大學語文怎樣有效提高學生語言能力

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語言能力的好壞決定著一個人未來發展的高下，大學語文課就是一門以提升學生語言運用能力為目的的課程。如何有效提高學生的語言文字運用能力，是當今大學語文教學中一個亟待解決的問題。

一、語言能力對于學生的重要意義

學生的語言能力不只是使用語言的基礎能力，還包括語言學角度下的其他內容，主要以人際交往能力與運用語言獲得信息、傳播信息的能力為代表。語言是人類的交際工具，具有多方位、多功能的特點。一個人如果能夠在社會交際之中將語言運用得當，就會擁有一個廣泛且穩定的社交圈，反之則會使人際交往不暢。大學語文教學需要特別注意對語言能力和思維能力的發展，從而讓學生獲得更加豐富的語言認知。良好的語言素質對大學生的身心健康有著促進作用。人與人的交往離不開語言，不會運用語言就無法進行工作與學習。當代大學生都是“90后”，大多數是獨生子女，他們堅持個性，崇尚個人主義，更易產生孤獨感。因此，我們要注意培養其良好的語言運用能力，幫助他們打開心靈的大門，擺脫心理的拘束感。大學生擁有了好的溝通能力，在就業與工作之時就能奪得先機。當今社會就業問題嚴峻，年輕人就業壓力越來越大，大學生想要向社會推銷自己，就需要較好的語言文字表達能力和運用能力作為保障。大學語文強調人文素質，中國社會堅持以人為本，企業需要優質的服務與順暢的市場營銷，這些都需要從業者具備良好的交際能力才能構建。學生在具備了良好的語言能力之后，就可以順利開展工作，建立起有序的合作團隊，其自身的業務能力也會得到發展，進而在職場中收獲一種滿足感。

二、在大學語文教學中提高學生語言能力的具體措施

聽、說、讀、寫是語言運用能力的重要組成部分，也是大學語文教學的重要內容。讀與寫這兩種能力互相聯系，要想培養好的文字表達能力，必須積累閱讀素材。美國著名語言學家諾姆•喬姆斯基強調語感對人類的重要性，他認為“人類自身語感是人類學習語言能力與進行交際的關鍵”，一個人的語感對于其語言能力的培養起著十分重要的作用。為提升在校生的語言能力，筆者認為高校應在以下三個方面改善語文教學。

1.重視語感，提升口頭表達水平

一是選擇適合訓練語感的材料。一本好的大學語文教材，應該具備語言優美、語法規范、能夠準確地反映出漢語內在規律的特點。當前各大高校多選取“21世紀高等院校規劃教材”，其前言寫道：“以史為經，二者結合，展示中華民族的發展規律，傳達出古老中華文明的神秘韻味。”這種神韻涵蓋了人們追求理想的情懷和贊美鄉情、歌頌友愛、寄情山水、縱橫古今的意識。我們應該選擇合適的教材，讓學生反復感受優美的文字。學生在教師指導下不斷積累、感悟，才能提高對文字的敏感度，繼而形成良好的語感，將閱讀的材料內化為自己的語言，最終提升自身的表達能力。二是激發學生的參與意識。高校可以舉辦經典誦讀大賽，從而激發學生的參與意識。在比賽過程之中，教師可以對學生進行指導，讓學生愛上大學語文課程，為良好的教學氛圍打下基礎。這種活動能極大豐富學生的語言素材，讓其口頭表達與書面寫作能力不斷提升。

2.規范書面書寫，提高文字能力

文字是人類進入文明社會的標志，是記錄人類文明的符號。然而，目前一些學生在寫字時滿篇錯字與別字，甚至不以為恥、反為以榮，這實在令人憂慮。語文教師須著重要求學生認真書寫漢字，可以通過一些課堂討論活動糾正錯字和別字現象。另外，課堂討論的書面發言稿應要求學生手寫。教師要不斷地培養學生的書寫規范意識，提高其寫字的規范性與熟練度，避免再出現提筆忘字的情況。學校要從當前社會的客觀實際出發，從高等院校大學語文教學的目的出發，不斷提升學生的寫作能力。寫作能力實際是上一種綜合能力，學生能否寫出一篇好文章，與其邏輯思維能力強弱密切相關。學生的語言組織能力在某種程度上是決定其寫作能力的關鍵因素。

3.改變傳統大學語文教學方式，開展課題活動

一是突破傳統教學方式，激發學生主體意識。大學語文課堂上仍然無法完全擺脫中小學傳統教學模式；大學語文教師依舊占據著課堂的主導地位，所采取的教學模式依然是黑板板書與口耳傳授相結合。這種過于落后的教學方法使大學生在日常學習之中受到的主體刺激較弱，其潛意識在無形之中被束縛，由此導致學生課堂參與積極性低下，本應活躍有趣的大學語文課堂變得枯燥無味。為了激發學生的興趣，我們應變被動學習為主動學習。教師需結合具體的教材，加入一些實踐環節，展開豐富多彩的活動，激發學生的主體參與意識。［1］二是以教學內容為經，以活動形式為緯。拋開傳統教學活動，教師可以采取具有個性色彩的活動形式，如課堂演講、小劇場、辯論賽等。教師在大學語文教學過程中要積極貫徹教材中的人文精神，同時根據教學材料把文章內容劃分為古代部分、近現代部分、當代部分三大板塊，對不同部分開展相應的實踐活動，讓學生開展類似“興趣小組”的課題討論。每個小組先討論，然后收集材料，最后形成發言稿。這樣能集中訓練學生在梳理和解決問題過程中的組織材料、邏輯演繹等思維能力，進而鍛煉學生口語表達和總結能力，培養其將口頭語轉化為書面語、選詞造句以及謀篇布局的能力。例如教師在教授古代詩詞里的愛國文化時，可以先講述古代愛國主義思想與當代愛國主義思想的不同。以楚辭《離騷》為例，先要講述屈原在作品中表現出的忠君思想及其時代背景，接下來要引入相關材料，讓學生分組探討。在探討過程中，有的小組會認為屈原帶有一種強烈的憂國憂民思想，但已無法適應當代社會；有的小組則會認為，我們要學習屈原的愛國思想，因為當今社會過度注重個體發展，缺乏這種集體主義精神。

語言運用能力對個人發展起著關鍵作用，對學生的學習、未來的工作以及個人身心健康都有重要意義。培養學生的語言運用能力可以借助于大學語文課堂，也可以采取朗誦、興趣小組、主題演講等恰當的方法，最終達到提升學生語言運用能力的教學目的。

作者:喬彩霞 單位:包頭輕工職業技術學院

參考文獻

［1］曾建生.大學語文教學對大學生語言能力的培養［J］.黑龍江高教研究，2004（3）.