大學(xué)生體育素養(yǎng)養(yǎng)成教育實(shí)證研究

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摘要：采用文獻(xiàn)資料法、內(nèi)容分析法等研究方法，以懷化學(xué)院大學(xué)體育課程為研究對(duì)象，基于有效教學(xué)的視角，對(duì)大學(xué)生體育素養(yǎng)養(yǎng)成教育進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果表明：（1）注重學(xué)生體育素養(yǎng)養(yǎng)成的學(xué)校體育教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求以及推動(dòng)學(xué)校體育與終身體育接軌的積極舉措。（2）將學(xué)生體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系可以更加有效地提高學(xué)校體育的整體水平和效益。（3）實(shí)施“強(qiáng)制—自為—自覺(jué)”三階段的體育素養(yǎng)養(yǎng)成教育創(chuàng)新模式，是扭轉(zhuǎn)當(dāng)前大學(xué)生體育素養(yǎng)低下最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育自我發(fā)展的有效措施。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；體育素養(yǎng)；養(yǎng)成教育

“大學(xué)體育是大學(xué)工作的重要組成部分，也是體育與教育相結(jié)合的重要結(jié)合點(diǎn)?！盵1]。如果說(shuō)“大學(xué)教育……對(duì)于一個(gè)國(guó)家的整個(gè)教育具有明顯的導(dǎo)向性。在一定意義上說(shuō)，有什么樣的大學(xué)教育，就有什么樣的小學(xué)教育、中學(xué)教育，大學(xué)教育是一個(gè)國(guó)家整體教育的統(tǒng)帥和靈魂”[2]，那么當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)體育并沒(méi)有起到上述作用，甚或滯后于基礎(chǔ)體育的改革。為什么這樣說(shuō)？我國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，“改革的目標(biāo)已聚焦在學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)上”[3]。反觀大學(xué)體育，不論是課程設(shè)置，還是教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和手段以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要是以教師為主，學(xué)生則被動(dòng)接受，重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象仍然比較普遍。本文正是基于這一認(rèn)識(shí)，從有效教學(xué)出發(fā)，對(duì)大學(xué)生體育素養(yǎng)養(yǎng)成教育進(jìn)行實(shí)證研究，為提高教學(xué)效益提供參考依據(jù)，促進(jìn)體育課程改革的順利進(jìn)行。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象。以懷化學(xué)院大學(xué)體育課程為研究對(duì)象。（二）研究方法。1.文獻(xiàn)資料法根據(jù)研究需要，以“有效教學(xué)、體育素養(yǎng)”作為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)檢索，從中選取了10篇文獻(xiàn)作為本研究主要參考文獻(xiàn)。2.問(wèn)卷調(diào)查法制定問(wèn)卷表和訪談提綱，以了解懷化學(xué)院大學(xué)體育課程現(xiàn)狀及其實(shí)施改革后的效果評(píng)估。3.內(nèi)容分析法通過(guò)分析懷化學(xué)院2000年以來(lái)的大學(xué)體育教學(xué)文件的核心要素，了解懷化學(xué)院大學(xué)體育課程發(fā)展沿革及其發(fā)展趨勢(shì)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）概念界定。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求[4]。它包括效果、效率和效益三層含義[5]。而有效體育教學(xué)是教師遵循體育教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，成功引起、激發(fā)、維持和促進(jìn)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了既定教學(xué)效果的教學(xué)。其核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展以及教學(xué)的效益[6]。（二）懷化學(xué)院大學(xué)生體育素養(yǎng)養(yǎng)成教育的有效性分析。在應(yīng)試教育還是我國(guó)基礎(chǔ)教育的主要形式的情況下，大學(xué)生的體育素養(yǎng)缺乏是不爭(zhēng)的事實(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，懷化學(xué)院大學(xué)體育課程改革分三步走，按照“強(qiáng)制階段——自為階段——自覺(jué)階段”模式逐步推進(jìn)，以期實(shí)現(xiàn)全校約有20%的學(xué)生基本達(dá)到自覺(jué)層次——將體育作為一種生活方式，有50%的學(xué)生達(dá)到自為階段——在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)體育的自主參與。1.強(qiáng)制階段大學(xué)生體育素養(yǎng)養(yǎng)成教育創(chuàng)新體構(gòu)建模式體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成是學(xué)生具體行為的體現(xiàn)，需要進(jìn)行必要的訓(xùn)練和強(qiáng)制。學(xué)校強(qiáng)制體育有其歷史經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代實(shí)踐，如清華大學(xué)男生3000m、女生1500m項(xiàng)目成為必測(cè)科目，其強(qiáng)制性動(dòng)作一直成為國(guó)內(nèi)高校的引領(lǐng)者。北京大學(xué)從2012年將體質(zhì)健康成績(jī)列入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，占比為10%；2013年中國(guó)人民大學(xué)實(shí)施“一拳一泳”課程改革，將太極拳和游泳2個(gè)項(xiàng)目作為核心必修課程[4]。由此可見(jiàn)，學(xué)校體育中的強(qiáng)制與自由不是突然呈現(xiàn)的新鮮事物，它們是與學(xué)校體育追求以學(xué)生為主體的自由價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程緊密相連的。