低年級學生自主識字及識字實踐研究

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摘要:《義務教育語文課程標準》指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，可見識字寫字對學生的重要意義。掌握識字方法、培養識字興趣是每位語文教師都應該潛心研究的課題。

關鍵詞:識字方法;識字興趣;創造性

小學生識字能力培養在小學學習階段起著至關重要的作用。小學生在接受新知識和新技能時，識字能力直接決定了其接受能力的強弱，所以許多學生在幼兒教育階段就開始了識字方面的浸透教育，小學低年級的識字教學因此尤其重要。作為教師，在低年級識字教學中要運用一定的方法和具備豐富的識字技能，才能讓學生提高識字量，為后續學習打下堅實的基礎。《義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課標》)明確了小學生1—2年級識字的標準量。即要求學生認識常用漢字1600個左右，其中有800字左右要會寫。從識字量來看，小學生兩年內要認識漢字1600個，平均一學期要認400個，平均每天要認4—5個生字。特別是，如果這1600個生字都要認識，那么這樣的識字量相對于小學生來說就是很不容易的一件事。所以，教師為學生開辟一條“識字綠色通道”，對提高學生的識字效率將事半功倍。

一、激發學生的識字興趣

《課標》指出，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。主要方法有:1.故事導入剛入學小朋友的認知系統還停留在感觀層面上，喜歡有趣的故事，那么識字教學就應該從故事的導入開始。比如，用一個非常有趣、有情節的故事將所學的生字串起來，讓他們有足夠的興趣投入到學習中，從而對生字產生興趣。他們會因為喜歡聽這個故事而自然過渡到喜歡這些生字，接著教師就可以順理成章地進行識字教學，這樣整節課學生的識字興趣都會很濃厚，學習效率自然就提高了。有些教師的課堂教學常常很乏味，學生往往毫無興趣地泛泛地跟讀，教師則反復領讀，或者是學生輪流領讀。這種情況下學生當時即便是認識了一些生字，但也是暫時的，不會記牢。小學生識字主要靠學習興趣，良好學習興趣的激發對學習效果會起到很重要的作用。2.生活中識字社會是學習漢字的廣闊空間，眼見、耳聞無處不在，是最大的識字課堂。很多孩子都是在生活中認識漢字的，如文教店、玩具店、游樂場所以及一些電視節目中出現頻率較高的字都是他們識字的對象。在教學時，當教師問到“這個字你見過嗎?在哪里見過”時，只要有一個學生說出來，其余學生也能相繼回憶起曾在哪里見過。如學習“商”字時學生會馬上想到在商場、工商銀行等地方見過;“串”字一出現學生馬上想起了自己愛吃的羊肉串兒。學生感受到了生活中識字的樂趣，就會不知不覺地在上學、放學的路上識字;在假期游玩的時候識字;在飯店用餐時尤其會對菜單感興趣。讓孩子在自由自在的廣闊世界中認識生字，又在課堂教學中表現出來，或者因為自己的表現而得到老師的稱贊和同學的羨慕，這樣他們就自然感受到了識字的樂趣，也會更加積極、主動地去識字，不知不覺地就會在生活中認識很多生字。

