淺談高中語文教學導學案的作用

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導學案是教師根據一定的教育學理論指導，在充分考慮學情的基礎上，將新課內容按板塊有層次地進行設計，并形成有邏輯的階梯式問題，以便學生可以層層遞進地走進文本。導學案是相對于教師的教案而言的，它是“學生課前預習、課堂自學、課后復習所使用的主動學習的工具與方案”。導學案的設計要注重知識的準確性、知識的系統性、思維的啟發性、形式的多樣性。在現實教學中，導學案的運用已經很普遍了，語文教學中導學案的作用是不可忽視的，新課改倡導要將課堂的主動權交給學生，學生才是學習的主體，老師是學習的引導者，在這個大前提下導學案就很好地突出了學生的主體地位，在教學中注重對學生的引導。

一、導學案的運用現狀

根據筆者對長春某高中使用導學案情況的調查研究可知，每節新課之前都會發放導學案，教師依托導學案促進學生的學習。導學案基本是由學習目標、知識鏈接、學習探究、課后作業或課堂練習等幾部分構成。導學案，就應該是輔助正常教學的工具，不應該成為課堂教學流程的報幕表，課文的學習完全按照學案上的步驟一步一步完成，一道題一道題去講解，這樣導學案的導學就失去意義了。字音字形作為預習內容不應再占用課堂時間去完成，知識鏈接部分也應該是學生提前閱讀過，從中尋到自己的興趣點或疑問點，帶著目的走進課堂，這樣的學習才會是有效的。而筆者觀察到的現狀，導學案運用僵化、應試化、習題化。

二、導學案的作用

通過觀察思考，筆者認為導學案在教學中的作用是不容忽視的，下面就導學案在高中語文教學中的作用談幾點看法：（1）好的導學案能夠提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師。學案的設計不能脫離文本，不能生硬刻板，應以文本為基礎拓展學生的學習面，呈現出學生不知道又必須知道的知識。導學案先于文本走進學生，它的質量好與壞在一定程度上會影響學生對一篇課文學習的優與劣。例如，對作者及背景知識的系統呈現，能夠讓學生初步了解關于這篇文章的寫作背景，從而對文章產生興趣或者根據呈現的信息產生自己的疑問，帶著疑問去聽課。這樣的學習才是有效的，導學案才能真正起到導學的作用，如果只是將學案設計得很好，發給學生一張紙在課堂上按部就班地去完成，那就沒有意義了。（2）好的導學案能夠促進學生與教師平等關系的形成。新課改之前的課堂，教師掌握著課堂的主動權，“一言堂”“滿堂灌”是普遍現象，學生更多的是“聽”，缺乏“思”“辨”“析”，教師“專制”的灌輸導致學生對老師也是“唯師是從”，不敢質疑不敢反駁，教師與學生的地位不平等，最起碼在知識的學習主動權上不平等。新課改之后，在學生是課堂的主人的大背景下，導學案就更好地落實了學生的主體地位，從學生學的角度設計一套學習方案，讓他們帶著思考帶著問題走進課堂，在充分自學的前提下接受教師的引導學習。導學案給學生建立了一個與教師平等對話的平臺，讓學生有思考的空間，進而與教師有話可說、有疑可問，打破了原先舊的教學模式，使課堂氣氛更加活躍，學生的參與度越來越高，思維也越來越活躍。例如《老人與海》一課的導學案中在學習目標中呈現“學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段”和“在分析情節的過程中把握人物形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物精神及其豐富的內心世界”，這樣學生就可以直觀地明確這節課我要學什么，我學習的重點是什么，而不是老師一人單方面了解課堂的重難點。（3）好的導學案有利于擴展教師的教學思路。一個好的導學案需要教師的精心設計，從內容的選擇、順序的編排、題量的多少都需要教師有較高的識別能力。在導學案的編排過程中，教師會涉及一些教案所涉及不到的內容，會參考課本以外的書籍，從這些點滴的積累查詢中教師的教學思路就會拓寬，不再單方面地局限于教參，而是通過資料的搜集、知識的系統化整理更加完善自己的教學設計，讓課堂中的知識內容更加充實飽滿。例如《燕歌行》的導學案中就是先將邊塞詩的內容、特征及代表作羅列出來，從整個邊塞詩的學習進而走進局部的一首詩的學習。這就從局部到整體的模式轉變為以整體到局部的教學模式，在掌握了邊塞詩的風格特征后再去詳細地學習《燕歌行》，學生更能在大背景下體會與感悟。一系列詩歌的搜集、篩選，主題內容的確定，都有利于教師教學思路的拓展。（4）好的導學案有利于提高教師的教學能力。“一言堂”的課堂，教師只需備好課，將完整的內容講給學生即可，對于學生是否適應這種教學方式或學生能否接受學習，關注得不夠多，教育的關注點也是教師的教而不是學生的學。一輪教完，教師的經驗來源最多還是來自自己，教學能力的提高更多也是一輪一輪的循環。而將課堂交給學生，用導學案去輔助他們學習，教師就要根據學生的具體情況調整教學，針對不同學生提出的不同問題給予解答，做到真正意義上的因材施教。這樣的課堂，教師需要不斷更新知識，在自由的課堂上與學生思維的火花碰撞，這無疑是提高教師教學能力很好的方法。例如，在講《紅樓夢》時，教師將人物關系圖放入學案中，以促進學生能夠直觀地了解作品中的人物關系，在對節選內容深入學習的基礎上去了解整部作品，那么教師對于圖式的講解就很重要了，這就要考驗教師的能力，能否用簡短的語言生動地將大致情節講給學生，進而引起學生的閱讀興趣。教師的教學能力與學生的知識水平應成正比例關系，以教促學、共同進步。導學案的有效運用，促進了課堂教學的有效進展，于教師而言它是有利的幫手，一個好的導學案可以幫助教師一同來完成整堂課的學習；于學生而言它是有益的學習資料，一份好的導學案是開啟學生學習新課的金鑰匙，是引導學生學習的指向牌。美國教育學家埃富加•富爾在《學會生存》中提到：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種人同他自己的關系的根本轉變是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”這里提到的困難筆者認為可以理解為如何發展學生主體的自主能動性，讓教與學達到統一，這仍然需要我們教育工作者繼續努力。高中語文導學案的有效運用，也是培養學生自主學習能力的一種方法，它是學生學習的方案，是學生學習的幫手。夏老師提到：“導學案教學的教學模式不僅充分重視了老師組織、引導、點撥、示范的教學過程，更注重學生主動學習、知識遷移、小組合作探究的學習過程，充分發揮了學生的主觀能動性，并提高了課堂的教學效率。”

三、小結

導學案的設計方法有很多，不同的教師對課文理解的不同、對學情把握的不同，就會編制出不同形式的導學案，但是一個好的導學案一定要最大限度激發和滿足學生的參與與興趣。教師在指導學生運用導學案時也應將具體任務落實下去，不能使一個好的導學案起不到導學的作用，成為課堂的額外負擔。導學案既要設計好，也要運用好，讓它在語文教學中發揮真正的作用。

作者:汪生萍 單位:東北師范大學

參考文獻：

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