高中課改

導語：高中課改一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、確立新的教育理念，革新教學體系

教育改革最根本的是課程改革。但我國的教育改革長期落后于經濟的改革和技術的發展。在上世紀70年代末，當我國經濟開始事實上的向市場體制過渡的時候，教育界發生的是向以往“17年教育”的轉向，教育脫離了經濟和社會的發展。這不是簡單的“機遇”的失落，而是根本“觀念”未跟上，我們的教育觀念依然被鎖定在那個正在過去的時代。我們的教育改革滯后，表現為課程改革的滯后和舉步維艱。

社會經濟在變革，科學技術在發展，教育及其重要載體——課程必須做出適應性的變革。因此，建立服務于社會主義市場經濟體制和高科技時代的教育模式，就成為我們教育改革的重要任務。

十一學校從1993年開始了系統的育人模式改革，其核心理念就是要“創造適合學生發展的教育”。而以學生的全面發展為中心來安排教育正是素質教育的基本特征。教學作為實施素質教育的主渠道，擔負著促進學生全面發展的重任。十一學校在教學中提倡“對話與交流”，主張教學的關鍵在于“激發學生對問題的興趣和對解決問題的追求”。教師的任務不是帶著知識走向學生，而是要帶領學生走向知識；學生不是在學習的過程中消極被動地接受知識，而是在學習過程中積極主動地建構知識。學生學習的主動或限于被動，其學習效果大不一樣。為此，教學中應充分凸顯學生的主體性，即學生作為學習主體的自主性、能動性和創造性。我們把滲透這種精神、蘊含這種理念的教學稱為主體性教學，這樣的教學課堂叫做主體性教學課堂或者主體性課堂。

二、“大單元四環節”主體性教學模式

“大單元四環節”教學模式是一種主體性教學模式，是在學科教學中實施的以“大知識單元”為“教學單元”進行的多環節、整體性教學設計，由自學自研、問難討論、教師精講、運用評價4個環節構成，表現為一種師生互動、共同參與、多種學習方式綜合作用的教學過程。在許多情況下,我們就簡單地把它說成“四環節”主體性教學或者“四環節”教學。

“自學自研”是學生對知識和能力的自覺、獨立建構。學生在教師指導（出提綱，列文獻,教方法等）下，依據一定的材料自己學習和研究。這是教師不直接參與而由學生自己或伙伴合作的獨立認知過程，在專門的“自習”課中完成。

“問難討論”是師生對話交流、共同討論、相互設疑、精細探討、合作攻關而獲取深透精細知識的認知過程，師生之間、生生之間圍繞重點、難點設疑辯論，釋疑解難，從而提高思維能力，這在“課堂”中進行。

“教師精講”是教師對本單元的系統闡釋，是學術的綜合、分析和引申，這包括兩個方面：一是在學生自學自研和問難討論的基礎上講系統，做點撥，以彌補學生在自學自研環節中的不深和在討論問難環節中的不全；二是論思想，析方法，并介紹自己的研究成果，以提供示范。

“運用評價”是指學生自主做學結、自主檢測、自主評價、自主矯正，應用所學知識去解決問題，以深化對知識的理解，活化對知識的應用，甚至通過批判性反思，嘗試對本單元教學的改進。

上述4個環節既有區別，又相聯系，是相輔相成的，它們以學生能力的提升為主線，統一于主體性教學模式之中。

“自學自研”是基礎。十一學校把“自學自研”設定為：通過這個環節，一要在會考水平上掌握知識，二要生成問題進入第二環節。學生的自學自研主要以自己活動為主，通過學與研發現和生成問題，而對于那些未能解決的問題通過“反饋表”及時反饋給教師。這些問題和教材上的重點、難點、關鍵點等則可以作為討論問難的內容，成為下一個環節的重要資源?！白詫W自研”有別于傳統的預習，實質上是“探究—發現式”學習。這需要學生在預習基本知識的基礎上對知識進行初步的歸納整理，初步掌握分析問題、解決問題的能力，并完成自學檢測習題，從而發現自己在知識和能力上存在的問題，進而深入研究學習。在這個環節，主要是理解、掌握和思考，既有對前人知識的接受（主要的，對許多學生甚至是全部的），也有自己的探究和思考，從而實現學生在學習過程中的主體地位，促進學習過程的個性化，激發學生的內在動力，提高學習能力。

