微課在初中作文教學的運用

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微課是脫胎于信息技術的一種新型教學方式，主要通過展示聲音、圖片、視頻等方式激發學生的學習興趣，指導學生學習。在初中作文教學中應用微課，可有效激發學生的寫作興趣，在豐富學生的作文內容，提高課堂教學效率，培養學生的寫作能力等方面效果顯著。筆者結合多年教學經驗，對微課在作文教學中的運用方式進行了探討，供同仁參考。想提高初中生的作文水平，筆者認為需要創新教學方法。在微課模式下，教師可采用引導學生積極挖掘生活素材、增加生活體驗，加強寫作訓練、強化細節描寫能力，開展課后寫作練習、鞏固寫作技巧等手段開展作文教學。這個過程，能有效激發學生的寫作興趣，拓展他們的思維，提高他們的寫作能力。

一、借微課積累寫作經驗和寫作素材

葉圣陶說：“寫文章不是什么神秘的事兒、艱難的事兒。文章的材料是經驗和意思，文章的依據是語言。只要有經驗和意思，只要會說話，再加上能識字會書寫，這就能夠寫文章了。”隨著社會和時代的進步，人們的生活不僅局限于現實社會，虛擬的網絡也正在影響著人們的生活、學習。網絡新聞、文學作品、散文等資源不斷豐富著人們的文化生活，開闊著人們的視野，并為初中生積累寫作素材提供了便利。因此，教師可利用網絡平臺和資源，制作微課，幫助學生積累寫作素材，學習寫作技巧，為寫出佳作奠定基礎。例如，積累關于親情主題的素材，一般情況下，學生會回憶家長日常生活中對自己的照顧和關愛，如洗衣做飯、下雨送傘、生病送醫、噓寒問暖等，這樣的素材沒有新意，寫進作文是得不到高分的。想積累新鮮的寫作素材，教師可收集家長的微信、微博、QQ等動態信息，將有關親情的資料制作成微課視頻，引導學生從中尋找寫作素材和靈感。如有的家長喜歡畫畫，每年都給孩子畫像并附上寄語；有的家長喜歡將孩子的大事小情拍成視頻，記錄孩子的成長經歷……這些都是家長對孩子愛的體現。學生觀看了微課視頻，就能體會到父母對自己的愛，并且會受到啟發，學會從生活細節入手，找到新鮮的寫作素材。如此，不僅能讓學生掌握積累寫作素材的技巧，還能讓他們體會到父母對自己深深的愛，使父母和子女之間的關系更親密、融洽，可謂一舉多得。

二、借助微課強化細節描寫能力

在傳統的寫作教學中，教師會安排專門的課時，將寫作教學分為幾個環節，如導入、范文講解、討論和總結寫作方法等。但在實際操作時，由于寫作課的時間有限，教師的設計不能完全實現。教師為了節省時間，通常是自己占據主導地位，給學生講解寫作方法、灌輸寫作知識，這導致學生在寫作時容易形成定式思維，按照固定的套路寫作，寫出來的作文毫無個性、千人一面。運用微課教學法，可實現語文教學內容的深化和思想的個性化，幫助學生擺脫套路的束縛，以我手寫我心。如，在寫記敘文時，學生容易忽略對景物的描寫，認為景物描寫可有可無。教師可制作名為《用“景語”表“情語”——談記敘文中的景物描寫》的微課，闡明景物描寫對故事的發生、發展起到的推動、烘托、渲染等作用，并將該微課上傳班級學習群，方便學生反復觀看、研究，力爭讓他們認識到景物描寫對敘事和抒發情感的重要性，并且讓他們掌握景物描寫的方法和技巧。接著，教師可以在群內上傳一些景物描寫的優秀句段，供學生學習和鑒賞。學生通過觀看微課，對景物描寫的認知和理解會更充分。隨后，教師讓學生在課前自主預習，并將學習中遇到的困難和問題記錄下來，反饋給教師。教師要及時收集和整理這些問題信息，并在課堂上為學生答疑解惑，或者組織學生探討，這樣既能讓學生掌握一定的寫作技巧，還能促使他們思考，培養其獨立學習的能力。

