聾校高中語文教學實踐微探

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一、“一微一翻”教學實踐背景分析

在當今的數字化時代，社會已經發生了巨大的變化，微博、微信以及微商均得到了廣泛的應用與發展。“微時代”背景下的基礎教育界，借助于數字化技術，“微課”與“翻轉課堂”等正迅速走進中小學，也走進了特殊教育課堂，一場“靜悄悄的革命”正在發生。

（一）問題的提出

“讓學生承擔起學習的責任”一直是聾教育的執著追求。在聾校語文課堂，聾生因為聽力障礙，其語言理解、運用能力較弱，學習方式更多的是接受型學習，教師單純地教，學生被動地學，教師一味地講，學生一味地記。而聾生容易遺忘的記憶特點讓其所學到知識又很快地煙消云散，且聾生個體差異大，接受、理解、運用知識的能力參差不齊。如何讓學生成為學習的主體，主動掌握該學什么、如何去學、什么時候去學、怎樣證明自己學會了，一直是聾校教師思考的問題。隨著數字化為特征的教育變革在聾教育領域的發生，筆者也嘗試著在聾校高中語文課堂開展“一微一翻”教學實踐探究。

（二）概念的界定

“一微一翻”，指的是借助微課翻轉課堂，實現線上線下學習相結合、課前自學和課上強化相結合為主要形式的混合學習模式，以實現聾生為主體的個性化學習。“一微”指的是微課，主要以視頻為載體，圍繞某個知識點或教學環節開展的教與學活動的全過程，其時間短、容量少、內容精。“一翻”指的是翻轉課堂，學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上進行實踐性探究，用知識解決問題，教師進行課堂指導，重構學習流程，實現課前學生自主學習和課上教師科學有效指導的有機結合。

（三）可行性分析

聾生對視覺刺激更加敏感，教學視頻能夠更大程度地激起學生的學習興趣，提高學生的關注度，促進學生自主學習。而提前錄制的教學視頻還可以“積極推進差異性教學”，滿足學生個性化的學習需要，學生根據自己的學習節奏觀看視頻，開展有針對的學習，并最終實現“滿十進一”的學習目標。另外，學生對于網絡、電腦、智能手機等有著濃厚的興趣和極強的運用能力，這些都為“一微一翻”教學實踐提供了可能。

二、“一微一翻”教學模式實踐探索

語文學科的人文性決定了在語文學習過程中，更多地需要教師與學生、學生與學生之間思想的撞擊，觀點的交鋒，情感的交流。為了在“一微一翻”教學實踐過程中不失去“語文味”，筆者著力于構筑知識與積累、閱讀與鑒賞、思考與領悟、寫作與表達等教學板塊，再根據不同的知識板塊尋求微課最適宜的表現方式，靈活而有針對性地借助微課“大空間”，更好地實現課堂的翻轉。

（一）“講授+練習”，突破知識點

針對字、詞、句、標點符號、修辭等具體的知識點，筆者采取了“講授+練習”式微課翻轉課堂，實現知識點的突破。如在學習《荷塘月色》時，筆者制作了《通感之美》微課，通過“紅杏枝頭春意鬧”等實例講述了“通感”這一修辭方法的概念及其作用，并配以進階練習使學生切實掌握“通感”這一修辭手法。課上，學生便有了充足的時間運用已掌握的知識點品味文中“通感”句子的妙處。而“講授+練習”式微課尤其適用知識點的復習，如《標點符號的正確使用》系列微課中，筆者整體介紹了標點符號有哪些，通過用錯標點符號引發的笑話說明其重要性，接著分類歸納各常用標點的用法，并通過試題講解傳授答題技巧，鞏固知識點，再通過習題訓練檢測學習成果。課上，學生做作業，小組討論，再評講作業，切實掌握知識點。

（二）“例子+方法”，傳授閱讀法

在現代文的閱讀學習中，如何引導學生自主鑒賞，品味文章的意蘊，筆者采用了“例子+方法”式微課來實現課堂的翻轉。如《故都的秋》一文，作者描寫了“小院清秋圖”“秋槐落蕊圖”“秋蟬殘鳴圖”“秋雨話涼圖”“清秋佳果圖”等五幅秋景圖。為了引導學生自主鑒賞這五幅圖畫，感受故都的秋的“清、靜、悲涼”特點，筆者制作了《小院清秋圖鑒賞示例》微課，通過“小院清秋圖”的鑒賞，總結出“身臨其境•賞秋景”“調動感官•品秋味”“比較體味•感秋意”等鑒賞方法。在課堂中，學生借助這些方法，自主鑒賞故都的秋其余四幅圖，很好地品味出故都的秋的特點及作者的感情。而在之后學習其他寫景狀物散文中，學生也會不自覺地運用這些方法來鑒賞文章。在文言文的閱讀過程中，“例子+方法”式微課也是一種很好的選擇，可以很好地幫助學生理解文言，閱讀文言文，從而節省了課上解讀文言的時間，實現了課上充分討論的翻轉學習方式。如在學習《愚公移山》這篇課文之前，學生在教學任務單的指導下觀看了《〈愚公移山〉文言釋義》微課。在微課中，筆者通過文中詞句講解了重點字詞、一詞多義、固定結構、特殊句式等文言現象，并總結出“對”（對應）、“換”（替換）、“留”（保留）、“調”（調整）、“刪”（刪除）、“補”（補充）六法則來幫助學生理解文言。學生借助微課，很好地掌握了文中的文言句意。在課堂上，學生對“愚公移山你怎么看”及“愚公精神”展開熱烈討論，展現了自己對“愚公移山”的見解及新時期“愚公精神”的詮釋，成功地實現了課堂的翻轉。

