語文教學思維素質培養(yǎng)論文
時間:2022-05-13 03:49:00
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思維作為智力的核心,是培養(yǎng)學生科學文化素質,促成良好心理素質的重要因素。因此,在語文教學中,我們應該把對學生思維素質的培養(yǎng)放在重要地位,只有將學生的思維素質培養(yǎng)與聽說讀寫訓練結合起來,才能較快地提高學生的語文水平。
那么,如何有效地培養(yǎng)學生的思維素質呢?我做了一些初步的探索。
一、“學起于思,思源于疑”古代教育家孔子說過:“學而不思則惘,思而不學則殆”,這句話點明了思與學的密切聯系。課堂教學是實施素質教育的主戰(zhàn)場,教學方法是實施素質教育的主要手段,而良好的開端是成功的一半,首先在教學中,教師要善于創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生認知沖突,設疑、質疑、解疑,點燃思維的火花。例如:教學《麻雀》一課,學生結合預習提示提出,獵狗和小麻雀之間發(fā)生了什么事?老麻雀為什么從樹上飛下來?我就此問題設置思維熱點,引起學生的興趣,使他們帶著上述問題抓住主線,感知課文,從而奠定了課堂教學的基礎。
二、“不憤不啟,不悱不發(fā)”“教是為了不教”,語文教學,要幫助學生形成終生賴之的學習習慣。學生在學習實踐中形成能力,開啟思維閘門,深化思維過程,并內化為學習動機。寓言《拔苗助長》和《守株待兔》體裁相同,情節(jié)相似,文章結構類同。在學第一篇寓言時,我讓學生總結出學習方法:①抓關鍵問題解題;②讀議詞句促理解;③聯系實際知理,運用三步法,知識遷移。學第二篇寓言時,學生就可以自己閱讀體味,揣摩詞句,適時反饋,展示思維過程,從而“求大同,存小異”地學會了這兩篇寓言。課后,我?guī)椭鷮W生以此類推,舉一反三,總結其它寓言的學法,形成自學能力,養(yǎng)成思考的習慣。
三、“作者思有路,遵路識其真”葉圣陶講:“作者思有路,遵路識其真。”語文教材是憑借,每一篇課文就是一個例子。在教學中,我引導學生讀中學寫,讀寫結合,激發(fā)思維波瀾,從課文延伸到作文,進行創(chuàng)造性的思維活動。教學《種子》一課,我以文為例,讓學生體會作者通過對小女孩神態(tài)、外貌、動作、語言的描寫,突出人物樸實品質的寫法,寫一位自己喜歡的人,通過一件事反映人物美德,先讓學生觀察,再口述、評論,從觀察到表達,觸及思維,從學寫到會寫。
學生是學習的主人,他們當中藏龍臥虎,我重視他們,給他們創(chuàng)造一個思考空間,堅持從課內延伸到課外,經常在課后設計一些仿寫、小練筆、課文發(fā)揮性復述提綱,發(fā)展學生的發(fā)散思維。如:《春夏秋冬系列文集》、《二十一世紀暢想曲》、《虎刺花》、《假如我是》……這些課外練習,令語文課余味無窮,有效地發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。
四、“啟智、怡心、育美”教學實踐表明,要充分發(fā)揮教學功能,更好地促進學生素質的全面發(fā)展,必須在教學中尊循學生心理發(fā)展規(guī)律,既重視智力因素,又重視學生非智力因素的培養(yǎng),使學生善思。學《瀑布》一文,我領學生劃停頓、找重音,讀出詩的韻律。通過配樂朗讀,想像畫面,以流水淙淙,瀑鳴陣陣,再現思維情境,使學生陶然于美景之中,如臨其境。在這里,想像是一種補充,可以產生思維飛躍,形成審美素質。
豐富多彩的課外活動,也是啟發(fā)學生思維的一種有效方式。我們組織了興趣小組,開展了大家學廣告、闖語文宮、爬句坡、我與語文交朋友演講、班標設計、勞動紀實調查報告、明星藝術廊等活動,建立語文與智力與生理機制的聯系,在活動過程中玩味、品嘗,激勵學生學習動機、情感,形成學習語文的興趣和意志力,促進思維素質的發(fā)展。
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