生理學翻轉課堂教學研究

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摘要：生理學知識抽象、復雜，且涉及化學、生物、物理學等學科內容，中職學生醫學基礎薄弱，多數學生覺得生理學枯燥、難懂，傳統教學模式很難激發學生學習生理學的積極性。隨著信息技術的發展，利用互聯網或移動終端進行翻轉課堂教學已經成為一種趨勢。在生理學教學中，以微信平臺為基礎開展翻轉課堂教學，有利于增強學生自主學習積極性及提高學習效率。

關鍵詞：微信；生理學；翻轉課堂

翻轉課堂指以往需要在課堂上講解的內容以PPT課件、教學視頻等形式發給學生，由學生在課堂外完成，而以往課下進行的小組問題探究、討論等在課堂上由師生一起完成，課堂變成了教師和學生之間以及學生與學生之間互動的場所?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂教學模式變得可行。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純依賴教師教授。教師更多的責任是引導學生掌握學習的方法，運用知識解決問題。《2013中國在線教育新趨勢調查報告》指出：在獲取知識方式上，學生閱讀書籍的頻率低于使用互聯網，而在移動終端學習中，使用手機端學習在學生中超過80％。使用互聯網以及移動終端進行翻轉課堂教學已經成為一種教育趨勢。因此，為提高生理學教學質量，應用以微信平臺為基礎的翻轉課堂教學，現介紹如下。

1生理學基礎的特點及教學現狀

生理學是以正常人體為研究對象，研究生命活動規律、機制的學科[1]。由于中職生理學一般在一年級就開課，學生在學習時很難認識到學科知識的重要性，且生理學中的原理、機制都比較抽象、復雜，且涉及化學、生物、物理等學科知識，而中職學生這些課程基礎薄弱，邏輯思維能力較弱等，對有些內容理解起來較困難。傳統教學模式中，學生對生理學的學習積極性不高，覺得枯燥，學習效率也不高。因此，對傳統生理學教學方法進行合理調整就顯得十分必要。

2翻轉課堂的研究現狀及特點

翻轉課堂是基于互聯網快速發展條件下的一種創新教學模式，在翻轉課堂教學中，教師將教學視頻、PPT等學習資料發給學生，學生根據自己的興趣或知識掌握情況自主調整學習，自由安排自己的學習時間和方式[2]。在學習過程中遇到疑問，可及時與同學進行討論或上網查閱資料，能更加靈活、主動地學習，培養良好的學習習慣和自我學習能力[3]。翻轉課堂教學中，由于上課前學生已經對主要內容進行了自主學習，在課堂上教師不需要用大量時間來傳授知識，解決了中職醫學課程課時少而需要學生掌握的知識較多的矛盾，更多的時間被用來進行師生交流。通過交流教師可以了解學生知識掌握情況，及時調整教學，對于學生已熟練掌握的知識可以略過。課堂更多的是一個答疑解惑的場所，課堂時間可以被高效利用。