二、恰當選取識字方法

由于小學生的識字能力還沒有形成，他們的感官還處于直觀狀態，所以選用恰當的識字方法對識字效率的提高有非常大的作用。識字方法很多，我們要根據所教的生字特點跟學生的年齡特點而選擇合適的方法。1.看圖識字法低年級學生有形象、直觀的思維特點，圖片、畫面更能吸引他們的注意力。對于枯燥的識字教學，教師要適時地用圖片吸引他們的注意力，如二年級下冊《沙灘上的童話》一課中的“堡”字，教學時出示學生熟悉而喜愛的城堡圖片、漢堡包圖片、淘氣堡圖片，圖片與漢字結合，多次復現就可以讓學生自然記住這個復雜的“堡”字，在教學《葡萄溝》一課時再結合圖片認識“碉堡”等。2.游戲識字法在識字課堂教學中，如果教師設計一些能與識字相聯系的游戲活動，在游戲中激發學生的識字興趣，調動學生的識字積極性，就可以提高學生識字的質量。例如學習“語”時可以做“找朋友”游戲，學生舉著“語”字說“我是‘語’，誰和我做朋友”，拿著“文”的學生站起來和“語”合在一起，說“我是‘文’，我和‘語’組成‘語文’”，全體同學再讀“語文”。還有“摘蘋果”“摘星星”“小青蛙過河”“砸金蛋”等游戲也是學生喜聞樂見的識字游戲。3.比較識字法比如在教“鳥”和“烏”字時，可以采用講學科故事識字法。先讓學生觀察兩個字有什么區別，學生會說“鳥”比“烏”多個點，教師告訴大家“鳥”飛行需要用眼睛，那么這個點就是鳥的眼睛，學生就會說“那烏沒有點，可烏鴉為什么會飛”，教師再回答“因為‘烏’沒有點，所以烏鴉就是渾身烏黑讓我們看不到”，這樣，學生就記住了這兩個字的區別。接下來，可以讓學生根據這兩個字的區別進行組詞，學生擴展了很多的詞，即使在后面的閱讀中多次出現這兩個字，學生也不會遇到障礙。4.順口溜識字法如教“告”字時可以說“一口咬掉牛尾巴”;學習“碧”字時可以幫助學生編成“王大娘白大娘并肩坐在石頭上”。“春”字雖然好認，但是書寫時很容易出錯，即把下面的“日”寫成“目”，所以為了幫助學生準確記憶，可以編寫“三人一起看日出”這樣的順口溜，朗朗上口的歌訣幫助學生記憶生字效果很好。“辨、辮、辯、瓣”四個字字形相近，學生難以區分，教學時先引導學生觀察，當發現不同后，給他們講解每個字的意思，最后在理解意思的基礎上引導學生編順口溜:“中間點撇細分辨，中間有絲扎辮子，中間有言來爭辯，中間瓜果開花瓣。”只要記牢了這個順口溜，學生在應用中識字的準確率會更高。5.象形會意識字法學生在一年級《日月水火》一課初次認識象形字，在《日月明》一課認識了會意字。有了這兩課的學習經驗，在教“走”字時，啟發學生觀察“走路”的“走”像什么?通過觀察，有學生說“走路的走像一個人站著”，還有學生說“那長長的一捺像一只腳踢了出去”。第三冊的第十課共七個生字:葫、蘆、滿、美、治、慢、變。字形教學的重點可以放在“滿、美、變”這三個字上，但這三個字的字形教學又因字而異。“滿”字用拆部件記字形，如一個學生這樣說“滿是左右結構，左邊是三點水旁，右邊是草字頭加上兩個的兩，合起來是滿，長滿的滿”。教“變”字時，學生用的是熟字帶生字方法，有的學生說“變是上下結構，上面是彎的上半部，下面是又，合起來念變，變化的變”。6.識字加減法部編版教材多數語文園地中都設有“識字加油站”，這一板塊讓學生在識字新領域不斷探索，培養了學生主動識字的意識和習慣，同時也教會了學生識字方法。識字加減法在識字加油站中如果多次出現，學生運用起來也就駕輕就熟了。