三、借助微課加強寫作訓練

微課教學一般是通過聲音、圖像、視頻等形式，刺激學生的感官，從而激發他們的學習興趣。教師可以在正式寫作之前，利用微課引導學生對寫作主題進行思考，提出自己的疑惑，然后讓學生觀看微課視頻，直觀地理解寫作主題，從而對寫作的中心思想有所認知，明白應該怎么選材。學生明確了中心思想，知道了如何選材后，就能打開寫作思路，找到寫作方向，從而寫出佳作。比如，以“秋”為主題寫作，課堂教學的重點是讓學生從不同視角描寫秋天的景象。教師在教學時可制作三個微課視頻：第一個展示不同地域的秋天景象；第二個展示不同作者描寫秋天的不同方法和角度；第三個指導學生選擇自己感受深的角度描寫秋天的景象。這三個微課視頻分別體現了作文教學的三個層次：第一層是學習觀察和選擇。秋天的景象是豐富多彩的，但寫作時不可能面面俱到，因此教師要引導學生在課前選擇自己最喜歡或感受最深的秋景作為寫作對象，然后按照一定的順序將這些景物寫入文章。寫作之前，教師可以讓學生先用自己的語言表述，說一說為什么喜歡這些景色。學生陳述時，教師要適時給予指導，告訴他們在描寫景物時應該注意哪些問題。第二層是學習和仿寫優美詞句，對選擇的素材進行整合，提煉觀點。學生經過觀察和選擇，能明確寫作方向，在選擇好寫作素材后，需要對素材進行整合，提煉出總的觀點，然后圍繞觀點精選素材，刪掉不太貼切和不生動的，留下最準確的。在學習和仿寫優美詞句方面，教師要提供范本，讓學生閱讀并摘抄。然后組織仿寫訓練，按照由淺入深的原則，先給出簡單的句子，讓學生仿寫，然后再讓學生仿寫復雜的片段。逐層深入，循序漸進地鍛煉學生的寫作能力。第三層是學生通過微課學習景物描寫的方法和技巧，并使用恰當的語言進行描寫。在課堂教學中，教師要引導學生積極發現問題、提出問題，并對學生的問題予以解答，給出具有建設性的建議。同時，教師要運用微課，指導學生掌握寫作方法，培養學生準確運用語言進行生動描寫的能力。此外，針對學生在寫作過程中存在的問題要加強指導和訓練，如針對學生修辭手法運用能力不強、語言貧乏等問題，筆者采用了對比的方式進行寫作訓練，效果顯著。以寫作“記一次拔河比賽”為例，寫作前，筆者先將學生分為甲乙兩個小組，對甲組學生，運用傳統的方式教學，先講解技巧，提出寫作問題，解決問題，然后讓學生寫拔河的場面。對乙組學生，先讓他們觀看本班學生拔河的微課視頻，并在視頻結束再次展示拔河的精彩畫面，鞏固他們的記憶；隨后要求參與拔河的同學談談比賽時的心情和感受；最后進行寫作。學生寫完，經過對比，筆者發現甲組的學生大多描寫的是其他學生奮力吶喊助威的場面，或者對參賽者進行動作、心理描寫，沒有描寫比賽過程中參賽雙方相互較力的情景，簡單來說就是甲組主要在描寫人物。而乙組學生則融入了真情實感，生動地再現了比賽的場面，不僅有人物心理和動作的描寫，還有現場氛圍的描述，用詞也非常準確、形象。

四、借助微課開展課后寫作練習，鞏固寫作技巧

課后寫作訓練是對課堂教學的有效拓展和延伸，它能夠鞏固和提升學生的寫作能力，教師可運用微課激發學生課后寫作練習的興趣。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生只有自己去發現和探索，才能真正將所學知識內化，最終為自己所用，寫出更真實、更能打動人心的作文。如何增加學生的生活體驗，從而使其積累更多真實的寫作素材，實現提高寫作能力的目的呢？筆者認為可運用微課解決這一難題。比如，筆者在指導學生寫頒獎詞時，先播放了頒獎詞的寫作方法和范例的微課視頻，讓學生自主學習，使他們對頒獎詞有初步的認識和了解。考慮到課堂時間有限、學生的理解能力參差不齊等問題，在課堂上很難讓所有學生掌握頒獎詞的寫法，因此需要鼓勵學生進行課后練習。筆者將微課視頻上傳到班級群，讓學生課后反復觀看和揣摩，從而掌握寫頒獎詞的方法。這樣，學生可以依據自己的學習能力自主掌握學習節奏。此外，教師還可以選取一些學生的事跡制作成微課視頻（比如前面提到的拔河比賽，可以為比賽中表現優秀的集體和個人寫頒獎詞）。微課對學生的課后拓展練習具有重要作用，因為它一方面解決了學困生不知從何處下筆的難題，另一方面拓寬了學生的寫作思路，有助于挖掘學生的寫作潛力。綜上所述，利用微課進行初中作文教學可以有效激發學生的寫作興趣，在一定程度上可提高學生的寫作能力。但在具體的實踐過程中，教師在運用微課教學時應注意以下幾點：一是視頻的錄制一定要“精準”，即內容、主題和語言要精而準，時間控制在5分鐘以內。二是要在課前設置微課自學任務單，以精準化的學習目標提高學生的學習效率。三是在微課教學時要注重和學生互動，觀察學生的反應，了解學情。四是運用微課進行課后拓展教學，要及時和家長溝通，讓學生在教師和家長的共同指導和監督下完成寫作，最大化地發揮微課的作用。

作者：姚若君 單位：蘇州市吳江區笠澤實驗初級中學