3基于微信平臺的翻轉課堂教學探討

《2017微信數據報告》指出：“微信在2017年9月平均日登錄用戶達到9.02億。”除支持語音、圖片、視頻、群聊外，微信還有公眾平臺，具有素材管理等功能。用戶可以在公眾平臺上信息，還可以對一些粉絲進行分組，以利于交流、管理。鑒于微信在學生中的普及度高以及微信的強大功能，在實際教學中可以將微信作為平臺，將教學內容通過公眾號進行，學生可以根據自身情況進行學習，并通過留言進行探討、交流。教師通過留言了解學生的學習情況，在課堂上針對學生普遍存在的問題開展翻轉課堂教學[4-5]。3.1以微信平臺為基礎的生理學翻轉課堂教學設計。3.1.1課前學習資料。首先，教師根據教學大綱要求對教學方案進行設計。《2016微信數據報告》指出“圖文、視頻更受朋友圈歡迎”，因此發放的學習資料應以圖文或視頻形式為主。美國遠程學習協會會長JohnG.Flores提出，在線視頻學習中，學習者看視頻超過20分鐘就會出現煩躁。因此，教學視頻應以小于20分鐘為宜，或者教師根據知識點進行層次化設計，制作2~3個小于10分鐘的微課視頻，將內容碎片化發送，使學生利用課間時間就可以進行課前知識學習[6]。微課概念在國內最早于2014年由胡鐵生在《廣東教育（綜合版）》中發表的論文中提出，并將其定義為“以微型教學視頻為載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”[7]。有研究表明，在生理學教學中使用微課輔助教學可使學生自主學習的積極性及學習效率得到提高[8-9]。在課前3天左右由教師將設計好的學習內容———視頻或整理的簡短的圖文，在微信公眾號上，要求學生進行課前學習，同時給出學習目標：需要掌握的內容、熟悉的內容和了解的內容。并可針對學習內容適當布置一些任務，如讓學生在課堂上針對某一問題進行討論。有疑惑的地方，學生可以在微信平臺上進行討論、留言。通過觀看微視頻、討論如何完成課堂任務，實現學生的自主學習。3.1.2課中組織探討解疑。（1）由小組代表對之前布置的任務進行總結陳述，其他學生可針對其陳述進行評價或討論，實現知識的內化。（2）教師根據微信平臺上學生提出的問題、學生發言中存在的問題或討論情況進行總結，歸納出具有代表性的問題，然后在課堂上進行統一講解。（3）為保證學生構建完善的知識體系，還需花少量時間將之前碎片化的內容進行整合講解，便于學生從整體上進行理解掌握。（4）給學生布置一些與此次教學內容相關的臨床疾病方面的問題，由學生在規定時間內分組進行討論并回答，教師對其回答進行點評。通過將生理學教學內容與臨床知識進行緊密結合，提高學生對生理學課程重要性的認識，加深學生對知識的理解，增強學生對生理學知識的運用能力。3.1.3課后發送習題鞏固。通過課堂學習有的學生可能還存在一些問題沒有得到解答，教師可以通過微信平臺對學生進行一對一講解。另外通過及時推送與本節內容相關的練習題，幫助學生鞏固知識。3.2教學效果評價的設計。在傳統教學中，學生最重視期末考試，而翻轉課堂的目的是培養學生的學習能力、交流能力及小組協作能力。所以，翻轉課堂學習效果評價應采取過程性評價，即將課前學習效果、課堂發言情況等的評價和總結性評價相結合。此外可設計問卷了解學生對教學方式、教學效果的評價及意見，調查學生對于課程實施翻轉課堂教學的滿意度。

4討論

隨著信息技術的發展，如何充分利用移動互聯網把學生的課上、課下學習積極性調動起來，提高學生自主學習能力十分重要。與傳統教學相比，翻轉課堂教學模式有利于學生對所學知識進行內化及自主學習、小組協作、語言表達等各方面能力的提升[10]。在翻轉課堂教學中，課前發放的教學視頻等對學生的學習至關重要，這就要求教師具有搜索相關資料的能力、設計與制作精美課件或教學視頻的能力，建立并熟練應用、管理微信平臺的能力[11]。這對教師的信息技術能力提出了更高要求。教師在課前發送的教學視頻是碎片化的內容，容易造成知識點之間邏輯性的缺乏[12]，如何能最大限度幫助學生理解學習內容，更好地掌握知識，需要教師對學生的實際情況、教學內容重點和難點有很好的把握。此外，在教學過程中教師不僅要像傳統教學中掌控好課堂教學，還需對課下學生的學習情況進行關注，培養學生自主學習能力，并及時解答問題，幫助他們達成學習目標。這些都對教師的組織管理能力提出了更高的要求。此外，教學過程中還需要注意的是，中職學生大多數自制能力較差、學習積極性不高，所以教師既要注重對學生約束能力、自主學習能力的培養，還應該注意在課堂教學中突出學生的主體地位，激發其學習興趣與積極性[13]。

參考文獻：

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[11]吳晨曦，郭鵬軍.翻轉課堂教學模式對臨床教師能力的要求[J].衛生職業教育，2015，33（12）：72-73．

[12]徐勇.微媒體背景下經濟學“微課”教學改革的可行性分析[J].產業與科技論壇，2017，16（5）：189-190.

[13]汪曉筠.傳統和微課結合的多元教學模式在醫學生理學成人教育改革的探索[J].中國高等醫學教育，2018（1）：9-11.

作者:于佳卉 武秋林 單位:河南衛生干部學院