（三）“資料+鏈接”拓展思維度

《高中語文新課程標準》提出，學生要“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”。相比較于義務教育，高中語文課程更側重于學生個人的思考、探究，聾校高中也不例外。為了幫助學生不僅針對文本，而且透過文本養成對語言文學以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣，探討人生價值和時代精神，筆者在教學中通常采用“資料+鏈接”式微課打開學生思維的源泉。如在宋詞《聲聲慢》翻轉課堂的探索中，筆者制作了《萬古愁心李清照》微課，以李清照“少歷繁華”“中經喪亂”“晚景凄涼”的一生為線索，收集了有關李清照的圖片、視頻資料，鏈接了李清照的代表作，讓大家評論。這給學生還原了一個時代，拓寬了學生的知識面，使學生對“李清照”有了自己的認識與解讀。課堂上，學生知人論事、賞詞品情、思想碰撞、情感升華，集中體現了翻轉課堂所帶來的思想的深度與交流的活躍。

（四）“點評+范例”，提升寫作力

在寫作教學中，筆者注重通過“作文評講與作文重作”來提升學生的寫作能力，但因為課堂教學時間有限，作文評講通常只能面向全體，不免流于泛泛，作文重作也只能放在課后，這些都讓寫作教學效率大打折扣。為了將有限的課堂時間騰出來，筆者開始了寫作教學的翻轉課堂嘗試，以審題立意、選材組材、布局謀篇、語言表達等作文要素為魂，以學生作文中的詞、句、段、篇為形，制作微課，有針對性地評講作文，講授寫作方法，并展示學生優秀作品中可學習、可模仿的例子及教師的“下水作文”。“點評+范例”式微課使學生在課前便明確自己作文的優點和不足。課上，學生進行作文的重作，教師可以對學生的作文進行一對一的指導、批改或點評，極大提高了寫作教學效率，提升學生的寫作能力，并逐步實現“耳聾學生運用語言表達自己的思想、參與社會交往，適用社會生活需要”的聾校作文教學根本目的。

三、“一微一翻”教學實踐效果初顯

筆者發現，隨著“一微一翻”教學實踐的深入，課堂正在悄悄地發生著變化，學生動起來了，課堂活起來了，師生關系也親了，驚喜常在不經意中發生，“一微一翻”教學實踐應用效果逐步顯露出來。

（一）學生動起來了實施

“一微一翻”教學實踐以來，最明顯的變化便是學生動起來了。一是表現在學生主動學習。學生不再有不預習的情況，對視頻形式的微課表現出濃厚的興趣。在教學任務單的指導下，學生主動觀看視頻，在“不會”“不知道”的情況下還可以反復觀看視頻，完全根據自己的節奏掌控自己的學習。而且視頻中的文字內容、圖片信息及適當的手語說明，讓學生學得更明白，避免了因溝通障礙而造成的對學習內容的一知半解。二是表現為生生互動學習。學生在觀看視頻的過程中，會借助互動平臺向同伴或教師求助，以化解其困惑；會自發地組建學習小組，一起觀看視頻，互相討論，或由學習較好的同學負責解釋視頻中的重難點等。而在課堂上，小組合作學習、討論探究更是學習的常態，學生成為學習的主人，不再是在教師的“強迫”下學習，而是在輕松的、自由支配的環境下自主學習。

（二）課堂活起來了實施

“一微一翻”教學實踐以來，原本沉靜的課堂慢慢活起來了。一是課堂教學形式活起來了。翻轉后的課堂或是學生做作業，教師巡回指導，或是師生討論，答疑解惑，或是小組學習，深入探究……課堂形式多樣，但不變的核心是實現了以學生為主體的翻轉學習，再不見教師一言堂的現象。二是課堂教學內容活起來了。因為學生的主動參與和積極思考，課堂教學生成越來越多，一些意料之外的教學內容讓課堂變得越來越有生命力。如在《聲聲慢》的學習中，當談及“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”句的時候，學生見解獨到，且飽含自己特有的情感體會。有的學生解釋說：“雁是舊時的雁，托雁傳書的人卻已不在，所以傷心”；有的解釋說：“雁從北方來，可自己卻早已離開北方的家逃往南方，因想念故土，故而傷心”；有的解釋說：“雁是群雁，而自己卻是孤身一人，所以不免傷心”……諸如此類教學生成時有發生，聾校語文課堂也因此充滿思想與情感的碰撞而頗具魅力。

（三）師生親起來了實施

“一微一翻”教學實踐以來，師生關系也越來越親了。一是在微課學習中建立起的親密。相比于下載的教學視頻或其他教師制作的微課，學生更喜歡自己的老師制作的微課。在微課學習中，學生不僅學習內容，更是與內容背后的人、與自己的老師建立一種社交關系，在這種關系中有著很多的“甜蜜點”，從而使學生更加努力地學習內容。二是在個別化指導中加深了感情。在翻轉學習的環境中，無論是課前的在線互動，還是課上的巡回指導，都是教師與學生一對一的交流，建立密切的關系，這讓學生學得更加專注，也更加有效。

作者:鄭秀娟 單位:安徽省合肥特殊教育中心

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