因之，基于有效教學(xué)構(gòu)建強(qiáng)制階段大學(xué)生體育素養(yǎng)養(yǎng)成教育體系亦是順理成章之事，其具體工作流程見(jiàn)圖1。基于有效教學(xué)構(gòu)建強(qiáng)制階段大學(xué)生體育素養(yǎng)養(yǎng)成教育體系在課程設(shè)置上，著力于構(gòu)建“基礎(chǔ)體育課”“健康運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練課”與體育文化系列選修課“三維一體”的課程體系。在課程結(jié)構(gòu)上，以單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)俱樂(lè)部為載體，融合課堂教學(xué)、課外體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，確保學(xué)生享有“自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間”的自由度，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立“終身體育”的價(jià)值觀。在課程內(nèi)容方面，在遵循健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實(shí)效性相結(jié)合、科學(xué)性和可接受性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合的原則的前提下，最大限度地滿足學(xué)生選課和學(xué)習(xí)的愿望，把知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)方法上則以集體考評(píng)的方式為主，即在“基礎(chǔ)體育課”學(xué)習(xí)階段，實(shí)施“小組表演賽”形式的集體考評(píng)方式；在“健康運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目課”學(xué)習(xí)階段，實(shí)施以項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元為考試單元的集體考評(píng)方式；對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)，則把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過(guò)這一考核方式，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外一體化，將課堂學(xué)習(xí)與課外體育鍛煉結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的體育素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（表1）。作為體能、技能與體育參與的強(qiáng)制要求，在學(xué)生體育課程成績(jī)的評(píng)價(jià)方面始終堅(jiān)持對(duì)主要身體素質(zhì)指標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能與課外體育鍛煉劃定基本合格線。2.自為與自覺(jué)階段大學(xué)體育課程培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系學(xué)生是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿所在，一切的學(xué)校體育教育活動(dòng)都在于促進(jìn)學(xué)生的自由存在和成為自由發(fā)展的主體，學(xué)校體育本質(zhì)是保障學(xué)生體育權(quán)利[4]。強(qiáng)制并不是一種必然，只是學(xué)校體育實(shí)施對(duì)象學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)自由的道德“推手”[4]。因此，在自為與自覺(jué)階段，大學(xué)生體育素養(yǎng)養(yǎng)成教育創(chuàng)新體系的目的就是促進(jìn)學(xué)生的體育素養(yǎng)由自為階段向自覺(jué)階段轉(zhuǎn)化。其具體工作流程見(jiàn)圖2。在課程設(shè)置上實(shí)施學(xué)生分流制，即對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)后所具備的體育素養(yǎng)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，學(xué)生根據(jù)其測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)路徑。合格者直接進(jìn)入“體育必修課（專(zhuān)項(xiàng)）+體育選修課（俱樂(lè)部）”學(xué)習(xí)軌道，不合格者重修基礎(chǔ)體育課（Ⅱ）。在教學(xué)模式上則融“選項(xiàng)課教學(xué)模式+俱樂(lè)部教學(xué)模式”為一體?；趯W(xué)生發(fā)展的自由和體育素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平，特別設(shè)置了學(xué)習(xí)路徑，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)其體育素養(yǎng)水平選擇不同的學(xué)習(xí)路徑。期間，為體育素養(yǎng)水平暫時(shí)未達(dá)標(biāo)但通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)有了一定幅度的提高，能夠達(dá)到上一級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)水平要求的學(xué)生分別安排“超越”考試和“跨越”考試，為通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)水平的學(xué)生提供多次選擇學(xué)習(xí)平臺(tái)的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。1.學(xué)校體育注重學(xué)生體育素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求以及推動(dòng)學(xué)校體育與終身體育接軌的積極舉措。2.將對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系可以更加有效地提高學(xué)校體育的整體水平和效益。3.實(shí)施“強(qiáng)制——自為——自覺(jué)”三階段的體育素養(yǎng)養(yǎng)成教育創(chuàng)新模式，是盡快扭轉(zhuǎn)當(dāng)前大學(xué)生體育素養(yǎng)低下這一不利局面，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育自我發(fā)展的有效措施。（二）建議。1.要有效解決師資的有限性與學(xué)生愛(ài)好及選擇的廣泛性之間的矛盾。2.要有效解決體育課程與學(xué)校其他課程在上課時(shí)間、空間之間的矛盾。3.簡(jiǎn)便有效的評(píng)價(jià)體系是該模式生命力旺盛的保證。

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作者:粟金濤