“問難討論”重在培養、訓練和發展學生的思維能力，是提升思維能力的最有效環節。“問難討論”是基于“自學自研”過程中發現和生成而又沒能解決的問題所設計的進一步教學環節?！皢栯y討論”是通過集體的力量解決難題。在這一環節，學生可以感知不同觀點的碰撞，學會合作，從而打破獨自學習的習慣。在問難討論中，不僅可以解決知識的疑難，而且師生、生生之間可以集思廣益、資源共享、互相促進、互相提高，從而發展獨立性思維和批判性思維。同時，在合作中競爭，在競爭中合作，它還可以教給學生如何參與將來社會的民主生活，學會做人，學會做民主社會的合格公民。

“教師精講”可以使學生形成完善的知識結構。一方面能夠彌補前兩個環節的不足，促進知識的系統化；另一方面還能充分展現教師對這個單元的認識和研究成果。精講的著眼點是一個單元或前幾個環節中沒有解決的問題，強調的是教師對基本概念、原理、規則等知識結構進行精細加工后的系統呈現。通過教師精講，可以使學生形成穩定清晰的認知結構，為以后的學習打下堅實的基礎。教師精講、點撥的是規律性的方法、思路，是對自學自研和討論問難過程的提升，有助于知識的進一步系統化、結構化，有利于發展思維的廣闊性和深刻性。

“運用評價”主要是對前3個環節學習效果的檢測，同時也是為規范、完善整個教學活動過程提供反饋信息，是促進知、能從課堂到實踐的轉換和知識運用水平提高的一個過程。通過評價和對教學過程的反思,也可以培養學生敢于質疑權威的意識，提升批判性思維的能力。

“四環節”教學模式的創新主要表現在以下幾個方面：一是創造了大單元、多環節的整體教學模式?！八沫h節”教學的設計范圍是大知識單元，這種對文化知識的研究性學習是小單元教學所不具備的。它突破了傳統課堂教學的時空限制，為學生提供了更多的自主支配的時間，使之可以進行超前學習，更加主動地發揮主體性；提供和擴大了可選擇的自主安排、自由發展的空間，使之更好地發展。二是眾多優秀教學方法新組合生成新功能?！八沫h節”教學集古今中外多種優秀教與學的方法之大成，至少包含了自主學習、探究學習、合作學習、討論學習、接受學習和反思性學習等。在大知識單元條件下，多種教學方式、方法的新組合，生成了新的教育功能,有利于學生多種學習能力的綜合培養。三是課程實施方式的創新。新課程的基本價值取向是為了每一個學生的發展。在把國家（地方）課程轉化成學校課程，把學校課程轉化成教師課程，最后把教師課程轉化為學生課程的整個過程中，教師肩負著主要責任，教師是課程轉化的橋梁。四是奠定了研究性學習的基礎。高中課改已經把研究性學習作為必修課程。這種課程的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習。“四環節”教學的最主要特點就是以問題為載體，圍繞著問題的提出和解決來組織教學，這與研究性學習的宗旨是一致的。

三、主體性“四環節”教學模式的實施

“四環節”教學是一種教學模式，4個環節既構成了一個教的流程，又構成了一個學的流程。在實施“四環節”教學模式的過程中，教師要充分尊重學生的主體性，充分調動其學習的積極性、主動性，要想方設法讓學生始終保持旺盛的學習動力，并在所有環節都把學生置于主體位置。

在自學自研過程中，學生基于已有的經驗和認識來建構知識，以全方位的、開放性的自主學習和合作學習為基本學習方式。這個過程為學生獨立學習和獨立思考提供了條件。在這個環節中，教師要為學生提供足夠的幫助，如：提供指導學習材料，幫助制訂學習計劃；提供自學自研提綱；指導科學的學習方法；掌握學生“自學自研”的效果和程度等。同時，要體察學生自學自研的心路歷程，著力培養學生自學自研的興趣和欲望，使之知學、會學、樂學、志學。在這里，教師要處理好學生學習的自主性與教師主導性之間的關系。在剛開始進行自學自研時，教師的作用是巨大的，教師要注重引領、指導、規范甚至是教化學生。比如：在為學生編制自學自研提綱時，提綱內容要包含體現學科特點的學習方法、自學自研中應注意的問題、提示學生制訂科學而可行的計劃、提供學習參考資料的目錄、配備檢測的習題等，給予學生細致入微的關愛。隨著學習的不斷深入，教師的作用就應當表現為“觀察”與“不為”，達到一種“教為不教”的理想狀態。