如教“玉”這個字時，教師根據以前學生學過的“王”字，可以讓學生用“加一加”的方法，并且結合講學科故事的方法:大王口袋里裝著一塊玉，這樣學生就會很形象地記住這個字。在講“抓”這個字時，讓學生運用“減一減”的識字方法。教師可以這樣說:黑貓警長在抓灰耳朵時，用力一抓，手套掉了，“爪子”就露出來了。通過這樣一個“減一減”和講學科故事兩種識字方法的恰當結合，自然就突破了識字的難點。在教“賓”字時直接用的哈爾濱“濱減三點水旁”;瀏覽的“瀏”直接用姓氏“劉”加三點水去識記。7.自編謎語法學習“記”時，可以先編一個字謎“介紹自己”，打本課的一個生字，學生興趣立刻上來了，去識字條中尋找合適的字，在尋找中思考，找到后自然記憶更加深刻;學習“朋”字時可以編“兩個月亮交朋友”的字謎，學生很快就猜出了“朋”字，并能更好地與“明”區分。8.形聲識字法(1)讀音類找方法。學生對平翹舌音分得不夠清楚，我們可以教他們近似同聲旁的字。比如“采”是平舌音，“采”組成的“菜、踩”也是平舌音;“少”是翹舌音，由“少”組成的“吵、抄、沙”也是翹舌音等等。記住幾個聲旁相同的字，就可以記住更多的字。(2)掌握分析字形的方法。比如學生對“狼”和“狠”這兩個字分辨不清，教師可以告訴學生“狼”的右半部“良”的上頭有點，韻母是“ang”;“狠”右半部“艮”的上頭沒有點，韻母不是“ang”。9.動作演示法可以用肢體動作識字法來幫助學生識記生字。如在學習“打”這個字時，可以用動作幫助學生進行識記，也可以借助講學科故事的方法，多層浸入。教師說，打，是用手來打，所以是提手旁。那么“拍”“推”“拉”“搶”“抓”會是什么偏旁呢?學生說，一定是提手旁。教師追問為什么時，學生會依據講解“打”時的肢體動作識記法來分析這些字的偏旁，再加上右邊的故事介入，這樣這些字很快就被記住了。10.采用多維識字法如“柳、燕、葵、醒”等字學生易寫錯，這就需確定以字形教學作為難點。第三冊的歸類識字第二課有11個生字:楊、柏、松、樺、楓、榕、桐、棉、壯、季、暖。教學時只作簡要介紹，不過多講解，重點放在字形分析上即可。如易寫錯的“榕”“暖”中，“榕”的右半部是“容”不是“客”;“暖”是“日”字旁，右半部不是“愛”。如果是學生常用的易理解的就講，少用的不易理解的就不講。如第四冊看圖學文第二課《驕傲的孔雀》中的“拖”字就有三種解釋:“拉、牽引”“延遲”“垂在后面”，在本課是“垂在后面”的意思。有的生字有很多意思，這就要采用擴詞法來幫助學生理解，如“深”字把它放到一定的語言環境中———“這條河很深”(本意指從表面到底部距離大);“這本書很深”(程度高);“夜深了”(時間晚);“深紅”(顏色重)，這樣才能準確理解字義。11.字理識字法字理識字法在識字教學中的地位非常重要，它能讓學生整體把漢字作為音、形、義記住，引導學生去品味、琢磨，感受中華文化的博大精深，從而愛上古文字、愛上我們的小學語文識字課堂。教師只有不斷探索，引導學生發現漢字中蘊含的真善美，正確把握小學生識字的側重點，探索一套有效可行的識字方法，才能調動學生學習漢字的積極性，提高課堂識字教學的效果和學生的識字能力，培養學生熱愛祖國語言文字的情感。在教學《淺水洼里的小魚》一課中的“蒸”時，教師可以用課件演示“蒸”的演變過程，逐一演示，讓學生猜，教師隨機點評提示:祖先在最初造字時下面的一堆火表示四點底，火在下面燒，上邊坐著鍋，鍋里冒著熱氣，食物被熱氣蒸熟了，這兩邊就像兩只手可以端飯了。

