教學緊密聯(lián)系寫作閱讀教學是作文教學的基矗要提高學生的作文能力，閱讀是至關重要的。閱讀能力提高了，作文能力的提高就有了保證。要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能形成作文的能力。

1．豐富語匯俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，寫出自己的文章。因此，在閱讀教學過程中，教師必須認真進行字詞句的教學，指導學生準確地理解和運用。積累詞語的形式多種多樣，教師可根據(jù)教學實際，靈活選用。

2．理解詞語小學語文大綱明確提出："小學階段，培養(yǎng)閱讀能力的具體要求是，掌握學過的常用詞匯；理解句子的意思。"學生只有理解了所學詞語的意思，才能正確地運用它們進行表達。常用的理解詞語的方法有：（1）利用直觀教具（實物、標本、模型、掛圖、文中插圖等）或演示實驗理解句子。（2）利用與同義詞、近義詞、反義詞的置換比較理解詞語。（3）利用表情、手勢、動作表演等理解詞語。如"昂首挺胸"、"氣喘吁吁"等詞語。（4）利用生動形象的描述理解詞語。除此而外，教師經(jīng)常采用的結(jié)合詞語所處的具體語言環(huán)境，聯(lián)系上下文幫助理解或利用學生已有知識、經(jīng)驗或聯(lián)系學生的生活實際等都可以幫助理解詞語。

3．概括中心小學教材的單元，有著各自的編排意圖每組課文，當提出一個訓練項目時，就有一個寫作訓練項目與其相對應。要在閱讀教學中，使兩者緊密結(jié)合，來提高寫作能力。如六年制小學語文第八冊第一單元閱讀訓練項目是"文章的中心思想"，訓練學生認識中心思想在文章中的作用以及表達方式等。該組寫作訓練項目就是要求中心明確，并用中心句來表達中心思想。在教學這個單元的每篇課文時，就要側(cè)重訓練學生懂得什么是中心思想、中心思想同主要內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系等。

[關鍵字]:小學生寫作能力

小學語文教學的目的之一，就是要培養(yǎng)學生的寫作能力。下面對如何培養(yǎng)小學生的寫作能力談幾點熟悉。

一、閱讀教學緊密聯(lián)系寫作閱讀教學是作文教學的基矗要提高學生的作文能力，閱讀是至關重要的。閱讀能力提高了，作文能力的提高就有了保證。要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能形成作文的能力。

1．豐富語匯俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學生只有在把握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，寫出自己的文章。因此，在閱讀教學過程中，教師必須認真進行字詞句的教學，指導學生準確地理解和運用。積累詞語的形式多種多樣，教師可根據(jù)教學實際，靈活選用。

2．理解詞語小學語文大綱明確提出摘要："小學階段，培養(yǎng)閱讀能力的具體要求是，把握學過的常用詞匯；理解句子的意思。"學生只有理解了所學詞語的意思，才能正確地運用它們進行表達。常用的理解詞語的方法有摘要：（1）利用直觀教具（實物、標本、模型、掛圖、文中插圖等）或演示實驗理解句子。（2）利用和同義詞、近義詞、反義詞的置換比較理解詞語。（3）利用表情、手勢、動作表演等理解詞語。如"昂首挺胸"、"氣喘吁吁"等詞語。（4）利用生動形象的描述理解詞語。除此而外，教師經(jīng)常采用的結(jié)合詞語所處的具體語言環(huán)境，聯(lián)系上下文幫助理解或利用學生已有知識、經(jīng)驗或聯(lián)系學生的生活實際等都可以幫助理解詞語。

3．概括中心小學教材的單元，有著各自的編排意圖每組課文，當提出一個練習項目時，就有一個寫作練習項目和其相對應。要在閱讀教學中，使兩者緊密結(jié)合，來提高寫作能力。如六年制小學語文第八冊第一單元閱讀練習項目是"文章的中心思想"，練習學生熟悉中心思想在文章中的功能以及表達方式等。該組寫作練習項目就是要求中心明確，并用中心句來表達中心思想。在教學這個單元的每篇課文時，就要側(cè)重練習學生懂得什么是中心思想、中心思想同主要內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系等。