在問難討論活動中，師生圍繞一些內容或問題在課堂上各抒己見，互相啟發，共同探討，進而獲得共識，辨明是非，提高認識能力。通過討論，教師將學習的主動權還給學生，讓學生自己探討，陳述己見，從而活躍課堂氣氛，使之開闊思路。采用這樣的教學方法，學生在“動”態中學習，避免了在“靜”態中的死記硬背，從而透徹地理解知識并加深印象，這為學生思維敏捷性、靈活性、深刻性和批判性的發展創造了空間。在問難討論的課堂中，教師要營造寬松相容的討論氛圍，教給學生討論的方法；精心設計討論的問題；合理調控討論過程。需要強調的是：在問難討論的課堂上，能夠提出問題和解答問題的學生畢竟只是少部分，而有相當一部分學生不能或沒有機會提問或辯論；沒有提問的學生并不意味著他們沒有問題，沒有參與討論的學生也并不意味著他們沒有話說。他們或者是因為對討論的問題模棱兩可，或者是因為討論的問題超越他們的“最近發展區”太遠。如果是前者，他們通過傾聽別人的討論就有可能使問題和答案清晰化，因為別人說出了他們欲說而未能說的話，對這些學生稍加啟發、引導、點撥，他們就能夠參與其中；如果是后者，教師就要下一番功夫，給他們提供更多的幫助，提高其學力，使之逐步具備能夠同化當前問題的認知結構。還有一種情況，即可能有一批學生幾乎不參與討論問難。對此，教師應下大功夫，必須弄清楚這種現象背后的原因，分清不參與討論的學生類型，對癥下藥，從而促進其思維的發展。經驗表明：小范圍內的討論，有助于所有學生參與；而大范圍內的討論問難，則有助于加深對問題的認識。為此，小組與全班的給合、課上與課下的結合、口頭與書面的結合，有利于問難討論環節的實施。

教師精講是在自學自研和問難討論基礎上對前兩個環節學習的補充和提升，旨在促使知識進一步系統化、結構化，既保證本單元教學提供完整的系統的知識，又為學生思維的發展搭建平臺。學生的學習能力受其原有知識和策略的制約，盡管自學和問難討論的效果較好但也會打折扣，因而教師必須用“精講”來加以引導和提升；學生自學能力再強，知識面也還是有限的，有些內容沒有教師的“精講”，學生就難以理解；學生的思維較活躍，但缺乏知識的廣度和深度，而教師的“精講”則可以擴展學生思維的廣度，延伸學生思維的深度。需要說明的是：“精講”要以學生在前兩個環節中的學習效果和程度為基礎，幫助學生形成新的知識結構，具備一定的學科思想，同時這也是為擴展和深化學生的思維創設空間。因此，教師“精講”要注意內容（講什么）和形式（怎么講）：要講優化了的知識體系；要側重于學生難以弄清的難點和教材要求的關鍵；要體現“精”和“概括”；要講自己對本單元研究、思考的結果。

運用評價的對象是整個“四環節”教與學的過程，包括運用和評價兩個部分。前者主要是指促進知、能從課堂到實踐的轉換和知識運用水平提高的過程，后者指自主評價、自主矯正和解決問題。從發展的角度看，學生對自己學習活動的評價更為重要。評價、反思不僅僅是評估當下的事實和“回憶”或“回顧”已有的心理活動，而是要找到其中的“問題”以及“答案”。它通過自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗；它既關注學習的直接結果又關注間接結果，在完成學習任務的同時拓寬思路，完善思維過程。評價、反思在一定程度上是學生的自我“揭短”或自揭“傷疤”，這不僅表現在學生自揭“傷疤”——反思的“持續性”和“韌勁”方面，而且表現在“督促”自己自始至終盯住自己學習的不合理性并敢于向別人“解釋”自己的不合理性。

“大單元四環節”教學集古今中外多種優秀的教學方式方法于一體，突破了現有的高中課堂教學的時空限制，是一種新生成的主體性的課堂教學模式。這一教學模式較為實用、高效，能充分調動學生學習的積極性，變被動為主動；操作過程富有彈性，可以為學生提供更多的可供選擇的時間和空間，有利于凸顯學生的主體性。

課程改革及新課程的實施注重自主學習，著力提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。“四環節”主體性教學模式與課程改革的理念一致?？梢哉f，“四環節”主體性教學模式是我們通過探索找到的“不為高考，贏得高考”的升學教育與素質教育有機結合的一種新模式。