三、調動學生多感官參與識字活動

漢字是由音、形、義構成的統一體，必須使學生讀準字音、分清字形、理解字義。這就要在教學中采用生動、活潑的形式，啟發學生讀、說，并仔細觀察字形，再動手寫一寫，這樣學生運用多種感官參與活動，做到口到、眼到、耳到、心到、手到，效果會更好，其中的“手到”尤其重要。實際上低年級的識字教學有集中識字的，有分散識字的，不管兩種課堂教學識字效果如何，關鍵還在于課堂教學中能否讓學生寫字。只有動手寫，才能加深印象，當堂鞏固所學生字。寫字的同時，還要讓學生養成一邊寫一邊動腦思考的習慣。要讓學生做到在動手寫字時心里想著這個字的讀音、能組什么詞，防止字形與字音以及字義脫鉤。四、創造性識字識字的目的是閱讀與寫作，識字要用于讀寫。現在教材的編排從識字到學詞學句、到學文都符合學習語文的規律，體現了字、詞、句的緊密聯系。學生識字后馬上接觸詞和句，通過讀說鞏固字詞，為識字教學與讀寫訓練結合創造有力的條件。《義務教育語文課程標準(實驗稿)》強調學生是學習的主體。語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。識記字形是有一定的規律和方法的，當學生學會了一定的識字方法、有了識字經驗后，教師就要學會放手，可以在教學中讓學生選擇自己喜歡的方法識字。所以，在教學中教師要始終關注學生識字能力的培養，培養學生的創造力。

五、用不同方法強化識字

1.復習是強化識字最好的方法認識的字在不同的文章中不斷出現，所以識字教學不但可以當堂強化，下課后還要及時強化。在學生認識了生字后，課堂識字教學過程中要把生字放到文章中讓學生認讀，如在教學《日記兩則》時，根據課文情境創編一則日記，日記中包含了這節課中所有認識的字。內容是這樣的:“4月2日是我值日，我早早地來到學校。我先來到收發室幫老師取了一份報紙，還收到了遠在貴州的朋友寄來的一封信，我可真開心呀!從收發室往回走時，看見一年級的小妹妹手破了，我急忙找來紗布，費了九牛二虎之力，終于包扎好了。一班老師表揚了我，她很羨慕關老師有我這樣的學生。”讀了這則日記，學生又一次與生字見面，達到了鞏固的目的。此外，還可以找出課文不同的段落讓學生反復讀熟，也可以用生字再組詞讓學生反復讀。這樣在不同的文章中，生字同學生多次見面，學生對生字識記的效果就會更好。2.明確識字、閱讀、表達能力之間的相互關系課堂閱讀教學中對于生字的強化，是要清楚地認識到識字、閱讀、表達能力之間的相互關系。學生識字是為閱讀和寫作服務的，為學生平時表達能力的培養提供條件，說話、造句、寫作等活動反過來又強化了識字。明確了這一相互關系，可以讓我們在低年級語文教學中既注重識字，又把課文的閱讀及口頭、書面表達的形式服從于識字，從而使學生學習的字詞在講讀課文中和不同的口頭、書面表達中再一次得到強化。六、課外閱讀中識字識字是閱讀和寫作的基礎，而閱讀也是學生識字的重要途徑，二者相輔相成，所以識字教學不僅僅體現在課堂教學中，還要延伸到課外閱讀中。每天都給學生留有課外閱讀的時間，課外閱讀中一定會遇到不認識的字，學生有時會根據識字中發現的規律順下來，猜出字音;有時會運用查字典的方法幫助自己掃除閱讀中的“攔路虎”;還有更直接的方法就是問家長。不管用什么方法學生都認識了新的生字朋友，在課內外閱讀中這樣認識的字往往要比課本、課標中要求的多得多。長此以往，學生既能實現識字學詞，又能完成閱讀積累，從而培養了語感，發展了語言，夯實了語文學習的基礎。所以，教師一定要重視培養學生的課外閱讀興趣和閱讀習慣。結束語識字是低年級的教學重點，對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。《義務教育語文課程標準》中提到，要讓學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。因此在識字教學時，一定要注意這些方面的問題。總之，在低段識字教學中教師要采用豐富多彩的識字方法，幫助學生有效識、寫生字，從而促進學生思維的發展，為建筑學習框架打下堅實的基礎。

作者：關翠娟 單位：哈爾濱市南崗區王崗中心小學校